(完整)(整本書閱讀)科課題開題報告

十十(完整)(整本書閱讀)科課題開題報告二、2021年12月20日星期一多云九、十一、文檔作者：凱帆 /15(完整)(整本書閱讀)科課題開題報告種新的閱讀教學(xué)形態(tài)被人們?nèi)找骊P(guān)注。開展整本長與發(fā)展有著重要的意義。首先，閱讀整本書有利中獲得和豐富生活情感的體驗；其次，整本書閱讀有利于學(xué)生將語文課上所學(xué)的知識與技能運用于整本書閱讀中，起到學(xué)以致用，效果；最后，在閱讀整本書的過程中，不但可以通過閱讀提升情感交流。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生生變聰明的方法不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由此可以看出，對(完整)(整本書閱讀)科課題開題報告((1)優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計有利于提高語文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱(2)通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼緯喿x教學(xué)設(shè)計，使教師、學(xué)生、以及整本書閱起，將整本書閱讀在語文學(xué)習(xí)中生根發(fā)芽。使學(xué)生掌握閱讀方 (3)學(xué)習(xí)運用教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論，并將理論與平時的教學(xué)實踐相據(jù)和相關(guān)借鑒經(jīng)驗？4/15(完整)(整本書閱讀)科課題開題報告 (1)中國相關(guān)理論依據(jù)1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明出要讀整本書。但因歷史條件的限制，葉老只對初中和高中提出了讀書的要求。隨著社會的發(fā)展，閱讀不但成為全社會討論的主題，而且國家文化軟實力的主要體現(xiàn)，許多專家學(xué)者提出了“整本書閱讀課，將整本書閱讀作為小學(xué)語文課程中的一個必要的組成部分課外閱讀：定位與評價》中明確的對整本書閱單篇閱讀教學(xué)進(jìn)行了區(qū)分，他指出將閱讀分為“課堂之內(nèi)”的單篇課文閱讀，“課多指的是課外閱讀亦或是整本書閱讀。他認(rèn)為單篇閱讀課程亦或是顯性課程，而整本書閱讀是非正式的課程，或者說是作為語文課程一個必要在《略談?wù)緯喿x課程方案的設(shè)計》中指出，整本書，教師應(yīng)該系統(tǒng)設(shè)計整本書閱讀的課程方案，將傳統(tǒng)語文教案和活案一起結(jié)合起來，建構(gòu)學(xué)生關(guān)于整本書的閱讀經(jīng)驗。隨著15(完整)(整本書閱讀)科課題開題報告教學(xué)與管理》上發(fā)表的《小學(xué)高年級整本書閱讀課程開》一文中對整本書閱讀課程的構(gòu)建提出了一系咧策略。他認(rèn)為書閱讀課程的構(gòu)建分為三個步驟：首先，有明確的時間保障，通過師生“共讀”與“漂讀”為整本書閱讀課程的推進(jìn)構(gòu)建了立體空間。其次，閱讀方法，將“教材”和“整書”相通融實現(xiàn)閱讀資源的整合以及閱讀方法的遷移。最后，有明確的閱讀收獲，通過“閱讀”和“實踐”孩子們?nèi)プx整本書》一文中指出，“讀整本書”是語文分，他主張將整本書閱讀納入學(xué)校體系，并構(gòu)建了“讀整本書”的課程體系。他指出教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)；讀整本書的課程化實施》中認(rèn)為，“讀整本書”課程化不應(yīng)號，而應(yīng)該有一套體系化、科學(xué)化的實施策略。他指出無論是學(xué)校應(yīng)該從整本書的閱讀指導(dǎo)、活動設(shè)計、交流拓展和反饋評價這行統(tǒng)籌與規(guī)劃，只有這樣才能使整本書閱讀落到實處，促進(jìn)學(xué)書閱讀在近年來的發(fā)展中逐漸被視作語文課程的一個(2)外國相關(guān)理論依據(jù)15(完整)(整本書閱讀)科課題開題報告說、詩歌的閱讀數(shù)量，但有明確的選擇性，如要求閱讀莎士比亞的兩部戲劇，而不規(guī)定具體作品；要求閱讀1900年以前出版的主要15位著名作家中選，而不規(guī)定具體作家和作品。中語文教學(xué)大綱》列出了法國各個時期主要的作家作品，如蒙7/15(完整)(整本書閱讀)科課題開題報告法法第一階段：(第一周——第六周)研究內(nèi)容及方法：于大部分學(xué)生初次接觸整本書閱讀，因此選用的書目都是這類圖書比較適合本年齡階段的兒童，讀起來有一定的趣(1)引起學(xué)生的閱讀興趣。整本書閱讀導(dǎo)讀課目的在于通過向?qū)W生推薦書目，吸引學(xué)生的注意，使他們對一本書產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。所以，引起學(xué)生對某本書的閱讀興趣便成為導(dǎo)讀課的主要任務(wù)。在這一階交流的時候，首先設(shè)計這樣的問題：“書的作者是誰？哪對作者的基本(完整)(整本書閱讀)科課題開題報告理解書中的一些內(nèi)容。根據(jù)書容“這小小的蟋蟀在世界上最繁華喧囂的紐約時代廣場卻有了著封面，你又有什么想說的，或者有什么問題嗎？”通過這習(xí)慣學(xué)生受益終生，所以在整本書閱讀過程中，我將培養(yǎng)月生一下好的讀書習(xí)慣：在培養(yǎng)的過程當(dāng)中我將循序漸進(jìn)，在閱讀第一本《時代廣場的蟋蟀》進(jìn)行同一時間閱讀，全班統(tǒng)一進(jìn)度。從而起到督促作用。在閱讀第二本《夏洛的網(wǎng)》時，我將給學(xué)生規(guī)定4周閱讀時間，在閱讀時間結(jié)級內(nèi)開展統(tǒng)一的讀書活動，以檢查讀書效果。在拓展閱讀《吹，我將放手讓孩子自主閱讀，從而養(yǎng)成學(xué)生讀完整本書的在讀書的過程當(dāng)中(完整)(整本書閱讀)科課題開題報告(1)通過對書本設(shè)置問題，讓學(xué)生對于書中不明白的地方進(jìn)行反復(fù)閱(2)在班級內(nèi)展開讀書交流，將自己喜歡的自然段在班級內(nèi)為同學(xué)朗生規(guī)定半小時閱讀時間，有家長進(jìn)行監(jiān)督，在學(xué)校自習(xí)由閱讀。最后，在閱讀后學(xué)生可以與同學(xué)、家長、老師就其實，當(dāng)學(xué)生在閱讀習(xí)慣形成的過程中其閱讀能力第二階段：(第七周——第十三周)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的研究內(nèi)容及方法：的同時教師還要與學(xué)生一道去探索書中的奧秘，并且要防情況下出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。因此教師要利用語文課/15(完整)(整本書閱讀)科課題開題報告采用班級讀書會的形式，開展形式多樣的閱讀活動來維持學(xué)生閱讀興趣，閱讀進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀毅力。在閱讀推進(jìn)課上我將引導(dǎo)閱讀《夏洛的網(wǎng)》開展以下閱讀活動： (1)深入閱讀，開展主題討論。在進(jìn)行整本書教學(xué)價值分析后應(yīng)明確書目的主題，并且要圍繞主活動的設(shè)計，否則整本書閱讀教學(xué)就失去了其整體性、方向性意義。例如《夏洛的網(wǎng)》這本書它圍繞“愛”與“友情”兩個我們展現(xiàn)了“愛”與“友情”地珍貴，所以教師在進(jìn)應(yīng)該以“愛”與“友情”為線索，對書中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與例如《夏洛的網(wǎng)》教學(xué)時可開展話題討論：這本書的書名如果好？與夏洛的網(wǎng)相比你更喜歡哪個書名，為什么？通過話題討論，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，理解夏洛的無私與自己對友情的付出。教師所選擇的話題一話可說的話題，通過討論鍛煉學(xué)生的口語交際能力才是教學(xué)的以話題的選擇既要圍繞整本書的主題還要聯(lián)系學(xué)生的實際生 (2)開展閱讀活動，維持閱讀興趣。計多種形式的閱讀活動將課堂時間充分的還給學(xué)生，讓他動中快樂的學(xué)習(xí)，在實踐收獲成長。例如教師可以開展，繪畫(完整)(整本書閱讀)科課題開題報告故事表演活動、猜謎活動、辯論活動、知識競賽活動等等通過孩子們喜聞樂的活動形式，既可以維持學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)第三階段：(第十三周——第十九周)研究內(nèi)容及方法：于學(xué)生對所學(xué)閱讀方法的鞏固與運用，有利于幫助學(xué)生梳(1)讀寫結(jié)合，創(chuàng)意表達(dá)。己的感受通過具體的語言文字表達(dá)出來，通過品讀他人的語言文感觸整理加工成為自己的閱讀感悟，這是一種語言輸入到程，讀寫結(jié)合不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能使思步的提高。例如教師可以依托整本書閱讀教學(xué)的課堂，選擇學(xué)的某本作品向?qū)W生介紹寫讀后感的方法，學(xué)生可根據(jù)近期的讀然的來寫一本書的讀后感，而且所寫的內(nèi)容大多都學(xué)生自己的閱讀感悟，個性體驗。其次，教師還可以挖掘書中的空白(完整)(整本書閱讀)科課題開題報告學(xué)生發(fā)揮形象力續(xù)寫故事，也可以根據(jù)自己的閱讀體會合理構(gòu)思改(2)閱讀拓展，好書推薦。讀教學(xué)后，并不意味著整本書閱讀的結(jié)東，教師應(yīng)給他作品，或者推薦同一題材類型的其他書籍例如在讀完長襪子皮皮》后可以推薦其它代表作《小飛人卡爾松》《淘氣》，通過對三個小主人公的閱讀分析作者是如何刻畫童話故事中特點。這樣不僅可以熟練運閱讀方法以及學(xué)習(xí)方式，還可以讓學(xué)生通過對比閱讀發(fā)作風(fēng)格，學(xué)生以可以將自己已經(jīng)閱讀過的比較有趣的書籍介紹，并向同學(xué)說出書中吸引自己的地方，以便喚起其他同學(xué)閱讀趣，更重要的是通過系列閱讀學(xué)生可能會模仿作者的寫作手法2.研究方法在本次研究中我主要采用了一下幾種研究方法： (1)話題討論法在討論法的基礎(chǔ)之上，提出明確的話題進(jìn)行討論從而實的一種教學(xué)方法。整本書由于其內(nèi)容豐富、篇目較長，教師很中的所有內(nèi)容進(jìn)行講解，所以教師只能象征性的選擇一個或幾生在課堂上進(jìn)行討論。話題的設(shè)置也是有技巧的，所選的話題(完整)(整本書閱讀)科課題開題報告大一些，話題過小會束其次，話題所涉及的類目要寬一些，這樣學(xué)生才能暢所欲話題的選擇要具有完整性，最好能覆蓋整本書的主對某話題的討論，教師有效的將課堂的主動權(quán)交予學(xué)生，成 (2)情境創(chuàng)設(shè)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情定的情境中產(chǎn)生的，帶有情境性的情感，對人的認(rèn)識和行為更有引發(fā)作用。運用情境創(chuàng)設(shè)法不僅能使學(xué)生觸“境”生情， (3)讀寫結(jié)合法現(xiàn)形式有兩種，一是閱讀，二是寫作。閱讀是對語言文源不斷的輸入。寫作則是對語言文字的是輸出，在一入一本書閱讀教學(xué)，利用閱讀的內(nèi)容以讀促悟，以悟促寫，讀寫水乳交融同步發(fā)展的教學(xué)方法。在平常的閱讀課上教師的寫作進(jìn)行簡單的帶過，并沒有實實在在的將讀寫結(jié)合，往往進(jìn)行教學(xué)的，所以，整本書閱讀教學(xué)的課堂為教師提供了較好(完整