誤區(qū)與紓解-小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

誤區(qū)與紓解:小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新思維

能力的培養(yǎng)摘要:全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確提出“在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，注重創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)”。可見，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已被列入語(yǔ)文教學(xué)之序列，但是在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)一些誤區(qū)，主要是:在教學(xué)內(nèi)容上，多訓(xùn)練少策略;在教學(xué)方法上，多傳授少對(duì)話；在教學(xué)空間上，多封閉少開放。出現(xiàn)誤區(qū)原因主要是：教師對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)不透徹，教師的角色定位不準(zhǔn)確，教師的教學(xué)方法單一。紓解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)誤區(qū)的策略有創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，營(yíng)造輕松的表達(dá)氛圍，培養(yǎng)多種思維能力等。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維能力一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)誤區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的誤區(qū)主要是：在教學(xué)內(nèi)容上，多訓(xùn)練少策略教師在閱讀教學(xué)中依然過于注重閱讀基本技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)閱讀方法的培養(yǎng)。甚至一部分的教師誤認(rèn)為只要把字詞認(rèn)會(huì)，理解課文具體內(nèi)容，懂得作者所表達(dá)的情感就可以，但是，教師卻不知道運(yùn)用文本的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶，不會(huì)創(chuàng)造性地去閱讀，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于只注重課堂效果精彩呈現(xiàn)，對(duì)于閱讀的方法和策略引導(dǎo)的往往較少，學(xué)生思維被教師所束縛，無(wú)法進(jìn)一步發(fā)展與促進(jìn)個(gè)體的創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，多傳授少對(duì)話教師的閱讀教學(xué)方法多以傳授式的閱讀教學(xué)方法為主，課堂上很少有師生間、生生間的對(duì)話和互動(dòng)，這與新的課程理念是背道而馳的。閱讀課堂上隨時(shí)隨地生成的互動(dòng)與交流，正是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。如果教師只是簡(jiǎn)單地傳授，會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越死，學(xué)生最終喪失了創(chuàng)新思維能力。只有在對(duì)話課堂中，良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的質(zhì)疑、互動(dòng)交流、教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)等等會(huì)讓課堂變得鮮活起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的渴求下探索知識(shí)的發(fā)生過程，正是閱讀教學(xué)的魅力之處。在教學(xué)空間上，多封閉少開放語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能只局限于有限的課堂內(nèi)，應(yīng)建立在更廣闊的開放教學(xué)空間，靠書本教材的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展需要的，除此之外，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外大量的拓展閱讀。在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師不是用教材教，而是在教教材，認(rèn)為把課文都講完，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就可以完成了，根本沒有把握好教材的作用，更談不上閱讀教學(xué)的拓展。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)誤區(qū)

的成因教師對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)不透徹“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。作為課程實(shí)施主要渠道的課堂，教師對(duì)新課程和現(xiàn)代教育理論的認(rèn)識(shí)明顯不夠，沒有樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于學(xué)生沒有深刻的理解，沒有真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”，很多教師還持有傳統(tǒng)的學(xué)生觀、教育觀，對(duì)于新課程理念認(rèn)識(shí)不透徹，甚至還沒有完全轉(zhuǎn)變過來(lái)，在教學(xué)方法上有明顯體現(xiàn)，如教學(xué)方法不夠靈活多樣，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。教師的角色定位不準(zhǔn)確教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，這是新課程教育所提倡的，但是大部分教師對(duì)自己的角色定位不準(zhǔn)，在教學(xué)過程中他們更多地扮演著傳授者、指導(dǎo)者、管理者的角色，在課堂中依然是以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生的思想和行動(dòng)沒有被教師解放出來(lái)，根本無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，不能培養(yǎng)成自主發(fā)展的人。教師的教學(xué)方法單一單一的授課體制下，教師只想著傳授知識(shí)，忽視學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，只忙于讓學(xué)生盡快知道問題的答案，而不注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)果造成了學(xué)生的問題意識(shí)欠缺，問題積累不足，缺乏求知的欲望。如果總是采用單一的教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)可能效果不錯(cuò)，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生由于沒有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的空間，便會(huì)慢慢地失去學(xué)習(xí)興趣。三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維

能力培養(yǎng)誤區(qū)的紓解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)誤區(qū)的紓解對(duì)于學(xué)生很重要，根據(jù)對(duì)其成因的分析，提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略，如：創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，營(yíng)造輕松的表達(dá)氛圍，培養(yǎng)多種思維能力。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新想法往往都是來(lái)自于對(duì)某個(gè)問題的好奇心與求知欲。正如亞里士多德所說(shuō)，“思想是從驚訝和問題開始的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師不僅要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)于學(xué)生要適當(dāng)?shù)目隙ㄅc支持，而且要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲的問題情境，大自然、大社會(huì)都是活教材，課本變活，情境變活，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。營(yíng)造輕松的表達(dá)氛圍教師營(yíng)造出愉快、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生輕松的表達(dá)。教師要善于發(fā)掘教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，充分賦予學(xué)生說(shuō)話的權(quán)力，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，這樣學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化。同時(shí)，教師還要面向全體，讓人人都能參與，學(xué)生的表達(dá)才會(huì)落實(shí)全員化。因此，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，平等地與學(xué)生對(duì)話，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、自由的交流氛圍，使學(xué)生的身心得到自由地舒展，以積極的狀態(tài)參與到教學(xué)過程中，真正做學(xué)習(xí)的主人。在交流過程中，教師要激勵(lì)學(xué)生勇于探索，大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，使學(xué)生獲得創(chuàng)新的自信和勇氣，并體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。培養(yǎng)多種思維能力第一，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，增強(qiáng)思維的靈活性。積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，為今后在閱讀實(shí)踐中勇于創(chuàng)新、敢于開拓奠定基礎(chǔ)。第二，培養(yǎng)逆向思維能力，增強(qiáng)思維的深刻性。讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，以尋求所要的答案。第三，培養(yǎng)形象思維能力，增強(qiáng)思維的直觀性。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生用形象的語(yǔ)言描繪在頭腦中形成圖像，借以理解。不能用語(yǔ)言描述就能讓學(xué)生理解的，就需要借助各種手段幫助學(xué)生理解。第四，培養(yǎng)變通思維能力，增強(qiáng)思維的獨(dú)特性。需要教師變