刑法講義刑罰論各章內容提要

刑法講義：刑罰論各章內容提要46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。刑法講義：刑罰論各章內容提要刑法講義：刑罰論各章內容提要46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。刑罰論各章內容提要教科書第十一章刑事責任新的課程改革明確提出：應努力改變老師的教學方式和方法，著力提高學生的創(chuàng)新能力，尤其要適應素質教育的需要。要從根本上搞好教學，最重要的是要重視情趣教學。只有把情趣教學作為課程結構改革的突破口，教學效果才有質的飛躍。在實際教學中，我著重從以下幾個方面去努力：1．注重自己的精神狀態(tài)，面帶微笑走進課堂剛參加工作時，我每次上課都非常嚴肅，師生關系不夠融洽。后經前輩的指點，發(fā)覺這樣做很不好，于是我決定改變自己。其實，老師也是有血有肉的人，也有七情六欲，不能總是居高臨下，用命令式的口吻和學生說話，缺乏與學生近距離的接觸和交流。要知道，學生也需要心靈的慰藉，也需要愛心的呵護。因此，現(xiàn)在我一進教室，總是盡力讓自己保持嶄新的形象：平靜的心態(tài)，真情的對待，親切而和藹，力爭讓學生見了就喜歡，容易接納。這樣一來，師生互動，情感得到了交流，收到了良好的教學效果。2．為學生的每一個閃光點鼓掌叫好其實，生活中誰挨了批評都難受，將心比心，以情換情，為什么不能把批評包裝一下呢？作為教師，應重視學生，沒有必要對學生的一次錯誤大發(fā)雷霆，橫加指責，而應靜下心來仔細研究。我的做法是準備無數(shù)高帽子給學生戴，用真情去戴，注意發(fā)現(xiàn)后進生的點滴進步，寥寥數(shù)語，寫在精美的信紙上，讓孩子帶給家長，讓家長感受到孩子的發(fā)展、老師的關愛，促進了彼此情感的溝通。去年，為調動一位不愛學習卻偏愛音樂的學生的學習積極性，我讓他擔任班級文藝委員，繼而成為學校的“小歌王”。我因勢利導，激勵他發(fā)揮特長。最后，他組織了元旦聯(lián)歡會，且把元旦聯(lián)歡會舉辦得有聲有色。他因為受到了老師的特殊關愛，學習上取得了意想不到的飛躍。作為老師，應是教書育人，為人師表，凡事都講一個“情”字。因此，在教學中，教師應少批評，多鼓勵。為此，我每上課都會提前到堂，課前會與學生多交流。課堂上，一個贊許的點頭、一個鼓勵的眼光、一個會心的微笑，就將真摯的愛和熱切的期待滲入到學生心田，從而產生極大的感召力和推動力。蹲下來看學生，尊重他們的人格，不傷害他們的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的閃光點，熟知每一位學生的不足，能在他們最需要的時候，給予幫助。3．要做榜樣給學生看俗話說：“榜樣的力量是無窮的?！币胱寣W生做好，老師首先要做好。只有這樣，才能贏得學生的信任，才能贏得學生的愛。試想，一個書寫潦草的老師怎么可能要求學生寫出一手漂亮的字呢？其實，教學中從重視情趣教學入手，與學生同唱、同跳、同悲、同喜，這樣才能步入教學相長的理想境界。doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.17.1050引言“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞（hacker）（也有使用“maker”），是指不以贏利為目標，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育起源于美國，其發(fā)展得到了國家政策與規(guī)劃的鼎力支持，并已引入到了不同層次的教育體系之中。2015年1月28日，在國務院總理李克強主持召開的國務院常務會議上，提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導指導制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風”。創(chuàng)客運動在我國如火如荼地展開，大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫，因此，高校創(chuàng)客型師資培養(yǎng)是前提。1創(chuàng)客學習的內涵“創(chuàng)客”特指基于一定的興趣與愛好而產生創(chuàng)意，并努力把這些創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。2014年6月17日，美國總統(tǒng)奧巴馬在白宮舉辦了“創(chuàng)客博覽會”（MakerFaire，也稱創(chuàng)意嘉年華）活動，呼吁全美人民共同參與到所在社區(qū)發(fā)起的創(chuàng)造和發(fā)明活動之中去，并將每年的6月18日定為“國家創(chuàng)客日”。創(chuàng)客學習即基于創(chuàng)客項目的學習，是指學生圍繞來自真實情境的創(chuàng)客項目，充分學習、選擇和利用創(chuàng)客空間的學習資源，基于創(chuàng)客項目“自主選題、調查研究、創(chuàng)意構思、知識建構、設計優(yōu)化、原型制作、測試迭代、評價分享”的全生命周期，在實際體驗、探索創(chuàng)新、內化吸收的過程中，進行持續(xù)的自主性、探究性、合作性和創(chuàng)造性學習，最終為學生創(chuàng)造有意義的學習經歷，并且旨在全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)客精神與創(chuàng)客素質的一種新型學習模式。我國創(chuàng)客教育還處于起步階段，在大眾創(chuàng)業(yè)的新時代背景下，大學生的創(chuàng)客教育尤為重要，所以，高校創(chuàng)客型師資的培養(yǎng)必不可少。2影響高校創(chuàng)客型師資發(fā)展的因素分析2.1高校教師隊伍重學歷輕實踐目前高校教師普遍高學歷，以錦州醫(yī)科大學畜牧獸醫(yī)學院為例，全院98名在職教師，45周歲以下的青年教師51名，具有博士學位的（包括在讀博士）45名，占青年教師總數(shù)的88%。學校引進人才也多為擁有博士學位的海外歸來科研人員，教師大多到高校進行專業(yè)知識和科研項目的進修深造，實踐能力相對較差。2.2高校教師知識單一古人云“術業(yè)有專攻”，高校教師知識結構單一，無法做到由表及里、由淺入深地傳授知識和技能。創(chuàng)客性師資要求教師具備多方面知識，能將不同的知識融會貫通，產生出好的創(chuàng)意并將其實現(xiàn)。高校專業(yè)劃分細致，教師知識范圍窄，不利于創(chuàng)客型人才的培養(yǎng)。2.3科研課題與實踐的結合少高等院校承擔著一定的科研任務，高校教師也積極參與科研，但是大部分教師做課題是為了評定職稱，注重的是課題的加分，大多忽視了課題本身與實踐的結合。這種導向使得教師申請課題時緊跟時代步伐，追求新名詞，新內容，而且為了盡快結題，會選擇減少實踐環(huán)節(jié)，多做理論研究。因此，高校的科研課題多重視理論研究，忽略了與實踐的結合，從而也導致了教師的實踐能力相對較低。2.4有的高校硬件設施不足高校教師的價值實現(xiàn)是高校教育良好發(fā)展的重要因素，其中高校教師創(chuàng)意活動的實現(xiàn)又影響著高校教師工作的滿意度。一些高等院校由于經費不足，辦學條件比較簡陋，教學硬件設施不足將直接影響著教師發(fā)揮潛能，阻礙了教師水平的發(fā)揮與發(fā)展。3創(chuàng)客教育理念下高校師資培養(yǎng)方法與策略3.1打破專業(yè)壁壘創(chuàng)客課程以“做中學”為基本特征，將學生參與創(chuàng)造活動的親身體驗作為知識建構與意義生成的直接來源。這里的體驗超越了傳統(tǒng)課程中以認知為核心的間接經驗，而是將學生的興趣、直覺、反思、情感、價值等相關要素也囊括其中，并承認這些要素之于學習的合法性和價值性，使得整個的學習過程與意涵更加鮮活立體、深刻豐滿。這就需要專業(yè)教師應多交流，發(fā)揮所長，打破專業(yè)壁壘，多途徑合作。比如，聘請國內外創(chuàng)客專家設立講座或公開課，教師對創(chuàng)客教育理念進行學習；設計涉及多學科的綜合教學項目，增強多學科間教師的合作；舉辦學生創(chuàng)客大賽，鼓勵教師將教學中的創(chuàng)意實現(xiàn)等。3.2設立創(chuàng)客空間高校的實踐教學相對保守、封閉，其內容大都是教師針對知識點拍腦袋想出來的，一方面實踐活動沒有系統(tǒng)性，另一方面實踐內容與社會需求、市場需求相脫離，一旦脫離了社會需求、市場需求，實踐教學便偏離了其原有的意義。培養(yǎng)創(chuàng)客型人才，教師首先要成為一名創(chuàng)客。學校可以設立教師創(chuàng)客空間，教師提高實踐動手能力，將創(chuàng)意轉化成現(xiàn)實。創(chuàng)客空間是一種開放式的平臺，為教師提供場所和設備，教師在這里交流思想，互相幫助，共同提高創(chuàng)造能力。3.3增強校企合作高校教育最終要促進社會經濟的發(fā)展，而現(xiàn)在的高校相對封閉，與地方企業(yè)聯(lián)系較少，在技術和實踐能力方面相對落后，與實際脫節(jié)。學校應作為橋梁，將教師和企業(yè)聯(lián)系起來，發(fā)揮高校教師理論水平高的優(yōu)勢，將其優(yōu)秀的創(chuàng)意應用到生產實踐中，真正做到知識轉化為生產力。3.4構建出創(chuàng)客型師資管理評價機制高校應積極創(chuàng)建一些鼓勵機制，以鼓勵教師進行創(chuàng)客教育深度研究，讓創(chuàng)客教育多學科、跨領域、縱深發(fā)展?？梢杂烧龑?，鼓勵企業(yè)參與，動員公益組織的支持，因地制宜，發(fā)揮現(xiàn)有資源的最大化、最優(yōu)化效益，整合線上線下的資源池，凝聚廣泛的社會力量，搭建良好的創(chuàng)客共享中心，構建由高等學校青年學生、科研院所技術團隊、企事業(yè)單位創(chuàng)業(yè)愛好者共同參與的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新生態(tài)創(chuàng)客空間，致力營造綠色、開放、共享、協(xié)同創(chuàng)新的中國特色創(chuàng)客文化圈。4結語國務院辦公廳2015年3月2日發(fā)布《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》文件，“意見”指出：“積極倡導敢為人先、寬容失敗的創(chuàng)新文化，樹立崇尚創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)致富的價值導向，大力培育企業(yè)家精神和創(chuàng)客文化，將奇思妙想、創(chuàng)新創(chuàng)意轉化為實實在在的創(chuàng)業(yè)活動”。創(chuàng)客文化以其共享性、草根性、個性化等特質，進入高校校園，影響了學生的學習觀、成才觀、擇業(yè)觀、學習方式和人際交往。創(chuàng)客文化正在重塑教育，尤其是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。培養(yǎng)創(chuàng)客型人才是社會發(fā)展的趨勢，那么創(chuàng)客型師資的培養(yǎng)尤為重要。高校應更好地完善制度、搭建平臺，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高水平創(chuàng)客型教師。刑罰論各章內容提要(二)行為責任論、性格責任論和人格責任論(校內教科書)三口1、行為責任論口德、日刑法學理論的通說。為道義責任論所主張?？诨居^點:責任(刑法)非難的是一個個具體犯罪行為,包括指向行為的意思。(因而也稱“個別行為責任論”或“意思責任論”)。口格言:應受懲罰的是行為,而不是行為人口行為責任論恪守近代刑法的基本原理——行為原理的基本要求,依此要求,思想與人格不是責任非難的對象,同一行為也不因行為人的身份而受到不同的非難口2、性格責任論口為社會責任論所主張口基本觀點:責任非難的對象不是一個個的具體犯罪行為,而是行為人的主觀惡性或具有社會危險性的性格(因而又稱社會責任論)口格言:應受懲罰的是行為人,而不是行為。行為是行為人危險性格的“征表”,行為人即使沒有實施具體的犯罪行為,也可能受到責任非難?？诖朔N婗點與人權保障娚念相沖突。一口3、人格責任論口"20世t3年代不40年代徹田偲國學者梅茨格爾和博克爾曼提出。日本的團藤重光進一步發(fā)展了人格責任論?？谛袨樨熑握撆c性格責任論的折衷。口基本觀點:責任非難的對象是行為人自主形成的人格一方面,人格以及人的行為既受素質和環(huán)境的決定或制約,另一方面,人又具有一定的自由意志和選擇自由。所謂人格,包括兩部分:受素質和環(huán)境決定的宿命的部分和行為人自覺形成的部分?？杉右载熾y的是后一部分?？谌烁褙熑握摰拇砣宋飳θ烁褙熑握摰谋硎霾槐M相同。三口梅茨格爾的理論被稱作“行狀責任論”,認為,人格責任的形成(即對人格的非難可能性),是由日常生活的為。只柙η為狀況具有可改變性,就可以對人格加以非難?？诓┛藸柭睦碚摫环Q作“生活決定責任論”,認為,人格責任的基礎在于行為人采取何種生活態(tài)度。這里包了意思責論的要素。口團藤重光將行為責任與人格形成的責任結合起來,將其統(tǒng)稱“人格責任”。團藤重光把責任分為第次責任和第二次責任。第一次責任是行為責任,即責任必須以行為為基礎。但是,由于行為的背后既有素質和環(huán)境的制約,也有行為人自覺形成的人格態(tài)度,因而,第二次責任應當考慮人格形成責任。(三)心理責任論與規(guī)范責任論口1、心理責任論口19世紀末德國學者提出的觀點?？诨居^點:責任的基礎是行為人的心理關系。據(jù)此,行為人的責任形式可以分為故意與過失兩種。責任能力是責任的前提,故意、過失則是責任的種類?？?、規(guī)范責任論口20世紀取代心理責任論的一種理論口基本觀點:應當從法律規(guī)范的角度來理解責任。責任是故意、過失的上位概念,其實質在于非難可能性。在進行非難可能性判淅時,僅有故意、過失、責任能力是不夠的,還要