四年級上冊快樂讀書吧：很久很久以前評課稿一等獎教學分析反思

-28-四年級上冊快樂讀書吧：很久很久以前評課稿一等獎教學分析反思四年級上冊快樂讀書吧：很久很久以前評課稿一等獎教學分析反思是非常優(yōu)秀的內容，希望能讓找尋教案教學設計一等獎的您有所幫助。

1、四年級上冊快樂讀書吧：很久很久以前評課稿教學分析反思

四年級上冊快樂讀書吧：很久很久以前評課稿教學分析反思

教學反思：

布魯納說過：學習的最好刺激，乃是對所學習材料的興趣。于是在教學中，我將故事書搬入課堂，教給學生閱讀方法，喚醒學生的生活經驗，并且推薦了幾本適合四年級學生閱讀的故事書。這一系列教學活動，既關注了學生的閱讀興趣，又注重了學生閱讀方法的指引，從而激發(fā)學生積極地投入到課外閱讀活動中，并獲得課外閱讀帶來的成長和喜悅。

2、一年級上冊口語交際：我們做朋友教學反思評課稿

一年級上冊口語交際：我們做朋友教學反思評課稿

你們發(fā)現了嗎？孩子們總是在沒有互通姓名的情況下，先玩到了一塊。開學一個多月，有的孩子還會用有人來稱呼自己的玩伴，會叫不出新朋友的名字。這是為什么呢？據兒童心理學家分析：孩子的核心社交技能與成人不同，他們總會因為共同的興趣愛好直接以行動結為小群體，而不似大人以語言交際。這也是我選擇口語交際《我們做朋友》一課的契機，它正切合初入小學孩子的交際與心理需求。我不禁思考：作為語文教師，如何在口語交際課堂設計符合孩子心理特征的生活情境，讓孩子通過觀察、思考作出判斷，進而以語言或行動的方式加入感興趣的群體，培養(yǎng)孩子學著用語言輔助交際的意識呢？帶著疑問，我找到了洪艷艷老師，在反復地討論與嘗試中，終于定下了《我們做朋友》這一課的設計思路。

口語交際的核心落在交際二字，唯有創(chuàng)設生活化的情境方能讓學生產生自我探究的需求，從而提升學生的交際能力。原本設想以堆沙堡游戲為切入點，讓學生在嘗試加入游戲的過程中學會觀察、思考與交際?？蛇@樣的課堂隨意性大，對學生的語表能力要求較高。結合學情，最終將生活情境簡單化，利用課堂游戲模擬交際，借三層不同梯度的語言訓練為學生搭建初級語言扶手。在此基礎上關注不同層次學生的生長點，為學生創(chuàng)設個性化表達平臺，讓學生感受語言的獨特性與思維性?？上嶋H呈現時將重點落在語言訓練的基礎保底，卻在學生的個性化表達上有所欠缺。比如在學生掌握基礎的交友語言后，可以用你還有什么和別人不一樣的交友小方法嗎等問題拓展學生的思路與表達；又如將因時間不足被臨時刪改的學生自評還原，給予學生個性化語言表達的機會。只有兼顧了基礎語言與語言創(chuàng)新的課堂，才可謂是真正關注整體的口語交際課。

語言是交際的身軀，良好的交際禮儀則是舉手投足間透出的涵養(yǎng)與氣度，亦是吸引他人靠近的魅力。本堂課不僅重視訓練學生交友與發(fā)起話題的語言能力，更關注學生良好交際禮儀的培養(yǎng)。從禮貌問好、認真傾聽，到微笑注視對方，將禮儀培養(yǎng)貫穿課堂始終，并讓學生在模擬游戲中體會良好禮儀讓人如沐春風的美，激發(fā)學生關注言行的內在需求。遺憾的是第三關跳繩情境表演時未能及時把握課堂生成，將注意力過多集中在小蘭扮演者的語言與交際禮儀，未能抓住兩位搖跳繩同學出彩的表現。他們得體的應對，自信大方的語言，溫和有禮的態(tài)度得到了聽課老師的一致肯定，而課堂上的我卻沒能及時抓住這精彩的課堂生成，并以此再次深化交際雙方有禮互動的教學目標，對此深感遺憾。課堂生成是思想碰撞出的珍貴火花，轉瞬即逝，不可復得。希望自己在今后的教學中能提升課堂駕馭能力，更沉穩(wěn)有度地把握課堂節(jié)奏，捕捉住每一個充滿魅力的智慧生成，不復今日之憾。

交際不該止于你我，而應串聯你我他。若這堂課僅止步于學生認識、了解新朋友，那無疑是失敗的。因而在最后一個環(huán)節(jié)，我試著還原最初的設想，將模擬交際帶入真實生活，讓學生在游戲中發(fā)現可以因共同的興趣結交更多的朋友，亦可因不同的興趣探索人生更多的可能。不論口語交際或語文教學，生活才是活水之源、孕育之根，將課堂所學用于生活，從生活學會思考，反芻課堂，才能讓語文課堂擁有不竭的生命。本課雖在第三關設置了類生活情境，卻因時間不足將原本應自然隨心的生活情境拉回略微生硬的模擬交際，將學生間自由交際的空間縮回師引生隨的單一互動，未能真正實現最初的設想。我應學會為課堂做減法，用最簡單的方式給予學生最大的表達空間。初步構想在后期教學中，再設一堂《我們做朋友》，在學生已掌握初級交際語言與禮儀的基礎上，完全還原生活情境，激發(fā)學生觀察、思考、交際的內驅力；開一次主題班會，為學生搭建平臺分享交友趣談，檢視教學效果的同時，讓學生于交際間學會發(fā)現生活，探索學生多樣化發(fā)展的可能性。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在嘗試中學習，在實踐中反思，在積累中成長，學生與同行者給予我溫暖與力量，愿能在語文教育之路走得更加堅實有力。

3、二年級上冊識字2：樹之歌評課稿聽課記錄教學反思

二年級上冊識字2：樹之歌評課稿聽課記錄教學反思

樹之歌教學反思1

《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌，描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木，表現了大自然樹木種類的豐富。

教學本課，我制定了以下教學重點：朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點掌握木字旁的8個生字，初步了解樹木特點。教學時，我在引導學生熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹木名稱，然后與插圖一一對應，由這些表示樹木名稱的詞語引出生字梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂，利用形聲字的構字規(guī)律，將同偏旁的漢字進行歸類識字。

這首兒歌篇幅短小，讀來朗朗上口。而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹木具有代表性，貼近兒童生活。學習完課文，我又進行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見的樹木，讓孩子們說說這些樹木的特點，并有意識地模仿《樹之歌》說一說。比如楊樹直，榕樹茂，柳葉彎彎像眉毛。榆樹高、槐樹壯，梧桐樹葉像手掌。石榴開花紅似火，桂樹花開十里香。激發(fā)了學生的說話熱情。

課堂上，我也重視對學生背誦的指導，通過填空的形式先讓學生進行簡單的背誦，再通過各種形式的背誦加強學生的記憶，大部分學生能當堂把這首兒歌背誦出來。當然課堂中也存在一些問題，就是對生字書寫的指導還不太夠，少數學生把桂和掛兩個字混淆了，部分學生在寫松字時不夠規(guī)范，右邊的`公撇和捺的位置關系不對，在以后的課堂上我要加強生字書寫方面的指導。

樹之歌教學反思2

《樹之歌》是統(tǒng)編教材二年級語文上冊一首介紹樹木特征的兒歌，表現了大自然樹木種類的豐富。所以當我接觸這篇課文時，我便想著我要把它展示的更完美。所以昨天下午我花了一下午的時間來準備這篇課文，我覺得如果只是簡單地立足于文本分析，有點太對不起它本身的意義。于是我把它當成一篇科普文來講。

在課堂上既給孩子們展示了每一種樹木的圖片，因為現在的孩子離自然太遠了，而且很多樹木我們生活的附近并沒有，所以圖片是最簡單的一種介紹方式。對于每一種樹木，我都給他們拓展，特別是講到白楊樹的時候，因為自己本身去到過新疆，所以我給他們講了很多關于新疆的東西，天上啊、沙漠啊等等，還告訴他們連新疆的羊肉都是帶著淡淡的草香的，而不是膻味。講到銀杏樹的時候，我告訴他們在西安的大觀音寺里有李世民親手種下的一棵銀杏樹。這棵樹至今已有一千多年的歷史，我告訴他們如果這些樹要是能說話，我們的生活該多精彩，它肯定要不分晝夜地給我們講述朝代的更替和古往今來翻天覆地的變化。最后我把立足點落到孩子們的價值觀上，我告訴他們我們所在的祖國有許多美里的河山，你們的世界不只是眼前的一座山一條河，你們應該努力走出這座大山，去聽海浪翻滾的聲音，去感受沙灘的柔軟，去領略泰山黃山的險峻，去感受雪山的春潔你們應該用腳去走遍祖國的大好河山。而這一切都需要你們今天和明天不懈地努力來實現，努力學知識，努力學做人，努力學會愛，愛生活，愛自己、愛別人。我不知道我每次給他們講這些應不應該，但我想如果我時刻能像念經一樣一直在他們的耳邊念叨，我相信一定能讓我在未來看到希望。

每一堂課總有很多不完美的地方，因為今天帶著匆忙的心去完成教學任務，所以有很多本來預設的內容沒有給孩子們提到。比如本來計劃在講白楊樹的時候，我想給他們讀一讀茅盾的《白楊禮贊》，凡是讀過這篇文章的人，大抵應該都能感受到這篇文章的魅力；計劃講木棉樹的時候，要給他們讀一讀舒婷的《致橡樹》。也許在他們這樣一個年紀讀這些文章或者詩歌，根本領略不到其中的感情，但任何東西我相信只有聽過、見過，一定會裝到自己的記憶里。而在許久之后，這些塵封的記憶會在某一刻被悄然喚醒。然而這一切都在匆忙后完全忘記了，這是今天一個小小的遺憾。

4、二年級上冊口語交際：有趣的動物評課稿聽課記錄教學反思

二年級上冊口語交際：有趣的動物評課稿聽課記錄教學反思

一、教材解讀及教學目標：

這是二年級上冊部編版語文安排的第一次口語交際，話題聚焦有趣的動物，要求學生向別人介紹有趣的動物，講清楚動物有趣的地方，讓別人聽明白。

教材首先列舉了鸚鵡、螢火蟲、松鼠等動物的有趣的特點，教材圖文并茂示出示了沒有腳但爬行速度很快的蛇，隨著環(huán)境變化而改變身體顏色的變色龍，只能站著睡覺的高個子長頸鹿，走路會分泌黏液的小蜊這組動物圍坐一起，可愛有趣，引發(fā)學生對動物趣聞的好奇和思考。

引導語和小貼士從兩個方面作出提示和要求：

一是把話講清楚先想好要講的內容，再講給同學聽吐字要清楚，這是講清楚的基本要求；

二是聽明白聽的同學可以提問或補充有不明白的地方要有禮貌地提問，通過向同學提問和交流，聽明白對方想表達的意思。二年級上冊的口語交際活動側重訓練學生如何講清楚，如何聽明白，并遷移運用于日常交際。

教學目標

1.聯系生活經驗，清楚地介紹種動物，能講出有趣之處。

2.能認真聽別人介紹有趣的動物，有不明白的地方，有禮貌地提問或補充。

教學過程

一、談話導入，激發(fā)興趣

1.借助插圖，感受有趣。

(1)師:同學們，動物雙語學校開學啦!你們看，已經有幾個同學早早地來到教室里了。

它們每一個都有自己有趣的特點?？炜?，它們是誰?你能說出它們身上有趣的特點來?

學生交流。

生:我看到蛇來了，它雖然沒有腳，卻可以爬得很快。

生：我看到變色龍也來了，它最神奇的是能隨著環(huán)境的變化改變身體的顏色，這樣讓敵人無法辨認，從而保護了自己的安全。

生：我知道長頸鹿有一個睡覺的秘密，那就是它可以站著睡覺哦！

師:同學們真是動物的好朋友，都能把這些小動物有趣的特點介紹出來。

2.自主選擇，介紹動物。

（1）師：你能根據平時了解和觀察，用兩句話簡單說說一個動物有趣的地方嗎?同桌互相交流1分鐘。指名一組同桌向全班交流，教師及時點評。

（2）師：動物雙語學校開學儀式是有趣的動物都要上臺介紹自己，可是有一位動物朋友臨時有事不能趕來，它寄來了一段錄音，想不想聽?(播放錄音:大家好!我的體型很小，身體軟軟的，背著重重的殼，像圓圓的房子。我喜歡在雨后爬來爬去，不過爬得很慢。遇到危險就縮進殼內，對方就拿我沒辦法了。你們猜猜我是誰?)

師:你們猜這是哪種小動物?

生:蝸牛。

師:你是怎么猜出來的?

生:我聽到它說自己身體軟軟的，背著重重的殼。

生:它說自己爬得很慢。

生:它介紹了自己的特點，遇到危險就躲進殼內。

師:對了，你們聽得很認真，一下子抓住了它的特點，包括它的外形、習性、能力，不過，蝸牛還有更有趣的地方呢，大家一起讀一讀。

(出示材料:蝸牛爬過的地方會留下一條亮晶晶的路線，那是它分泌的粘液。這些粘液可以降低摩擦，幫助蝸牛向前爬行。

(3)師:這么多有趣的動物。每一個都有自己有趣的特點，有的是外形很有趣，有的是有特別的生活習性，還有的擁有了不起的本領。(相機板書:外形、生活習慣、獨特的本領)

你們每個人都選擇了自己喜歡的有趣的動物，有的同學還能從同一個動物身上發(fā)現幾個不同的有趣的特點，真了不起!

二、明確交際要求

1.觀看視頻，圍繞有趣指導。

師:河馬老師介紹了大熊貓哪些方面的內容?

生:走路時的姿勢一搖一擺特別可愛。

生：熊貓貪吃竹子的樣子憨態(tài)可掬!

師：同學們如果能抓住動物有趣的特點來介紹，大家一聽就記住了。

2.圍繞吐字清楚指導。

師:河馬老師講得怎么樣?

生:講得很清楚，沒有多余的話，不啰嗦。

生：河馬老師介紹的時候眼睛是看著大家的;音量適合，聽著很舒服呢

師:對了，我們每個同學介紹的時候也要口齒要清楚,每個字都發(fā)音準確，說話的速度也不能太快,這樣才能讓每個人聽清楚。

3.圍繞有禮貌地提問指導。

師:剛才有的同學提問時，用上了請、謝謝這樣有禮貌的詞，和我交流的時候面帶微笑,真好!這樣有禮貌地交流才會得到對方的認可。

師:要做到有禮貌地提問，就要認真聽別人的介紹，當遇到沒聽明白的地方時，可以舉手發(fā)問，發(fā)問時也要做到吐字清楚，還可以用上請問等禮貌用語,對方回答完問題后要說謝謝等。

三、練習表達，展示交流

1.學生借助模板自主練習。

師:同學們，現在就選擇你最喜歡的動物也練習介紹一下吧!

同桌互相練習。教師巡視,進行有針對性的指導。

2.小組內交流

3.班級內交流

利用口語交際單，從表達與傾聽兩方面做出評價。

4.出示圖片，說一說你喜歡的動物，說清楚他們的外形和有趣的地方吧！

5.出示資料袋拓展

五、小結

這節(jié)口語交際課，我們認識了這么多有趣的小動物，我們還可以利用課外閱讀或戶外活動的時間，更多地了解他們，我們也知道了向別人做介紹時，要做到吐字清楚，聽的時候要認真思考，有問題時可以有禮貌地提出來，在今后的生活中，我們要不斷運用這些方法，提高我們的表達能力。

5、三年級上冊快樂讀書吧：在那奇妙的王國里聽課筆記教學反思

三年級上冊快樂讀書吧：在那奇妙的王國里聽課筆記教學反思

在上這節(jié)課之前，做了一個關于整本書閱讀的講座。特別贊同她所說的：現在很多孩子在閱讀中沒有享受到親自閱讀的快樂，是因為我們賦予整本書閱讀太多任務，孩子身上承載著過多的負擔。

所以，我們需要還原孩子自由閱讀，簡單閱讀的狀態(tài)。在這節(jié)課上，這樣的理念凸顯得非常明顯。

這節(jié)課的標題是《在那奇妙的王國里》，我想這奇妙的王國指的應該是童話故事的王國。童話故事的王國，安徒生童話和格林童話肯定是最重要的部分。

這節(jié)課也就安徒生童話和格林童話展開聊天，激發(fā)閱讀興趣。但是總覺得缺了點什么。

學生通過這一節(jié)課的學習，能夠收獲什么？聊童話的快樂？發(fā)現童話故事有基本的設定？

這似乎又有要去附加更多的嫌疑。但是，老師執(zhí)教一節(jié)課，我們總是要去思索學生的收獲。

也許是因為孩子們對這些故事太熟悉了，老師的設計的創(chuàng)編沒能完全展開，始終感覺孩子是在已有的認識里打轉。對故事的統(tǒng)整也是有跡可尋的，只不過覺得輕描淡寫了些。

說明：學習的是文字實錄，對課堂的氛圍，孩子的參與肯定有缺失。屬于個人學習感言。

6、三年級上冊口語交際：身邊的“小事”評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊口語交際：身邊的小事評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

引導學生多注意觀察身邊的小事，每件小事都有不同的含義，讓學生知道了解其中的道理。每件小事都以不同的方式影響著我們的生活。這節(jié)課我上得相對成功，因為我以學生為本，讓他們去思考問題，互相探討問題。他們在這中間能力都有了不同程度的提升。

教學反思2

過渡：正是我們班同學能把事情描述清楚，發(fā)表看法，說清理由，所以事情才能講述如此精彩。通過這節(jié)課的學習，我們發(fā)現身邊有很多不文明的事情，也有很多令人溫暖的小事，今后的生活中你會怎么做？

1.學生交流想法。

過渡：我不做不文明的事，多做令人溫暖的事。

出示課件：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

2.我們學校正在申辦文明學校，作為附小的學生，我們可以為學校做這些小事。（播放視頻）

3.師：看完視頻，希望我們的每一位同學今后都可以從身邊小事做起，從自己做起，做一個文明的人，做一個溫暖的人?，F在你們知道小事上為什么有引號嗎？（指名說）

4.小結：小事雖小，影響卻很大。（板：事小意大）

5.課后作業(yè)

出示課外實踐作業(yè)，選做其中一項:

1.回家對家人描述自己看到的身邊某件小事，并說清楚自己的看法。

2.匯總印象深刻的幾位同學的發(fā)言，說給家人聽。

7、三年級上冊口語交際：名字里的故事評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊口語交際：名字里的故事評課稿聽課記錄教學反思

教學要求：

1．通過口語交際，介紹自己的名字或他人的名字。

2．對名字進行詳細的介紹，說清楚其中蘊含的意義。

3．養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，要勇于評價，學會評價。

教學重難點：

1．表達時要口齒清楚，思路清晰，講清名字里蘊含的意義。

2．養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，要勇于評價，學會評價。

課前準備：

多媒體課件

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入。

每個人都有自己的名字，每一個名字往往都蘊含著父母對你們的期待與希望，你知道自己的名字里有什么特別的意義嗎？請跟大家說一說！

二、小組合作，交流。

和同學說一說名字的含義或來歷，可以是關于自己名字的，也可以是關于他人名字的。聽同學講的時候，如果有感興趣的或不理解的內容，可以向同學提出來。

注意：要學會傾聽，有不懂的地方，適時發(fā)問。別人講話時，要有禮貌地回應。

通過交流，你有什么收獲？

四、全班交流。

1．每一組挑選一名同學，與全班同學互相交流，講明名字里蘊含的故事，說清父母對自己的期待或希望。注意：口齒清晰，講述完整具體。

2．聽了同學的發(fā)言，你有什么感受？

3．講講今后的打算。

4．師生共同點評

5．評比：誰講得最好。

五、作業(yè)。

回家和家里人說一說，你從同學的講述里發(fā)現了哪些有趣的事？

教學反思：

本課主要通過引導學生發(fā)現并了解自己名字的含義來體會名字中包含的意義，以及父母為我們起名字時寄托在里面的希望和對我們的愛。并且能夠了解一些名人的名字的含義，以此增加語文的趣味性，提高學生對學習語文的積極性。

示例：

老舍：老舍先生原名舒慶春，是父母所起。因為他出生在陰歷臘月二十三那天，離春節(jié)只差七天，圖吉利，取名慶春是慶賀春天到來的意思，到他上中等師范的時候，他為自己起了一個別名，叫舒舍予。這個字取得很巧妙，他是把自己的姓拆成兩半，成為舍予二字。這兩字又有講，是舍我一放棄私心和個人利益的意思，也有奉獻自己的含義。以后他取舍予中的頭一字，前面加一個老字，成為老舍，當作自己的筆名。

巴金：當代著名文學家巴金原名李芾甘，生在四川成都的-一個封建大家庭里。父親做過四川廣元縣的縣官，祖父是這個大家庭的專制家長。封建家庭的丑惡、腐敗，社會現狀的黑暗、腐朽，給幼小的巴金以深刻的印象。

巴金是筆名，過去傳說是從巴枯寧和克魯泡特金兩個名字中各取首尾二字而來的。其實巴金這個筆名是這樣來的:巴金在法國時，曾因身體不好，到馬倫河畔的小城沙多吉里休養(yǎng)，順便在沙城中學念法文。在那里他認識了一個叫巴恩波的中國人。這人翌年投水自殺，使巴金很痛苦，筆名中的巴就是由此而聯想的，至于金字則是一位安徽朋友替他想的。他譯完克魯泡特金的《倫理學》前半部，想用一個比較容易記的字作案名，這位,朋友說出了金字，于是巴金的筆名就流傳于世了。

8、四年級上冊口語交際：我們與環(huán)境評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊口語交際：我們與環(huán)境評課稿聽課記錄教學反思

教學反思：

如果整堂課只是在說，那么它的效果也就隨下課鈴聲一起結束了；如果過分重視知識的傳授，那就違背了口語交際活動實踐性的特點。因此在教學本課內容時，我嘗試將知識的傳授貫穿于學生的實踐活動中，重在啟發(fā)學生在互動中學習與反思，在實踐中發(fā)現自己的不足，借鑒別人的經驗，摸索接受一定的方法技巧。本堂課上，我不僅營造了一個符合學生年齡特點、感興趣、又能讓學生大膽把自己收集到的材料介紹給大家的語言環(huán)境，而且讓學生在輕松的交流氛圍中懂得保護環(huán)境人人有責，培養(yǎng)了良好的聽說能力和語言表達習慣。

【教學反思】

1.在口語交際進程中，學生能夠積極參與到交流之中，對身邊的環(huán)境問題進行客觀公正的評價，并能圍繞環(huán)境問題發(fā)表自己的見解和看法。

2.由于學生之間存在個體差異，因此有少數學生當眾發(fā)表自己的見解時，態(tài)度還不夠自然大方，老師在以后的教學過程中，要對這部分學生多加關注。

9、四年級上冊16課麻雀評課稿教學分析反思

四年級上冊16課麻雀評課稿教學分析反思

從第一次接觸分享課堂開始，就感受到課堂靈動背后對教師文本解讀、知識容量、智慧點撥等各方面的極高要求，所以總會畏首畏尾。在班級嘗試了一段時間后，雖然收獲到很多點滴感動，但是從上周開始，當我真正準備分享課堂時，才發(fā)現教師對教材的熟悉度是要站在高處、挖到深處的。從以往的備環(huán)節(jié)轉變?yōu)閭鋵W生，備如何智慧引導，如何統(tǒng)籌，如何追問，激發(fā)更深層次的思考，這無疑是更有意思，更有意義的。從內心奔潰、害怕到靜下心來再思考文本、聆聽學生，讓我有了很深的觸動。

說完心路歷程，回歸課堂，一節(jié)課下來，通過切身體會和教師交流，說幾點觸動：

第一：尊重學生，不要忽視學生的小問題、真問題。我們在分享過程中會讓學生提取有價值的問題，但是什么是有價值的問題？是大問題？那小問題就沒有價值？或許我們在引導中慢慢地為了問題價值性，又讓學生潛移默化地養(yǎng)成迎合老師問題取向的習慣，而非真實來自于學生內心的真問題。小問題或許也有大世界！真問題或許才有真感情！

第二：如何在小組中淡化個別孩子家長式的強勢領導。課上完，本來想回去調整小組成員，不能安排一個表達能力強的和幾個不愛表達的。但是針對這個問題和朱副校溝通過，我釋然了。有時候我們大人做某一件事情的時候也想有一個強勢的人來指揮，我們并沒有反感，而是樂意。那么隨流而下，或許在某些學生心中，他是強烈呼喚這樣一個領導人的，他們需要一個人給他們指明方向。他們想被管理，老師又何必緊張，至少那些偏弱的學生也分配到了話語權，他們發(fā)聲了，這就是進步。所以走走看，耐下性子。

第三：規(guī)則建立還有待進一步摸索，建立規(guī)則不能一蹴而就。在規(guī)則建立時，我們自己建立的所謂規(guī)則就是對的嗎？通過反思，看老師們的課堂反饋、留言，以及和余校的談話指點后發(fā)現，把問題交給學生，不斷解決問題、磨合問題，適合師生，最后留下的可能就是真規(guī)則。如：禮讓規(guī)則。我們讓學生禮讓，殊不知很多孩子其實是很固執(zhí)的，他不認為禮讓就是對的，他認為我的想法需要被展示，這也是他的需求，不應該被忽視。但是通過矛盾沖突，慢慢地，他們會發(fā)現不一定他的思想要他自己表達，小組內成員代替他表達獲得大家認可，他在小組內實現自我滿足，也是一種樂事。所以感覺規(guī)則有時也是可變的，它在實踐磨合中形成，在可變和適應中碰撞更多智慧分享。

對于分享課堂，需要摸索的東西太多太多，勿急勿躁，且行且思，且思且行。

10、四年級上冊口語交際：愛護眼睛，保護視力評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊口語交際：愛護眼睛，保護視力評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

興趣是最好的老師，動畫片是孩子們的最愛；四年級的學生對動畫片也還是興趣盎然，因此，我以看動畫片為活動前奏，讓孩子們在觀看動畫中親自體驗眼睛的作用，調動學生主動參與活動的熱情，輕松自然地導入新課。對于本節(jié)課的重難點部分，我采用了復雜的問題簡單化處理的方法，如眼睛的作用，簡單的問題來源于學生正在進行的現實生活，孩子們欣喜地發(fā)現本節(jié)課的內容竟是自己最熟悉不過的生活經歷，于是發(fā)言也就爭先恐后，欲罷不能了。本堂課的最后我提醒學生善待自己的眼睛，讓自己的眼睛變得更加美麗，更加明亮！

教學反思2

1.這節(jié)課我引導學生自主學習，引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。

2.在教學活動中，運用多媒體創(chuàng)設情境，喚起學生已有的生活經驗，通過游戲，看短片的形式激發(fā)學生主動參與學習，引導學生在學習的過程主動地探索、快樂地學習，各方面能力都得到提高。

11、五年級上冊快樂讀書吧：從前有座山說課稿課案教學設計

五年級上冊快樂讀書吧：從前有座山說課稿課案教學設計

實踐是檢驗真理的唯一標準！今天，我執(zhí)教了五年級第三單元快樂讀書吧《從前有座山》一課，從備課時的糾結、忐忑到課后的遺憾、反思，頗有收獲。遇見《從前有座山》，縱使在一系列培訓中獲得了很多教學的策略和建議，在實際教學的落實中依舊一片茫然不知所措。我不知道我該從哪里開始，又將去向何方。在一邊請教名師一邊補習新教材教學建議中，我只有摸著石頭過河了。

第一塊石頭

關注單元語文要素。單元頁上明確標注了每個單元訓練的人文要素和語文要素，那是我們教學的引路人。今天的課上，我聚焦神奇，讓孩子們去發(fā)現民間故事中的神奇之處，感受神奇之處對于編故事的重要意義，如生動了故事的情節(jié)，增加了故事的趣味性，引出了故事的美好結局等等，為創(chuàng)造性地復述故事這一語文要素的落實作了較好的鋪墊。在教學過后，我在想，如果當時能讓孩子們對比著讀一讀有神奇想象的原文和刪去神奇的故事，孩子們對民間故事中的神奇會不會有更深刻的認識？在孩子們體會神奇后，讓孩子們也來創(chuàng)編一段兒神奇情節(jié)會不會更能體現單元創(chuàng)造性復述故事的語文要素？

第二塊石頭

還學生以正常的閱讀。想想學生自己讀書的樣子：靜靜地讀，慢慢地想，悄然地發(fā)現。不需要任何人去參與和給予。所以，正常的閱讀是把時間、空間還給學生，讓他們自己放開手腳去讀，讀出快樂，讀出興趣。課上，我第一次試著放手把課堂還給學生。孩子們接龍說故事，發(fā)現了民間故事的重復性；猜故事，發(fā)現故事的趣味性；四人小組探究，發(fā)現民間故事的眾多特點。盡管孩子們的發(fā)現還不夠多，但我發(fā)現在整個探究、板貼、梳理、論證的過程中，是孩子們最自信，最快樂的讀書時光。當然，這一切的放手，是基于五年級學生已有的認知和學習能力。而我在教學時，還沒有做到充分關注學生的已有認知，及時引導和提升學生的學習能力。

第三塊石頭

改變學生閱讀的思維。在教學中，老師以群文閱讀的方式開啟中國民間故事閱讀之旅。推薦了三篇中國民間故事：《田螺姑娘》、《一幅壯錦》、《幸福的核桃》，讓孩子們去通讀，在橫向比較中發(fā)現三個故事的共同特點，從而對中國民間故事有一個整體的認知。在課尾，老師又引導學生簡單聊聊歐洲民間故事《列那狐的故事》，阿拉伯民間故事《一千零一夜》，非洲的《非洲民間故事》，啟發(fā)孩子們去閱讀，去發(fā)現中國與外國民間故事的相同與不同，這是一種縱向比較閱讀。

細細想來，正確打開孩子們閱讀的方式還有很多，我們只有站在孩子們的角度去考慮，才能明白孩子們需要什么樣的課堂，又需要什么樣的閱讀。

12、五年級上冊口語交際：講民間故事評課稿教學反思

五年級上冊口語交際：講民間故事評課稿教學反思

教學反思1：

1.在這堂課的教學中，我讓學生們通過小組活動的方式進行講故事比賽，然后讓他們推薦出本小組中最精彩的故事。這樣，我把課堂完全交給了學生，讓學生成為了課堂的主人。

2.在講故事前，我對學生進行細致的指導，指導他們通過細化、模仿等方式使故事更加精彩，更加吸引人。每個小組都做得非常好，故事講得非常精彩。

美中不足之處在于，我對個別同學的關注度不夠，所以，他們的參與度不高。在今后的教學中，我希望有所改進，多關注這些同學。

教學反思2：

本單元口語交際的重點是教會學生如何表達，并讓他們學會傾聽別人的故事。在教學過程中，應該做到以下幾點：

1.課前引導，注重積累，讓學生有話可說；

2.內容有趣，激發(fā)欲望，讓學生有話想說；

3.由淺入深，循序漸進，讓學生有話敢說；

4.示范引導，榜樣激勵，讓學生有話會說；

5.把握尺度，因材施教，讓學生說得精彩。

13、快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長評課說課稿教學反思點評

快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長評課說課稿教學反思點評

評估反思不僅設置在項目結束部分，更多地穿插在項目實施過程中，貫穿整個PBL。反思也并不是針對做得不夠好的地方進行，反思也完全可以包含正面的評價，反思是為了知道在PBL過程中的收獲和成長，加深對自己的認識。該項目采取了3個方向的評估：

1、個人自評

通過填寫自評表來進行自我評價，自評表。

2、團隊互評

在每個環(huán)節(jié)的團隊分享過程中，學生都在教師的引導性討論下發(fā)現自我的不足，并有極強的意愿去改進。

3、教師評價

教師會對最終作品做出一個綜合評價。

學生總結：

我們能夠通過自己動腦思考去認真閱讀整本書，并且能夠從書中找出自己感興趣的點，進行分析，請教別人、查詢資料等來解決。特別是在整本書中大家通過交流討論、辯論等，讓我們對整本書的內容更加清晰、明了。我們很多時候不敢舉手發(fā)言，通過PBL的項目式學習，讓我知道我們沒有誰是標準答案，只要言之有理、言之有據，都是正確的，提升了我們的自信心，讓我們每一個人，都成為了閱讀者，沒有誰會置身事外。大家積極參與，我們很喜歡。但是還要求老師給予引導，我們更有方向性。

教師總結：

這次我們六年級備課組探究的是笑與淚經歷與成長PBL《童年》整本書閱讀，該項目中課程標準里的知識點傳遞效果良好，成功素養(yǎng)培養(yǎng)表現優(yōu)異；項目鼓勵學生自主探究，但沒有給予持久探究的支持；驅動問題具有一定的挑戰(zhàn)性，很好地激發(fā)了學生的興趣；項目提出主題的真實性有待加強，可以加強學生與社會的鏈接；學生具備一定的發(fā)言權和選擇權，有充分的討論和表達的機會，選擇權可以更加開放一點；反饋與修訂執(zhí)行效果良好，評價指標尚缺乏系統(tǒng)性；最終成果展示對象有一定局限性，與社會連接度較弱。

學生的生活還是比較單一，不能走進工廠走進生活，很多問題很難在實際中得到解決。

14、六上快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長評課稿聽課記錄

六上快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長評課稿聽課記錄

活動分析本次《快樂讀書吧》安排閱讀的是三部小說，其中《童年》和《草房子》是長篇小說，《小兵張嘎》是中篇小說。這三部小說篇幅都很長，課堂上不可能像分析課文一樣對它們進行解析、品讀，主要由學生在課外自主閱讀，但教師不能放任自流，要精心組織、設計整個活動。開始讀書之前，教師可以組織一次導讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，制訂閱讀計劃，并對一些重要的閱讀方法進行指導；讀書的過程中，教師可以通過多種方式不斷激勵學生持續(xù)閱讀；讀完一本后，教師可以組織開展一次讀書交流活動。

教學目標：

1.能產生閱讀《童年》《小兵張嘎》《草房子》的興趣，自主閱讀三部小說，了解故事內容。

2.能感受小說情節(jié)的曲折、生動和人物形象的豐富、鮮明；體會書中描寫的成長故事中蘊含的笑與淚、苦與甜，以及它們帶給我們的感動。

3.能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

教學重點：

1.理清小說中眾多人物之間的關系，感受不同的人物形象。

2.體會這些小說作品中表達的豐富情感。

教學難點：

掌握三種閱讀方法，理清小說人物關系和故事脈絡。

教學準備：

教師：

1.提前閱讀三部小說，熟知小說情節(jié)和人物形象。

2.準備相關課件。

學生：購買相關書籍，了解主要內容，熟悉目錄，可以提前閱讀一部分。

課時安排：機動

教學過程：

一、組織導讀活動

（一）激發(fā)閱讀興趣。

1.談話激趣。

笑與淚，經歷與成長。看到這兩組詞語，就能讓學生產生許多聯想。因為十一二歲的孩子雖然閱歷尚淺，但也經歷過不少事情了，在他們的成長過程中，肯定有笑有淚，有苦有甜。隨著年齡的增長，他們也漸漸成熟起來，雖然還是孩子，但已經站在童年的尾巴上了。所以，對于同齡人的成長經歷，學生一定會很感興趣。盡管這三部小說描述的年代離現在有些遙遠，但孩子的那份純潔的童心，童年生活的種種滋味，學生只要用心閱讀這三部書應該都能體會到。所以可以從本次閱讀的主題入手，引導學生談談他們童年生活中的笑與淚，經歷與成長，再自然過渡到對本次快樂讀書吧中三部小說的介紹與閱讀。

2.利用電影片段激趣。

《童年》《小兵張嘎》和《草房子》這三部小說都被改編成了電影，可以播放一些經典片段，激發(fā)學生了解原著的興趣。學生可先讀原著，再去看完整的影片，可以把影片情節(jié)和小說對比，看看電影主要展示了哪些內容，又忽視了哪些內容。

3.跟著名家讀名著。

可以出示一些名家對這三部小說的點評，了解這三部小說的文化價值，從而激發(fā)閱讀興趣。

在俄羅斯的文學中，我們從來沒有讀過比《童年》更美的作品。［法國］羅曼羅蘭

只有讀過高爾基的《童年》的人，才能正確地評論高爾基驚人的歷程他從社會的底層上升到具備當代文化修養(yǎng)、天才的創(chuàng)作藝術和科學的世界觀這樣一個陽光普照的頂峰。在這一方面，高爾基個人的命運，對于俄國無產階級來說，是有象征意義的。［德國］羅莎盧森堡

雖然《小兵張嘎》寫的是一個嚴峻的時代，有彈雨嘯嘯，炮聲隆隆，有鮮血和刀光交并，有壯烈的犧牲與殘酷的拼搏，但我們仍可感受到的一顆童心，他用這顆童心再現了嚴峻的歲月，卻使我們的小讀者神往而不恐懼，欣喜而不畏葸。高洪波

讀《草房子》真正是一種享受，是一種文學的享受，藝術的享受；是一種真、善、美的享受。樊發(fā)稼

4.運用預測策略，激發(fā)閱讀興趣。

（1）讀封面，猜測書中相關信息；關注目錄，尋找最感興趣的章節(jié)。

（2）試讀感受交流。

教師談讀《童年》《小兵張嘎》或《草房子》的感受；讀過這三部名著中任意一部的學生也可以談談閱讀感受。

（3）經典片段選讀。

《童年》片段：外祖父和外祖母分家

他拿走了她幾乎所有的舊東西舊衣服、各種各樣的物品、狐皮大衣，賣了七百盧布。他把這筆錢都給了他的教子，吃利息去了。他的教子是個做水果生意的猶太人。他喪失了最后一點兒廉恥心，吝嗇到了瘋狂的程度。

他幾乎尋遍了以前的每一個老朋友，逐一向他們訴苦、乞求，說孩子弄得他一文不名，行行好吧，給點錢！他利用人家以前對他的尊敬，弄了一大筆錢，他拿著這一把大票子，像逗小孩似的在外祖母鼻子尖兒前晃悠：

傻瓜，看見了沒有，這是什么？人家可是一分錢也不會給你！

他把所有這些錢都給了一個毛皮匠和這個毛皮匠老板的妹妹，他要吃利息。

家里花錢上是嚴格分開的，今天外祖母買菜做飯，明天就是外祖父。

該外祖父做飯的時候，吃得就特別差。而外祖母則總是買最好的肉。

茶葉和糖也分開了，但是煮茶是在一個茶壺里，到這時候外祖父就會驚慌地說：慢，我看看，你放多少茶葉？他仔細地數著茶葉，然后說：你的茶葉比我的要碎點兒，我的葉子大，所以我要少放點兒！

他還特別注意倒在兩個碗里的茶的茶色和濃度，分量當然更在仔細考察之列。

最后一杯給你吧？外祖母在把茶倒凈以前說。

外祖父說：好吧！

圣像前長明燈的燈油也是各買各的。在共同生活了五十年以后，竟然走到了這一步！看著外祖父的所作所為，我感到又好笑又令人生厭，而外祖母則只覺得可笑。人越老越糊涂！八十歲的人了，就會倒退八十年，讓他這么干下去吧，看誰倒霉！咱們倆的面包我們來掙！

《小兵張嘎》片段：塞煙囪

小嘎子扭頭一看，原來房角上有個煙筒，再一瞧廈子底下，真是冤家路窄，大黑墩子正在灶火膛前燒火呢。小嘎子兩眼一瞇，蹭蹭幾把，從墻頭上薅下一綹子青草來，團成個蛋，就塞進煙筒去了。

不一刻，濃煙滾滾，呼呼地從灶膛里倒灌出去，大黑墩子不知緣故，撅著屁股去吹，越吹煙越冒；忙又咕嗒咕嗒拉風箱，煙就大股大股朝他噴。不一會兒，狼煙彌漫，濃煙把大黑墩子裹起來了，嗆得他涕淚齊流，咔咔地咳個不住。在房上，小嘎子前仰后合，樂得幾乎喘不上氣兒來

《草房子》片段：夏天里的奇想

眼下的夏天，是地地道道的夏天。

桑桑吃完瓜，正想再回到河里去，但被突發(fā)的奇想留住了。他想：在這樣的天氣里，我將棉衣棉褲都穿上，人會怎樣？他記得那回進城，看到賣冰棍的都將冰棍捂在棉套里。他一直搞不清楚為什么被棉套死死捂著，冰棍反而不融化。桑桑往屋里瞥了一眼，知道母親已在竹床上午睡了，就走到了院子里。他汗淋淋的，卻挑了一條最厚的棉褲穿上，又將父親的一件肥大的厚棉襖也穿上了身。轉眼看到大木箱里還有一頂父親的大棉帽子，自己一笑，走過去，將它拿出，也戴到了汗淋淋的頭上。桑桑的感覺很奇妙，他前后左右地看了一下，立即跑出院子，跑到教室中間的那片空地上，順手操了一根竹竿，大模大樣地在空地上走。

空地周圍站了許多人，大家都興高采烈地看著。

桑桑就越發(fā)起勁地走動，還做出一些莫名其妙的動作來。桑桑將這塊空地當作了舞臺，沉浸在一種貫穿全身的快感里。汗珠爬滿了他的臉，汗水流進了他的眼睛，使他睜不開眼。睜不開眼就睜不開眼，他就半閉著雙眼打著圓場?；蛟S是因為雙眼半閉，或許是因為無休止地走圓場，桑桑就有了一種陶醉感，和那回偷喝了父親的酒之后的感覺一模一樣。

（二）制訂閱讀計劃。

六年級的學生對制訂閱讀計劃已經有了一定的經驗，可適當放手讓學生通過討論的方式自主完成，教師只需在學生感到困難的地方進行點撥。學生可以先看目錄和總頁碼，再結合自己平時閱讀的速度來估計，看完一本書大概需要多長時間就有數了。也可以根據章節(jié)來，比如《童年》一書總共有十三章，每章下有三至五節(jié)，如果每天看兩到三節(jié)，看完整本書大概需要半個月左右。教師也可提供閱讀計劃表，或讓學生自己制作。

15、六年級上冊口語交際：聊聊書法評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊口語交際：聊聊書法評課稿聽課記錄教學反思

本次口語交際主題聊聊書法，重點是學生圍繞有關書法的話題展開交流，做到有條理的表達，同時能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內容的最后一課時，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設計了兩個課時。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學生課下查找資料，并分小組完成任務。我自己也對五六年級四冊書本有關書法方面的內容，以及有關漢字知識的內容再次進行梳理整合，以備上課時作為知識鞏固和補充，同時我也對本冊教材口語交際板塊的訓練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價標準。

在導入時，我國粹一話題引入到書法，并試問學生對書法的印象是什么，學生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學生反饋很多字壓根都不認識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進行補充(其實該部分內容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學過，只是大家印象不深），進而引入到第一個問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準備充足學生很快就能在講臺上分享王羲之入目三分的故事，柳公權由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學生欣賞評價，正好在本單元學習時我讓他們積累了一些關于評價藝術類的四字詞語，學生很快就能夠聯系起來，這一點比較令人欣慰16、五年級下快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生教學反思優(yōu)缺點

五年級下快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生教學反思優(yōu)缺點

一、名著特點：

1、故事中的人物都有其典型的性格，而且性格單一。所有的人物行動、情節(jié)都跟人物性格的塑造有關。如《三國演義》中的張飛，性格忠誠勇猛，所以書上對他的描寫無論是外部特征--剛硬的扎須，還是外在的行動大吼三聲，都是為其勇猛的性格服務的。

2、情節(jié)曲折、故事完整。比如《西游記》就描寫了從取經開始到結束的完整故事，其中唐僧師徒所經歷的九九八十一難這樣曲折的情節(jié)，讓故事更吸引讀者。

3、語言準確簡潔、生動流暢、富于個性化。如《水滸傳》中對魯智深拳打鎮(zhèn)關西的描寫就是一例。

4、情節(jié)離奇，多有巧合。如《水滸傳》中的林沖一節(jié)，處處設置巧合。巧合的設置使故事情節(jié)變得更加離奇。

5、分章回。古代小多都是分章回的，一般每一章回的題目，都是對仗的。

二、讀名著的好處：

閱讀是可以獲取更多知識的重要方法，小學生閱讀名著的好處是可以讓自己的知識面更加的豐富。不同的名著對于小學生為說會認識到不同時期、不同地域的人土風情，會了解不同國家的各種知識。所以說，小學生閱讀名著的好處就是讓自己的知識面更廣了。

小學生在看名著時，不僅僅可以感受到故事帶來的正能量，而且的寫作手法也可以熏陶小學生，從而讓小學生的寫作水平得到提高。

小學生閱讀名著會帶來的好處就是樹立正確的人生觀，讀一些名著可以讓小學生擁有高尚的道德情操以及民族自尊、自信、自強的精神；可以擁有節(jié)儉、尊師敬業(yè)的精神等。

17、四年級下快樂讀書吧：十萬個為什么課文讀后感

四年級下快樂讀書吧：十萬個為什么課文讀后感

《十萬個為什么》是一本科普讀物，里面有許許多多的豐富知識。告訴我們天上為什么會有星星、太陽為什么會發(fā)光、天上為什么會下雨、為什么海洋是藍色的寶庫、為什么地震前后日光會自己發(fā)光、沙漠為什么五彩繽紛每一篇文章都告訴我們一個科學小道理。它不僅能幫助我開闊視野增唱知識，還能提高我的學習興趣。，它不僅能幫助我開以前，我根本不知道九大行星和銀河?！妒f個為什么》向我們介紹了天體的形成過程。我知道了金星、水星、土星、木星、火星、地球、天王星、海王星、冥王星是太陽系里面的九大行星。而銀河則是許多像太陽系一樣的星云構成的。我們人類居住的地球只是宇宙當中的一顆小星星。

海水為什么會有苦有咸？以前，我不知道海水為什么會有苦有咸，讀了《十萬個為什么》后，我知道了是因為由于海水含有大量的鹽類質。氯化納就是人們平時吃的食鹽，味道是咸的；氯化鎂和硫酸鎂的味道發(fā)苦，因此，海水又苦又咸。

《十萬個為什么》里面還解答了蝦和蟹活著的時候是青色的，而熟了后就變成紅色的那是因為沒煮熟的蝦和蟹里面有大量的黑色素，煮熟的蝦和蟹里面的黑色素沒有了，只有紅色素，所以就變成紅色的。

《十萬個為什么》讓我增加了許許多多的知識，它讓我認識到世界是那么豐富多彩?！妒f個為什么》這本書讓我明白了什么許許多多的道理，它是一位無聲的老師，給了我無窮的知識，我喜歡《十萬個為什么》。

18、四年級下快樂讀書吧：十萬個為什么教學設計優(yōu)秀案例

四年級下快樂讀書吧