作業(yè)方面本科畢業(yè)論文與讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為師生感情交流的平臺相關(guān)畢業(yè)論文

作業(yè)方面本科畢業(yè)論文與讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為師生感情交流的平臺相關(guān)畢業(yè)論文教師要想使學(xué)生作業(yè)起到應(yīng)有的作用,在批改作業(yè)時,就不能敷衍應(yīng)付,可以因人而異,寫一些恰當(dāng)?shù)脑u語,或幽默風(fēng)趣,或深情鼓勵,或充滿希望與期待。本人就以下常見的四種情況略作說明。一、對于學(xué)生的解題過程不要簡單打勾或叉,而要給予指導(dǎo)評價性評語《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！痹谂膶W(xué)生作業(yè)時,大部分教師僅僅判斷對錯,得個優(yōu)良中差,而對學(xué)生的解題思路方法不置可否。這種我們教師習(xí)以為常的做法其實會對學(xué)生的感情造成消極影響。因為他們對自己的錯誤原因茫然不知,看到紅紅的打叉可能僅僅在翻開作業(yè)時心理稍微有點不舒服,遇到要求嚴(yán)的教師可能會抄一下別人的正確答案,遇到不嚴(yán)格的教師可能連改都不改。長此以往,學(xué)生做作業(yè)的興趣怎能提高。為了改變這種現(xiàn)象,讓數(shù)學(xué)作業(yè)盡量起到應(yīng)有的作用,我在批改作業(yè)時,力求改變這種單一的評價方式。我一邊筆批,一邊有針對性地對每一個學(xué)生進(jìn)行語評。例如,在學(xué)生解題思路方法很好的地方,或者中差生做對的一個較有難度的題時,在題目旁畫一個象表情一樣的笑臉,寫上：“你真棒啊。”“鼓掌!”而在學(xué)生做錯的地方更要認(rèn)真分析做錯的原因,再加上鼓勵性的語言：“再想想,你能行。”諸如此類的親切評語能使學(xué)生有如沐春風(fēng)之感。如果是因為馬虎做錯,可以畫一個調(diào)皮的遺憾的表情。學(xué)生是一個個活生生的有著自己喜怒哀樂的人,尤其是初中學(xué)生更有強烈的自尊心和榮譽感,教師的肯定和表揚能帶給他們極大的自信。這種評語式的作業(yè)批改方式能讓班上的每一個學(xué)生感受到教師的關(guān)心,尤其是學(xué)困生,從中體會到教師并沒有放棄他或看不起他,從而改善師生關(guān)系,增進(jìn)師生間的情感。進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)打下了感情基礎(chǔ)。二、對于應(yīng)付型的作業(yè)不要單純懲罰,要用風(fēng)趣幽默,或發(fā)人深省的評語適當(dāng)啟發(fā)有的學(xué)困生在做作業(yè)時,應(yīng)付搪塞,字跡潦草馬虎解題過程不嚴(yán)謹(jǐn),看到這種作業(yè),誰都會一時氣上心頭,有給撕掉重做,甚至罰他重做幾遍、十幾遍的沖動,殊不知這樣做法嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的自尊心。本人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)越是學(xué)困生逆反心理越強,那是因為他們屢次被教師這樣有意無意地傷害著,所以這樣做只會使他們更加厭學(xué),甚至不交作業(yè)。結(jié)果適得其反。對于這種情況,我有一次深切體會。有一次改到一個學(xué)生的作業(yè),發(fā)現(xiàn)字跡潦草之極,像睡夢中寫成似的,看得我頭都暈了。我讓他讀給我聽,夸張地是他自己看了半天,竟然一個字也不認(rèn)得,窘的滿臉通紅。我趁機(jī)給他講了一個笑話：古代有個人也是字跡潦草,別人看不懂時問他,他也不認(rèn)得了,還怪人家說“為什么不早問我”。然后我在他的作業(yè)本上寫道“也許你有解題的高招,但教師眼拙,破譯不了你的數(shù)字密碼,你能坦白地告訴教師就好了?！钡较麓巫鳂I(yè)時,他的字跡肯定會工整不少,此時再寫上“有進(jìn)步”等評語,使他心里感到溫暖,除了認(rèn)識到自己的錯誤欣然改正之外,和教師的感情也會升溫,想必今后能親其師而信其道,對教師所教科目也會努力學(xué)習(xí)了。這樣得到的效果和懲罰重做幾遍的效果真有天壤之別。讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為師生感情交流的平臺參考屬性評定本文出處三、對于抄襲的作業(yè)不要放任自流,而要用振聾發(fā)聵的評語使之警醒抄作業(yè)是每個班級都有的普遍現(xiàn)象。基本上抄作業(yè)的學(xué)生大都是成績不好的,有些教師心想反正他們不會,讓他們自己做時間長了可能就變成不交作業(yè)了。而且他們自己做作業(yè)肯定是錯誤百出,批改時也費力,滿是紅叉的作業(yè)本上面檢查時也不好看,于是聽之任之,個別教師為了保證作業(yè)的出勤率,甚至鼓勵部分學(xué)困生抄作業(yè)。教師的這種做法其實大錯特錯,這不僅容易喪失學(xué)生的作業(yè)積極性,還容易滋長學(xué)生的懶惰、畏難情緒,剛開始可能只是部分學(xué)困生在抄作業(yè),到后來可能大部分學(xué)生都抄,只有少數(shù)優(yōu)等生自己做了。其實作業(yè)是教師了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的有效途徑,如果正確或錯誤千篇一率,就反映不了學(xué)生的實際問題,那作業(yè)就白做了,甚至還不如不做。因此對抄作業(yè)現(xiàn)象要堅決杜絕。那怎么辦呢我的法寶是用評語和學(xué)生交流想法和感情。比如,我在抄作業(yè)學(xué)生的作業(yè)本上寫到“你的作業(yè)和誰誰的是雙胞胎嗎”“你真棒居然的想法一模一樣”等,諸如此類的話既不傷害學(xué)生的自尊,又能使抄作業(yè)的學(xué)生警醒,何樂而不為。四、對于優(yōu)質(zhì)型作業(yè)不要不理不睬,使用個性化評語能使他們再接再厲更上一層樓那些做得正確,書寫又漂亮的作業(yè)誰看誰喜歡,教師不能只在心里喜歡口難開,只打個“優(yōu)”了事,而要把你的喜歡明明白白地表現(xiàn)出來。因為時間長了他們得不到應(yīng)得的評價,心理也會有些不平衡,甚至變得松懈了,所