群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)施

群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)施群文閱讀并不是一種全新的閱讀理論或方法，它和以往的單元教學(xué)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)在表征形式上是相似的，它們都以多篇閱讀文本為對(duì)象，注重各文本之間知識(shí)內(nèi)容的整合與勾連，凸顯教學(xué)的整體性理念和要求。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，群文閱讀不斷發(fā)展，加之統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教科書(shū)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)單受到越來(lái)越多的關(guān)注。群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是用于群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)單，理解群文閱讀中任務(wù)單的問(wèn)題，要從把握和理解群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)涵要素開(kāi)始。目前，學(xué)界并沒(méi)有完全明確而統(tǒng)一的關(guān)于增加，教師開(kāi)始嘗試群文閱讀教學(xué)，針對(duì)相同述可以看出，文本組元的原則和文本數(shù)量這兩個(gè)方面是他所倡導(dǎo)的群文閱讀的基本。此后，隨著群文閱讀被越來(lái)越多的人所熟知，群文閱讀的內(nèi)涵也逐漸豐富，如浙江省的蔣軍晶老師認(rèn)為“群文閱讀是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的教學(xué)”2,概念涉及到的文本數(shù)量、所需的時(shí)間以及閱讀對(duì)象這三個(gè)角度；研究者于澤元、王雁玲等人認(rèn)為群文閱讀是“圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生則圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的的組合原則以及閱讀的目的等內(nèi)容。也有更多的學(xué)者開(kāi)始思考并關(guān)注群文閱讀更加核心的問(wèn)題，比如閱讀的性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)等。較有代表性的有倪文錦教授、潘慶玉教授。前者認(rèn)為群文閱讀“是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，通過(guò)梳理整合拓展聯(lián)系、比較異同等，促使學(xué)生在多文本閱讀過(guò)程中關(guān)注其語(yǔ)言特后者則直接提出群文閱讀是深度閱讀、開(kāi)放閱收能力是其核心任務(wù)，滿足學(xué)生精神成長(zhǎng)的需要?jiǎng)t是其目標(biāo)5。群文閱讀內(nèi)涵的指向性越來(lái)越明確和清晰，I本刊特稿I語(yǔ)文教學(xué)與研究·上半月刊2020年07月013呈現(xiàn)細(xì)化研究的趨勢(shì)。總體而言，已有研究對(duì)群文閱讀內(nèi)涵的闡釋囊括了群文閱讀的文本閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間、文本閱讀的方法與目的，大家形成了關(guān)于群文的普遍共識(shí)，比如都認(rèn)為群文閱讀是在一定時(shí)間內(nèi)完成多文本的閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，雖然對(duì)群文閱讀的目的的理解還存在一定的差異，但指向閱讀素養(yǎng)提升是毫無(wú)疑同樣，關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)單教育學(xué)領(lǐng)域也沒(méi)有也相對(duì)零散，有人研究突出了任務(wù)單的功能和指出了學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用形式和呈現(xiàn)形式……后期隨著學(xué)習(xí)任務(wù)單的研究逐漸細(xì)化，部分研究者開(kāi)始遵循一定的研究角度，試圖分解換言之，學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)涵可從三個(gè)方面主動(dòng)地學(xué)，落實(shí)學(xué)生的主體性，學(xué)生在教師的目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化分解成一個(gè)個(gè)彼此關(guān)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)展積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提務(wù)的呈現(xiàn)形式，既可以是顯性的，即紙質(zhì)文本和電子文本；也可以是隱性的，即口頭形式的任務(wù)單，任務(wù)不以文本形式呈現(xiàn)出來(lái)，蘊(yùn)含在教師的口頭敘述之中。綜合以上對(duì)群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)研究，結(jié)合二者概念的要素分析，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單與群文閱讀具有一定的一致性。從目的上看，都指向閱讀的目的，指向核心素養(yǎng)；從過(guò)程上看，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容關(guān)聯(lián)等；從數(shù)量上看，都指向任務(wù)的復(fù)雜化。從一定意義上講，二者相輔相成，共同成就閱讀素養(yǎng)提升，群文閱讀中學(xué)習(xí)任務(wù)單的獨(dú)特性尤其明顯。群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單首先必須要有目標(biāo)，即完成一組文本學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，這是學(xué)習(xí)任務(wù)單需要呈現(xiàn)出來(lái)的。而其中的學(xué)習(xí)任務(wù)則圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)分解了學(xué)習(xí)目標(biāo)。習(xí)目標(biāo)。因此，從這一層面來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成則意味著離學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)近了一步；之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，明確各個(gè)文本所扮演的角色和所承擔(dān)的作用，突出群文閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)還要顧及適切性和可探究性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)既有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，又有利于教師把握教學(xué)方向，有助于提高群文閱讀教學(xué)的效率。(二)邏輯性與梯度性群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的邏輯性要求任務(wù)的進(jìn)學(xué)生合理有序地開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)，從而完成群文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)的表述也要有邏輯，意在正確引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生正確理解群文閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容和閱讀要求。群文閱讀的內(nèi)容學(xué)習(xí)要求有一定的廣度或深度，涉及到貫穿多篇文本的議題，那么相應(yīng)地，群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)也要能關(guān)照到每個(gè)閱讀文本相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這可以是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)兼顧到多個(gè)文本的學(xué)習(xí)，即貫穿性的任務(wù)；也可以是多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)多個(gè)文本的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)攝性和系統(tǒng)性關(guān)照。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)還要凸顯重點(diǎn)，主次分明，重要文本的學(xué)習(xí)可通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的梯度性體現(xiàn)在具體任務(wù)的設(shè)計(jì)上，它是重要的特性。學(xué)生之間的差異客觀存在且無(wú)可避免，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的差異，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)梯度性，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)。分層任務(wù)的設(shè)計(jì)依據(jù)是閱讀能力層級(jí)，包和探究這六個(gè)能力層級(jí)。在具體的操作過(guò)程中，教師要注意結(jié)合實(shí)際的群文學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同能力層級(jí)的群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，考慮到上一梯度學(xué)習(xí)任務(wù)與下一梯度學(xué)習(xí)任務(wù)的銜接性與連續(xù)性，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證實(shí)現(xiàn)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以落實(shí)學(xué)生的基本發(fā)展；在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)發(fā)展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)有余力的學(xué)生往更高層次(三)指導(dǎo)性與操作性群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單要具有一定的指導(dǎo)性。這就要求教師在設(shè)計(jì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)情，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架，給予學(xué)生學(xué)習(xí)幫助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期輔助性資料等。如為了促進(jìn)學(xué)生思考“安徒生的生平與其所寫(xiě)的幾篇童話中的主人公有何相似之處?”這一群文學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可提供安徒生的生平資料。再如，為了幫助學(xué)生理解《奧沒(méi)有可以作禱告的地方”[0,教師可為學(xué)生提供后再思考。輔助性學(xué)習(xí)資料的提供更多的是針對(duì)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的、距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，借以幫助其沖破思考的阻礙，加深其感受與理解，從而更好地完成群文閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，取得群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單要具有可操作性，這要求學(xué)習(xí)任務(wù)的表述要準(zhǔn)確，如以問(wèn)題構(gòu)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么問(wèn)題的表述要清晰，行為動(dòng)詞要具有實(shí)踐性、可操作性，這樣學(xué)生才能更好地執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，也才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則，如果任務(wù)問(wèn)題設(shè)計(jì)得晦澀難懂，學(xué)生容易無(wú)從下手甚至望而卻步，學(xué)習(xí)動(dòng)力大打折扣。另一及精讀、略讀等多種閱讀策略。因此，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可明確指出具體的操作方向和步驟，點(diǎn)明有效的閱讀策略等。如讓學(xué)生在比較不同文本的內(nèi)容與形式的異同時(shí)，可以提示學(xué)生注意圈點(diǎn)勾畫(huà)一些關(guān)鍵詞句，采取精讀、瀏覽還是比較閱讀等策略。(四)情境性與趣味性群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的情境性要求教師為學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù)情境，使得所設(shè)計(jì)的任務(wù)貼近學(xué)生生活，縮小學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的距離，促進(jìn)他們的思考與理解。情境性注重學(xué)生完成群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的對(duì)象感、主角感、目的感和運(yùn)用感。它可依托社會(huì)生活情境，注重學(xué)生在具體社會(huì)生活場(chǎng)景中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的趣味性是調(diào)動(dòng)學(xué)為了解中學(xué)教師設(shè)計(jì)和使用群文閱讀學(xué)(一)教師對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的認(rèn)可教師對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的態(tài)度反映閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的態(tài)度主要表現(xiàn)在教師對(duì)群文運(yùn)用有助于群文閱讀的教和學(xué)，僅有5%的極少數(shù)教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的價(jià)值持懷疑或否定的態(tài)的使用意愿上則表現(xiàn)出相對(duì)偏低的結(jié)果。任務(wù)單開(kāi)展群文閱讀教學(xué)”這一個(gè)問(wèn)題，只有群文(多篇課文)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比設(shè)計(jì)單篇閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)更難”這一問(wèn)題時(shí)，(二)教師對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的類(lèi)型和教師對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本認(rèn)知主要是指教師對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的類(lèi)型和功也就是說(shuō)大部分教師傾向于任務(wù)型的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)單則分別位于第二、第三和第四的位置，占比分別為23%、16%和15%。而從教師對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的功能認(rèn)識(shí)來(lái)看，53%的教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)會(huì)更關(guān)注方向指引，89%的教師更關(guān)注方法指導(dǎo)，69%的教師更關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)，55%的教師更關(guān)注資源提供，63%的教師更關(guān)注能力提升。無(wú)論是類(lèi)型還是功能，教師對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的認(rèn)知都存在較大的差異。(三)多數(shù)教師具有群文學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)教師對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的意識(shí)可以分為學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和潛意識(shí)，教師在這三方面的意識(shí)一定程度上反映出教師對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的關(guān)注度和重視度。從統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，大部分教師具有學(xué)習(xí)借鑒群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)。有66%的教師表示“會(huì)關(guān)注一些運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展群文(多篇課文)閱讀教學(xué)的案例”,85%的教師會(huì)“在有機(jī)會(huì)的前提下，去參加有關(guān)群文教師“看到設(shè)計(jì)得好的群文(多篇課文)閱讀學(xué)教師會(huì)“根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)決定是否設(shè)計(jì)并使用學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展群文(多篇課文)閱讀教值得注意的是，不同學(xué)段的教師對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)了解情況、不同學(xué)段教師搜集并運(yùn)用群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展教學(xué)方面均存在顯著差異，其中高中教師整體明顯優(yōu)于初中教師。高中教師選擇“我了解學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材中提到的單元學(xué)習(xí)任務(wù)(單)”的比例為61.90%,明顯高于初中教師的48.65%,而就“我搜集并學(xué)習(xí)過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的案例”這個(gè)問(wèn)題，初中教師選擇基本不符合的比例為27.03%,遠(yuǎn)超高中教師的4.76%。統(tǒng)計(jì)也表明，有83%的教師會(huì)在開(kāi)展比較閱讀教學(xué)前設(shè)計(jì)一些課堂任務(wù)；有81%的教師也會(huì)在實(shí)施比較閱讀的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題或完成要求的活動(dòng)，超過(guò)一半的教師在日常的群文閱讀教學(xué)中會(huì)運(yùn)用到學(xué)習(xí)任務(wù)(四)大部分教師能較好地根據(jù)要求設(shè)計(jì)學(xué)調(diào)查顯示，84%的教師會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)，86%的教師能根據(jù)一定的邏輯順序設(shè)計(jì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，他們大都會(huì)先確定群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再完善任務(wù)的表述方式。約有59%的教師認(rèn)為自己具備設(shè)計(jì)群文閱讀學(xué)習(xí)任一方面，61%的教師設(shè)計(jì)并運(yùn)用過(guò)一系列問(wèn)題或活動(dòng)等來(lái)同時(shí)上幾篇文章的閱讀教學(xué)課。當(dāng)然也有9%的教師覺(jué)得自己不能設(shè)計(jì)有效的群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，20%的教師沒(méi)有設(shè)計(jì)并運(yùn)用過(guò)一系列問(wèn)題或活動(dòng)來(lái)同時(shí)上幾篇文章。(五)教師設(shè)計(jì)的群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)存在共仔細(xì)閱讀群文閱讀的相關(guān)案例，不難發(fā)現(xiàn)教師所設(shè)計(jì)的群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)往往存在一些共性的不足。比如，有的群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)邏輯性不強(qiáng)，銜接不夠，下一梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)能很好地銜接上一梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少一定的邏輯。本的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單疊加起來(lái)，任務(wù)之間缺少一定的聯(lián)系，沒(méi)能體現(xiàn)出群文閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)性、整施教師要想提高群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)學(xué)生在完成具有邏輯性、統(tǒng)攝性任務(wù)的基礎(chǔ)興趣，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活重視學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用也符合群文閱讀教學(xué)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)基本能?chē)@單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)功能與特點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)與理解也有助于其更好地設(shè)計(jì)并運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。比如群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的核心是群文閱讀學(xué)計(jì)首先要明確任務(wù)單必不可少的構(gòu)成要素。那么一份完整的群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單必不可少的要素有哪些呢?梳理總結(jié)有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)單構(gòu)成要?jiǎng)?wù)單要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)(79%)、學(xué)習(xí)任務(wù)(90%)以習(xí)任務(wù)單群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要有一定的依據(jù)，即群文閱讀的文本內(nèi)容、群文閱讀學(xué)分析群文閱讀教學(xué)內(nèi)容。在拿到一組群文閱讀文本時(shí)，應(yīng)迅速了解文本內(nèi)容，列出文本可能各文本知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找到各文本知識(shí)內(nèi)作為學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的重要資源。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，鎖定群文閱讀核心任務(wù)。核心任務(wù)依據(jù)群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定，往往具有統(tǒng)領(lǐng)的作用，即在核心任務(wù)的統(tǒng)攝下，每個(gè)子任務(wù)的落實(shí)就意味著離完成核心任務(wù)近了一步。作品專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)：具體任務(wù)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利74周1.縱覽抗戰(zhàn)風(fēng)云：草擬“紀(jì)念特刊“策劃方策2.重返歷史現(xiàn)場(chǎng)：嘗試編輯一個(gè)版面4.聆聽(tīng)穿越時(shí)空的聲音，反思戰(zhàn)爭(zhēng)：讀新聞評(píng)論，學(xué)寫(xiě)評(píng)論為了豐富學(xué)生對(duì)新聞作品在內(nèi)容與形式等方面的感受與理解，包括對(duì)新聞作品事實(shí)，背景、敘述特點(diǎn)、采訪方法以及新聞評(píng)論等的理解，提高學(xué)生新聞閱讀與寫(xiě)作的能力，培養(yǎng)西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利74周年’紀(jì)念特刊”Ⅲ的總?cè)握摗钡娜蝿?wù)，在這四大任務(wù)下還設(shè)計(jì)了一些具體的小任務(wù)。所有這些任務(wù)的完成都是為了實(shí)現(xiàn)編輯紀(jì)念特刊的群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，思考學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)以及通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)后所能得到的在知識(shí)與能力、方法與情感等方面的發(fā)展。設(shè)計(jì)既不過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不過(guò)于復(fù)雜并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法完成的任務(wù)，拿捏好學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)尺度，從而設(shè)計(jì)出一份適用于學(xué)生又高效的群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單。3.遵循一定的設(shè)計(jì)邏輯，合理有序地設(shè)計(jì)學(xué)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要有一定的邏輯讀學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再完善到了絕大多數(shù)(86%)中學(xué)語(yǔ)文教師的認(rèn)可。群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要綜合考慮語(yǔ)文課標(biāo)的相應(yīng)要求、具體的群文內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況。我們說(shuō)群文閱讀是圍繞議題進(jìn)行的，但群文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一定就是議題，因?yàn)橛械淖h題是比較大的，在這種情況下，教師就需要在閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇更適切的小議題，并將其作為設(shè)計(jì)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)的切入點(diǎn)。需要注意的一點(diǎn)是，群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述需要清晰明確，其主體是學(xué)生，在涉及知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)時(shí)，行為動(dòng)詞要具有可操作性，同樣以王岱老師的新聞群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)為例?！盀g覽有關(guān)二戰(zhàn)內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)，比較絡(luò)新聞作品與紙媒作品，梳理它們?cè)谛畔@取、呈現(xiàn)與表達(dá)上的異同點(diǎn)”21。在這一個(gè)群文閱讀具有操作性和指導(dǎo)性的行為動(dòng)詞，既能有助于學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，對(duì)自己的教學(xué)也有一定的測(cè)量性。教師在確定了群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就需要I本刊特稿I語(yǔ)文教學(xué)與研究·上半月刊2020年07月019思考為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)需要什么學(xué)習(xí)條件，需要先達(dá)成哪些小的目標(biāo)，也就是運(yùn)用“逆推”的思路。如為了鑒賞戰(zhàn)國(guó)四公子的人物形象，我們首先需要在文本中找到對(duì)應(yīng)的主人公，接著篩選有關(guān)戰(zhàn)國(guó)四公子的主要事件，然后在此基礎(chǔ)上分析、評(píng)價(jià)戰(zhàn)國(guó)四公子的人物形象。教師在確定了這些子目標(biāo)后就可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)戰(zhàn)國(guó)四公子所做之事及賓客為四公子所做之教師在根據(jù)群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)完群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，還需要回過(guò)頭來(lái)審查整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，檢查其中的任務(wù)表述是否具有邏還要看看其是否具有梯度性、操作性、指導(dǎo)性等。最后還要檢查所設(shè)計(jì)的任務(wù)單是否包含了這三個(gè)必不可少的要素。值得一提的是，輔助性學(xué)習(xí)資源有助于學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)，可以是相關(guān)的閱讀資源(閱讀鏈接、背景知識(shí)),也4.結(jié)合群文閱讀的特點(diǎn)，高效設(shè)計(jì)具體的群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)語(yǔ)文教科書(shū)中雖然出現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，但其設(shè)計(jì)更多的是為教師提供一些可開(kāi)發(fā)、實(shí)施的教學(xué)路徑，在具體的多文本閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)合理、有序地進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，以提高學(xué)習(xí)任務(wù)的適用性。(1)設(shè)計(jì)目標(biāo)性任務(wù)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)要有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的群文閱讀文本，篩選戰(zhàn)國(guó)四公子所做之事及賓客為四公子所做之事，并為他們各寫(xiě)一段50字左學(xué)生要想為戰(zhàn)國(guó)四公子寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，就需要知道四位公子是怎樣的人，那么學(xué)生在完成該學(xué)習(xí)任務(wù)后，也就相應(yīng)地完成了對(duì)戰(zhàn)國(guó)四位公子人物形象的分析評(píng)價(jià)。教師可借助學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造可能，讓學(xué)生帶著明確清晰的任務(wù)進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)完成每一個(gè)目標(biāo)任務(wù)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)群文閱讀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(2)設(shè)計(jì)貫穿性任務(wù)群文閱讀學(xué)習(xí)注重知識(shí)的勾連整合。因此，貫穿性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)顯得尤其重要。而貫穿性任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于找到合適的議題，并結(jié)合議題提出能夠串聯(lián)起多個(gè)文本相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求，從而在橫向的勾連中落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)。家訓(xùn)中的理與情》4所設(shè)計(jì)的貫穿性學(xué)習(xí)任務(wù)：子治家格言》這三篇家訓(xùn)，看看三篇家訓(xùn)里三位父親各自期待他們的兒子成為什么樣的人?該貫穿性學(xué)習(xí)任務(wù)的提出能連帶出3篇家訓(xùn)同一議題的學(xué)習(xí)探究，學(xué)生在理解分析三位父親對(duì)各自兒子的成長(zhǎng)期許后，便能了解鑒賞三篇家訓(xùn)的精神，有利于提高群文閱讀學(xué)習(xí)的效率。又如楊建華老師《妙筆抒寫(xiě)聲之韻——無(wú)形的聲《妙筆抒寫(xiě)聲之韻——無(wú)形的聲音，有形的的聲音?三篇閱讀文本的內(nèi)容聯(lián)結(jié)點(diǎn)——聲音，巧妙地加以運(yùn)用，并據(jù)此設(shè)計(jì)能串聯(lián)起《絕唱》《歌完成該學(xué)習(xí)任務(wù)后，便能豐富自己對(duì)不同“聲音”描寫(xiě)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從橫向上擴(kuò)大群文閱讀(3)設(shè)計(jì)梯度性任務(wù)為了分解群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，降低學(xué)生的畏難情緒，教師可以設(shè)計(jì)梯度性學(xué)習(xí)任務(wù)，涵蓋不同的能力層級(jí)，既不全是容易的任務(wù)，也不全是難度很大的任務(wù)。這樣既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也有利于關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)。如王岱老師所設(shè)計(jì)的梯度性群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)6:第一梯度：篩選整合信息，理解文本的基本內(nèi)容。任務(wù)1:初讀文本，理解基本內(nèi)容(對(duì)照注釋閱讀，畫(huà)出不懂的地方，小組討論解決)。任務(wù)2:篩選整合信息，把握傳記主要人物和主要事件。如“請(qǐng)為孟嘗君編制大事年表““馮設(shè)是一個(gè)怎樣的人?”“請(qǐng)列出平原君所做之事及賓客為平原君所做之事"請(qǐng)分別用一句話概括毛逐、李同。”價(jià)任務(wù)，鍛煉書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)1:請(qǐng)為孟嘗君、平原君、春申君寫(xiě)一段50字左右的評(píng)語(yǔ)。任務(wù)2:請(qǐng)為信陵君寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)。理、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。任務(wù)1:請(qǐng)比較戰(zhàn)國(guó)四公子，若你是當(dāng)時(shí)的一位名士，你更愿意到誰(shuí)的門(mén)下生活?請(qǐng)說(shuō)明理由。任務(wù)2:從“戰(zhàn)國(guó)四公子列傳”中你還能讀出哪些(政治、文化、社會(huì)等)信息?你得到了哪些人生啟示?任務(wù)3:說(shuō)一說(shuō)《史記》塑造人物的方法。任務(wù)4:從“戰(zhàn)國(guó)四公子列傳”的自主閱讀中你積累了哪些語(yǔ)言現(xiàn)象和閱讀文言文的方法?任務(wù)5:請(qǐng)就這四篇列傳中你感興趣的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。該群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)呈梯度上升，兼顧到了上一梯度學(xué)習(xí)任務(wù)與下一梯度學(xué)習(xí)任務(wù)銜接性與連續(xù)性的問(wèn)題。其中，第一梯度和第二梯度的任務(wù)是基于人物的橫向梳理與比較，側(cè)重“語(yǔ)任務(wù)則是一種縱向的延伸和探究，側(cè)重“思維發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難，那么相應(yīng)地，教師的教學(xué)也遵循這一規(guī)律，而這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即先處理好基礎(chǔ)知識(shí)，然后再重點(diǎn)突破對(duì)議題的學(xué)習(xí)探究，循序漸進(jìn)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，王岱老師也是先讓學(xué)生對(duì)照注釋閱讀4篇列傳，完成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)了解四公子的人物形象，即篩選整合文本信息，把握四公子及其主要事件，完成為戰(zhàn)國(guó)四公子寫(xiě)一段50字左右的評(píng)語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后再讓學(xué)生從四公子當(dāng)中選擇其一并申明理由，以完成對(duì)戰(zhàn)國(guó)門(mén)客制度及社會(huì)文化的了解。整個(gè)過(guò)程涵蓋了學(xué)生閱讀與鑒賞(4)設(shè)計(jì)操作性任務(wù)在最近發(fā)展區(qū)理論的導(dǎo)向下，教師在鎖定了學(xué)生具體的方法、策略等，并將任務(wù)完成的方法或策略標(biāo)識(shí)出來(lái)。如袁愛(ài)國(guó)老師的新聞群文閱讀操作性群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)袁老師在任務(wù)中標(biāo)識(shí)了梳理新聞體裁特點(diǎn)學(xué)生知道如何下手去梳理新聞的特點(diǎn)。如果只給出“梳理不同新聞體裁的特點(diǎn)”這一籠統(tǒng)含糊的I本刊特稿I語(yǔ)文教學(xué)與研究·上半月刊2020年07月021學(xué)習(xí)任務(wù)，相信會(huì)有學(xué)生不知運(yùn)用何種方法才能更好地完成這一群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。(5)設(shè)計(jì)情境性任務(wù)情境性群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于找到適宜的情境，它注重學(xué)生完成任務(wù)的對(duì)定的社會(huì)生活情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體社會(huì)生活場(chǎng)景中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如王岱老師的“戰(zhàn)國(guó)四公子”群文閱讀教學(xué)中的一個(gè)具有情境性的請(qǐng)比較四公子，若你是當(dāng)時(shí)的一位名士，你更愿意到誰(shuí)的門(mén)下生活?請(qǐng)申明理由。該群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)作了一個(gè)假設(shè)，即讓學(xué)生假想自己就是戰(zhàn)國(guó)時(shí)的一位名士，并在不同的公子中做出選擇并投入其門(mén)下。這種假設(shè)能增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的主角感和參與感，就像自己做選擇一樣，在選擇前肯定會(huì)先了解清楚四位公子的秉性、行為處事的風(fēng)格以及待客之學(xué)生做完選擇并說(shuō)明理由的這一過(guò)程實(shí)際上也在比較四位公子的人物特點(diǎn)及其不同的門(mén)客之道。這相比于直接讓學(xué)生梳理歸納戰(zhàn)國(guó)的門(mén)客之道要好很多，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成任務(wù)的主動(dòng)(6)設(shè)計(jì)趣味性任務(wù)趣味性任務(wù)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，借助新鮮的或者豐富的形式吸引學(xué)生的注意力，如貼近學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的寫(xiě)書(shū)棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校楊冬梅老師所設(shè)計(jì)的“寫(xiě)書(shū)簽”群文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)1:趣味性群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)并將其當(dāng)作座右銘寫(xiě)在書(shū)簽上。相比于直接讓學(xué)生回答其喜歡家訓(xùn)中的哪些語(yǔ)句這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)要更新穎和有趣，這能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生完成該群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，(三)落實(shí)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)施，提高群文閱讀教學(xué)效率群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)施要注意一些問(wèn)積累相關(guān)的使用經(jīng)驗(yàn)。其次，群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單不是群文閱讀教學(xué)的唯一手段，教師應(yīng)依托學(xué)教師還要注重學(xué)習(xí)任務(wù)單的評(píng)價(jià)反饋，以及時(shí)調(diào)整優(yōu)化群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)而提高群文閱讀1.積極學(xué)習(xí)積累群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的使中學(xué)群文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)間不是很久，相對(duì)于單篇閱讀教學(xué)，大部分教師的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還很少。因此，教師可以有意識(shí)地搜集并借鑒一些典型優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例。需要注意的是，教師不能照抄照搬他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)組織行為學(xué)教授科爾比認(rèn)為，個(gè)體在獲取相關(guān)的具體經(jīng)驗(yàn)后，需要對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和內(nèi)化，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造和再應(yīng)用。在獲取了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，還要對(duì)其進(jìn)一步加工和處理，使其內(nèi)化為適合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2.發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活使用群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要想取得理想的教學(xué)效果，教師需要在具體的施教過(guò)程中發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。因此，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展群文閱讀教學(xué)也是靈活多變的，包括使用群文閱讀學(xué)習(xí)在時(shí)機(jī)上，教師可因時(shí)制宜，合理安排群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用時(shí)機(jī)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，教師可以靈活選擇使用任務(wù)單的時(shí)機(jī)，可以將部分學(xué)習(xí)任務(wù)安排在課后或者課前，以分解群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單在有限課堂時(shí)間內(nèi)使用的時(shí)間壓力。如王岱老師就充分利用學(xué)生的課下時(shí)間來(lái)完成相關(guān)的群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，她在用了6課時(shí)讓學(xué)生基本完成對(duì)戰(zhàn)國(guó)四公子人物形象的理解與鑒賞后，讓學(xué)生在周末完成對(duì)戰(zhàn)國(guó)門(mén)客制度、《史記》人描寫(xiě)方法等的理解與梳理，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生的課堂討論，這在教學(xué)時(shí)間有限的情況下既完成了群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，又能較好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的連續(xù)性。又如曾靜老師的威的末路》),考慮到閱讀長(zhǎng)度容量的問(wèn)題，她選擇在課前讓學(xué)生完成一部分的小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，即完成整體感知——分別用一句話概括五篇選文中的主人公正在經(jīng)歷生命中怎樣