小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)(個(gè)人整理-筆試已過(guò))2

第二章學(xué)生指導(dǎo)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與一般規(guī)律影響個(gè)體身心發(fā)展的理論。內(nèi)發(fā)論；源于人自身的內(nèi)在需要。孟子、佛洛依德、威爾遜、格賽爾、霍爾、高爾頓。外鑠論；主要依靠外在力量。荀子、洛克、華生、斯金納。多因素相互作用論；內(nèi)在因素外部環(huán)境相互作用。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素。遺傳；身心發(fā)展的前提，為身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境：可能性變成現(xiàn)實(shí)。個(gè)體主觀能動(dòng)性；人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反應(yīng)和能動(dòng)作用，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。學(xué)校教育；3.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因是什么？學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。4.學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的功能學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。5.教育在兒童的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的必要條件有哪些？教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用不是自發(fā)出現(xiàn)的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)與社會(huì)發(fā)展的方向一致；學(xué)校教育活動(dòng)必須有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能滿足個(gè)體生存和發(fā)展的需要；學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會(huì)環(huán)境等方面的影響協(xié)調(diào)一致，共同開(kāi)展對(duì)兒童的教育作用；學(xué)校教育必須適應(yīng)或遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。注意的發(fā)展特點(diǎn)有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用注意的范圍依然有限。注意的集中性和穩(wěn)定性較差注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)觀察的目的較差，在觀察活動(dòng)中，易受外來(lái)刺激的干擾，常常在受新刺激影響時(shí)，注意力就會(huì)離開(kāi)觀察的對(duì)象；同時(shí)觀察易受自身的生理狀況和個(gè)人興趣等因素的制約。觀察缺乏精確性，往往只注意事物的主要特征或活動(dòng)的主要過(guò)程，對(duì)細(xì)小部分則缺乏觀察。觀察缺乏順序性，觀察時(shí)往往只注意事物較突出的特征。觀察缺乏深刻性，觀察事物時(shí)，小學(xué)生主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏思維活動(dòng)的參與，使得觀察不夠深刻。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察法，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行觀察觀察活動(dòng)要與動(dòng)手操作相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生內(nèi)部智力的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生將知覺(jué)過(guò)程與思維過(guò)程相結(jié)合。掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)。記憶的發(fā)展特點(diǎn)有意記憶逐漸增強(qiáng)意義記憶迅速發(fā)展想象力的發(fā)展特點(diǎn)有意想象增強(qiáng)想象更富于現(xiàn)實(shí)性想象的創(chuàng)造成分日益增多思維發(fā)展的特點(diǎn)由具體思維向抽象邏輯思維過(guò)度思維的基本過(guò)程日趨完善皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)時(shí)期感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）個(gè)體動(dòng)作感覺(jué)前運(yùn)算階段（2-7）簡(jiǎn)單語(yǔ)言具體運(yùn)算階段（7-12）邏輯思維形成運(yùn)算階段（12-16）抽象情緒情感發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴(kuò)展情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)情緒的深刻性不斷增加小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升高而提升。從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)兒童開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過(guò)程之中，小學(xué)生的抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)從表面到內(nèi)部，即從外部特征的注意到更深刻品質(zhì)特征的注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問(wèn)題；從呆板到靈活的思維從個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；從具體思維到抽象思維從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。個(gè)體身心發(fā)展的階段性個(gè)體身心發(fā)展的順序性（循序漸進(jìn)）個(gè)體身心發(fā)展的階段性（年齡段）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性（發(fā)展速度）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性（缺失補(bǔ)償）個(gè)體身心發(fā)展的差異性（速度、水平）1、個(gè)體身心發(fā)展的順序性對(duì)教育的啟示在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須遵循由具體到抽象、由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)向高級(jí)的順序，循序漸進(jìn)。此外，心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及人們?cè)诮逃龑?shí)踐中概括的“跳一跳，摘個(gè)桃”經(jīng)驗(yàn)，都值得借鑒。2、身心發(fā)展的階段性對(duì)教育的啟示教育工作必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生沒(méi)提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”還要注意各階段間的銜接和過(guò)渡。3身心發(fā)展的不平衡性對(duì)教育的啟示個(gè)體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。所謂發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某個(gè)方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，因此教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展。4身心發(fā)展的互補(bǔ)性對(duì)教育的啟示要求教育者應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助克服困難。因此，培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。5身心發(fā)展的個(gè)別差異對(duì)教育的啟示教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，使每個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)行為主義學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫：條件作用理論；桑代克：嘗試錯(cuò)誤理論；斯金納：操作性條件作用理論；正強(qiáng)化：獎(jiǎng)勵(lì)。負(fù)強(qiáng)化：撤銷(xiāo)懲罰。普雷馬克：喜歡的事強(qiáng)化不喜歡的事。班杜拉：社會(huì)學(xué)習(xí)理論；直接強(qiáng)化：看到去學(xué)習(xí)；替代強(qiáng)化：看到帶來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)，去學(xué)習(xí)。自我強(qiáng)化：根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論苛勒：完形頓悟；托爾曼：期望；布魯納：認(rèn)知發(fā)現(xiàn)；奧蘇泊爾：有意義接受；人本注意學(xué)習(xí)理論。代表人物：馬斯洛和羅杰斯，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的，主張以學(xué)生為中心。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。代表人物：皮亞杰、維果斯基、奧蘇泊爾、布魯納；在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性三個(gè)方面。對(duì)教育的啟示：探究性學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)，非認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)1、觀察的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察法應(yīng)注意根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行觀察觀察活動(dòng)要與動(dòng)手操作相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生內(nèi)部智力的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生將知覺(jué)過(guò)程與思維過(guò)程相結(jié)合。掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)。2、注意的指導(dǎo)不斷明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意品質(zhì)采用生動(dòng)的、多樣的教學(xué)方法和手段，集中學(xué)生的注意力在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。要擴(kuò)大小學(xué)生注意的范圍，教師應(yīng)做到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料有很好地理解理解時(shí)充分運(yùn)用直觀教具有條理地組織學(xué)習(xí)材料（4）知覺(jué)對(duì)象離學(xué)生近一些。3、學(xué)習(xí)中思維的指導(dǎo)善于向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等各種思維方法發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造思維活動(dòng)對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)。4、記憶的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)明確識(shí)記的目的和任務(wù)，提高識(shí)記的自覺(jué)性，積極的進(jìn)行有意記憶正確使用形象記憶法、圖形記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較急依法等記憶方法掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。防止知識(shí)遺忘的方法及時(shí)復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)。合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，在識(shí)記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，時(shí)間間隔要短一些。做到分散與集中相結(jié)合。反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合復(fù)習(xí)方法要多樣化運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。非認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)1、情緒情感的指導(dǎo)，教師要善于使學(xué)生的情緒處于積極狀態(tài)，可采用：提高教學(xué)質(zhì)量，豐富活動(dòng)方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生愿意血學(xué)習(xí)的情緒情感使學(xué)生理解學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的獨(dú)立性2、意志指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生意志的指導(dǎo)可以從以下方面進(jìn)行通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性以及克服困難的勇氣教給學(xué)生方法，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志的指導(dǎo)，培養(yǎng)意志的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)一、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的類(lèi)型（1）領(lǐng)悟式指導(dǎo)法（2）遷移指導(dǎo)法（3）點(diǎn)撥式指導(dǎo)法（4）反饋式指導(dǎo)法（5）矯正式指導(dǎo)法（6）學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐性，實(shí)踐性是學(xué)習(xí)習(xí)慣最基本最重要的特征。學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段性，由學(xué)生身心發(fā)展的階段性決定。學(xué)習(xí)習(xí)慣的模仿性，模仿性強(qiáng)是小學(xué)生重要的心理特征之一。七、促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣課堂中正確的引導(dǎo)注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系如何進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。方法有：1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2、給學(xué)生留有選擇的余地3、改革考試制度與考試內(nèi)容注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。方法有：1、持好奇心2、除個(gè)體對(duì)打錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理3、勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神4、視非邏輯思維能力5、學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：1、發(fā)散思維訓(xùn)練2、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練3、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。德育過(guò)程的基本規(guī)律德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程知：道德認(rèn)識(shí)；學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。情：道德情感；產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力。意：道德意志；調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。行：道德行為。衡量道德水平的重要標(biāo)志。德育教育是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程德育教育是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生鎖房門(mén)教育影響的過(guò)程德育教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程小學(xué)德育的原則導(dǎo)向性原則，在進(jìn)行德育是要有一定的理想性和方向性疏導(dǎo)原則，循循善誘，以理服人尊重學(xué)生以嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則教育的一致性與連貫性原則，統(tǒng)一學(xué)校社會(huì)和家長(zhǎng)的各方面教育力量，做好銜接。因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)特征進(jìn)行教育知行統(tǒng)一原則，言行一致，表里如一正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則，正面引導(dǎo)，說(shuō)服教育，輔之紀(jì)律約束依靠積極因素與克服消極因素的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育，克服消極因素小學(xué)德育的途徑思想品德與其他學(xué)科教學(xué)，是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本途徑。課外、校外活動(dòng)，是整個(gè)教育體系中的一個(gè)必不可少的組成部分，她不受教學(xué)計(jì)劃的限制，是香學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要手段。勞動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)科學(xué)與技術(shù)的興趣與愛(ài)好，激發(fā)熱情與力量，經(jīng)受思想與行為上的磨練與考驗(yàn)。少先隊(duì)活動(dòng)，通過(guò)自己的組織進(jìn)行德育教育，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)，是全班同學(xué)或全校師生參加的活動(dòng)，能持久的潛移默化的影響學(xué)生。班主任工作，通過(guò)班主任，學(xué)?？梢杂辛Φ毓芾韺W(xué)校基層學(xué)生集體，教育每個(gè)學(xué)生。小學(xué)德育的方法：說(shuō)理教育法，擺事實(shí)講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。陶冶教育法，是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的感染。指導(dǎo)實(shí)踐法，是教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法品德評(píng)價(jià)法，是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)有點(diǎn)，克服缺點(diǎn)的方法。品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。三、運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)服應(yīng)注意：一是要注意說(shuō)服的時(shí)機(jī)，有針對(duì)性；二是要注意學(xué)生的接受能力；三是要做好引導(dǎo)總結(jié)。事實(shí)說(shuō)服法主要包括參觀、反問(wèn)、調(diào)查。四、運(yùn)用事實(shí)說(shuō)服法應(yīng)注意：一是明確目的、制定計(jì)劃；二是做好充分準(zhǔn)備；三是加強(qiáng)指導(dǎo)；四是做好總結(jié)工作。五、運(yùn)用榜樣示范法應(yīng)注意選好學(xué)習(xí)的榜樣。根據(jù)時(shí)代需要和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習(xí)的榜樣，獲得明確前進(jìn)的方向與巨大動(dòng)力激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情。引起學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。六、運(yùn)用情感陶冶法要注意創(chuàng)設(shè)良好的情。與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)七、運(yùn)用指導(dǎo)實(shí)踐法要注意堅(jiān)持嚴(yán)格要求。有效的鍛煉有賴于嚴(yán)格要求。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，才能獲得最大的鍛煉效果。注意檢查和堅(jiān)持。良好的習(xí)慣與品德的形成必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的鍛煉的過(guò)程。八、運(yùn)用品德評(píng)價(jià)法是要注意要有明確的目標(biāo)和正確的態(tài)度要公正合理，實(shí)事求是，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)要充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)把獎(jiǎng)懲和教育結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持育人為目的。班級(jí)與班級(jí)管理班集體的發(fā)展階段組建階段，班級(jí)管理主要靠教師。形成階段班干部開(kāi)始發(fā)揮核心作用，班級(jí)的凝聚力開(kāi)始顯現(xiàn)。發(fā)展階段同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，形成良好的班風(fēng)。成熟階段班集體的基本特征共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)為組成的共同活動(dòng)健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度健康的輿論的良好的班風(fēng)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展班級(jí)管理的功能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理班級(jí)管理的內(nèi)容班級(jí)組織的建設(shè)班級(jí)日常管理班級(jí)活動(dòng)的管理班級(jí)教育力量的管理班級(jí)管理的模式常規(guī)管理，規(guī)章制度平行管理，集體影響個(gè)人，個(gè)人影響集體民主管理目標(biāo)管理，確定共同目標(biāo)班級(jí)管理的原則方向性原則全面管理原則自主參與原則管教結(jié)合原則全員激勵(lì)原則平行管理原則班級(jí)管理的方法調(diào)查研究法目標(biāo)管理法情境感染法規(guī)范制約法輿論影響法心理疏導(dǎo)法行為訓(xùn)練法班級(jí)突發(fā)事件處理的原則教育性原則：讓學(xué)生受教育，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)?？陀^性原則：充分調(diào)查，了解真想，公平公正的處理問(wèn)題。有效性原則：講究效果?？山邮茉瓌t：當(dāng)事雙方對(duì)處理結(jié)果心悅誠(chéng)服的接受。冷處理原則：保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，弄清問(wèn)題在處理。十、班級(jí)突發(fā)時(shí)間處理的方法沉著冷靜面對(duì)機(jī)智果斷應(yīng)付公平民主處理善于總結(jié)引導(dǎo)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍軇?chuàng)造一個(gè)優(yōu)秀的班集體班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織保證。一個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體，需要每一位班主任做大量深入細(xì)致的工作。確立班集體的奮斗目標(biāo)培養(yǎng)班級(jí)輿論和良好的班風(fēng)實(shí)行班級(jí)管理的民主化、細(xì)致化發(fā)揮班委會(huì)和骨干的核心力量開(kāi)展各種有意義的教育活動(dòng)。小學(xué)班主任工作主要內(nèi)容有八方面的工作：了解學(xué)生，組織和培養(yǎng)班集體，建立學(xué)生檔案，個(gè)別教育，班會(huì)活動(dòng)，協(xié)調(diào)各種教育影響，操行評(píng)定，寫(xiě)好工作計(jì)劃和總結(jié)。新課改要求班主任應(yīng)具有的道德素養(yǎng)：責(zé)任意識(shí)與移情能力；學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力；團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，具體來(lái)說(shuō)要做到確立班集體的發(fā)展目標(biāo)建立班集體的核心隊(duì)伍建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動(dòng)建立學(xué)生檔案四環(huán)節(jié)：收集—整理—鑒定—保管班會(huì)主要包括班級(jí)例會(huì)和主題班會(huì)。操行評(píng)定，是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)。班主任工作總結(jié)一般分為：全面總結(jié)和專題總結(jié)班級(jí)活動(dòng)的功能滿足交往功能學(xué)習(xí)發(fā)展功能個(gè)性發(fā)展功能班集體建設(shè)功能班主任專業(yè)提升功能班級(jí)活動(dòng)有滿足交往功能班級(jí)活動(dòng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)班級(jí)活動(dòng)滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要班級(jí)活動(dòng)有利于提高班級(jí)生活質(zhì)量班級(jí)活動(dòng)有個(gè)性發(fā)展功能班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提高班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高班級(jí)活動(dòng)有利于加強(qiáng)學(xué)生的自律水平班級(jí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)班級(jí)活動(dòng)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展班級(jí)活動(dòng)有班集體建設(shè)功能班級(jí)活動(dòng)有利于班集體的形成班級(jí)活動(dòng)有利于形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)班級(jí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生集體注意精神班級(jí)活動(dòng)的班主任專業(yè)提升功能班級(jí)活動(dòng)有利于班主任熟悉和了解學(xué)生班級(jí)活動(dòng)有利于師生關(guān)系的融洽班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)班級(jí)自主管理班級(jí)活動(dòng)有利于提高班主任活動(dòng)指導(dǎo)水平班隊(duì)活動(dòng)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者引導(dǎo)下，由班級(jí)學(xué)生或少先隊(duì)成員共同參與互，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織開(kāi)展的教育活動(dòng)。班隊(duì)活動(dòng)是進(jìn)行思想品德教育的有方式，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、形成良好個(gè)性的主要途徑。班隊(duì)活動(dòng)的基本原則是教育性原則班隊(duì)活動(dòng)的原則班隊(duì)活動(dòng)原則就是指為了保證班隊(duì)活動(dòng)取得良好效果，在設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展活動(dòng)時(shí)必須遵循的基本要求。它反映班隊(duì)活動(dòng)知道過(guò)程的客觀規(guī)律。包括一下基本原則;(1)教育性原則(2)針對(duì)性原則(3)自主性原則(4)多樣性原則(5)計(jì)劃性原則(6)生活化原則。少先隊(duì)活動(dòng)的特點(diǎn)教育性，教育性原則是少先隊(duì)教育活動(dòng)的第一原則，一切活動(dòng)都是為達(dá)到教育和自我教育目的。自主性，是少先隊(duì)教育活動(dòng)的基本特征之一。自主性要求少先隊(duì)員自己出主意、想辦法、定計(jì)劃、做事情，自己管理自己，做少先隊(duì)組織的主人。組織性，少先隊(duì)教育的根本特性是隊(duì)的組織性。趣味性，指在開(kāi)展少先隊(duì)教育活動(dòng)過(guò)程中，要遵循小年兒童的年齡特點(diǎn)。實(shí)踐性創(chuàng)造性小學(xué)德育的原則導(dǎo)向性原則，在進(jìn)行德育是要有一定的理想性和方向性要求：堅(jiān)持正確的政治方向，德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的仿真政策和總?cè)蝿?wù)的要求。疏導(dǎo)原則，循循善誘，以理服人要求：講明道理，疏導(dǎo)思想。因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則要求：愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生，教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度。教育的一致性與連貫性原則。統(tǒng)一學(xué)校社會(huì)和家長(zhǎng)的各方面教育力量，做好銜接。要求：統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的三位一體德育網(wǎng)絡(luò)。處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。因材施教原則。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)特征進(jìn)行教育要求：了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、年齡特征進(jìn)行教育。知行統(tǒng)一原則。言行一致，表里如一要求：加強(qiáng)思想道德教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)。組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則。正面引導(dǎo)，說(shuō)服教育，輔之紀(jì)律約束要求：堅(jiān)持正面教育。堅(jiān)持以理服人，建立健全學(xué)校規(guī)章制度，嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。依靠積極因素與克服消極因素的原則。調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育，克服消極因素要求：教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。要有意識(shí)的創(chuàng)造條件將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。要提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)施小學(xué)教育的基本任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣、良好的思想品德、形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心里品質(zhì)。教育過(guò)程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律；直接：親自探索。間接：通過(guò)一定形式。要求學(xué)生一學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介經(jīng)驗(yàn)時(shí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；要求：掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件。教師主導(dǎo)與學(xué)生主題相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識(shí)與思想教育想同意的規(guī)律。教育過(guò)程的基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)。鞏固知識(shí)。運(yùn)用知識(shí)。檢查知識(shí)。教學(xué)原則科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。要求：確保教學(xué)的科學(xué)性，發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺(jué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，把教育性貫穿教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品質(zhì)。直觀性原則。要求：正確選擇直觀教具和教學(xué)手段，直觀教具的延時(shí)要與語(yǔ)言相結(jié)合，重視運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言。啟發(fā)性原則。要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯能力，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。鞏固性原則。要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固，重視組織復(fù)習(xí)，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中鞏固。循序漸進(jìn)的原則。要求：按教材系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，解決好重難點(diǎn)教學(xué)，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。因材施教的原則。要求：堅(jiān)持課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，了解學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。理論聯(lián)系實(shí)際的原則。要求：教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，正確處理知識(shí)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。量力而行的原則。要求：重視兒童的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)難度，適合學(xué)生的發(fā)展水平。教學(xué)方法講授法。短時(shí)間內(nèi)獲得大量知識(shí)，但不利于學(xué)生主動(dòng)性。談話法。老師提問(wèn)，學(xué)生回答。討論法。討論，探討。讀書(shū)指導(dǎo)法。閱讀教科書(shū)，參考書(shū)。演示法。展示實(shí)物，直觀教具。參觀法。對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察，從而獲得知識(shí)。練習(xí)法。教師指導(dǎo)，運(yùn)用知識(shí)，完成操作。實(shí)驗(yàn)法。實(shí)習(xí)作業(yè)法。運(yùn)用知識(shí)，實(shí)地操作。實(shí)踐活動(dòng)法。社會(huì)實(shí)踐。以情感陶冶為主的教學(xué)方法。欣賞，情境。以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法。探索，研究。教學(xué)組織形式★個(gè)別教學(xué)制。班級(jí)授課制.復(fù)式教學(xué)。優(yōu)點(diǎn):有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用；有利于學(xué)生多方面發(fā)展。缺點(diǎn)：學(xué)生的主體低位受到限制；學(xué)習(xí)主要接收現(xiàn)成的知識(shí)，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力；面向全體學(xué)生，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；教學(xué)內(nèi)容與方法的靈活性有限。分組教學(xué)。道爾頓制。獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。伯克赫斯特。特朗普制。教學(xué)模式傳遞-接受。自學(xué)-指導(dǎo)。引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)。情境-陶冶。示范-模仿。目標(biāo)-導(dǎo)控。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法★借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展。借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的心里特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，使學(xué)生在愉快的氛圍中獲得