中日小學(xué)語文教科書生詞義類對比研究

中日小學(xué)語文教科書生詞義類對比研究摘要：小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程是逐步認(rèn)知世界的過程。以《現(xiàn)代漢語分類詞典》為義類對比標(biāo)準(zhǔn)，基于中日共三套語文教科書，對比調(diào)查研究兩國小學(xué)語文教科書中的生詞詞義分類的數(shù)量與內(nèi)容分布情況。研究表明，中國生詞及其義類分布具有“多維性、主次分明、生詞難度有梯度、鮮明的文化特征”四大特點，教科書中的生詞義類在分布設(shè)計時考慮到兒童認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，具有認(rèn)知的漸進(jìn)性；日本生詞選詞重點突出，在注重引導(dǎo)兒童識別客觀事物、生詞學(xué)習(xí)任務(wù)具體化、量化方面優(yōu)勢明顯，但其生詞數(shù)量少、義類較為單一，教科書中的生詞分布設(shè)計與兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律之間的引入聯(lián)系較有特點、復(fù)雜聯(lián)系較為有限。比較而言，中國教材在對小學(xué)生認(rèn)知特點的把控與課程大綱的遵守上更勝一籌，日本在低年級生詞引入的集中性、趣味性上具有借鑒意義。關(guān)鍵詞：生詞；義類；小學(xué)語文教科書；中日對比引言生詞教學(xué)一直是提升語言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過生詞來豐富語言，同時發(fā)展概念、認(rèn)知與思維。生詞是教科書知識體系的重要組成部分，也是評估、衡量教科書難度的重要維度。我國語文教科書中生詞研究還有以下問題亟待解決：詞頻高低是否是決定語文教科書安排生詞先后的唯一指標(biāo);當(dāng)下我國教科書中的生詞按義類分布安排是否符合兒童認(rèn)知的特點。國內(nèi)語文教科書在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，其生詞排布的整體情況趨同，僅以國內(nèi)教材進(jìn)行生詞的深入研究缺少對比的參照體系，比較難發(fā)現(xiàn)生詞研究繼續(xù)完善的空間，對《教育部統(tǒng)編義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)教科書一語文》的創(chuàng)新與修訂幫助有限。他山之石可以攻玉，與同有漢字教學(xué)任務(wù)的日本進(jìn)行語文教科書對比研究是一種可以開拓思路的研究途徑。日語與漢語雖屬不同語系，兩國在語文科的教學(xué)理念、目標(biāo)、大綱以及內(nèi)容上，有著一衣帶水、關(guān)系復(fù)雜的相同屬性，作為日語標(biāo)記的漢字，其在小學(xué)教學(xué)的過程中形、義均可對本論題研究起到參照與旁證的作用。一、中日生詞義類對比前提（一）義類的性質(zhì)義類體系是人們對世界的認(rèn)知系統(tǒng)，它反映了人們對事物概念認(rèn)知的聯(lián)系與區(qū)別，小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程就是認(rèn)知世界的過程。世界各國均有對本國詞匯系統(tǒng)所進(jìn)行的義類研究成果，日本有《日語類義詞群辭典》,英語世界有wordnet，詞義分類呈現(xiàn)出語言和客觀事物之間的關(guān)系，體現(xiàn)了人們對世界的認(rèn)識。詞義的分類具有關(guān)聯(lián)性、邏輯性、科學(xué)性等特點，目前學(xué)界提出的詞義分類方法和分類類型都考慮到國內(nèi)學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣和需要，具有很強的可接受性氣以往的詞表研究多以難易度為參照標(biāo)準(zhǔn)，但是難易度的判斷帶有一定局限性，而有了義類的參照，便可以厘清一個詞語在整個詞匯網(wǎng)絡(luò)中的語義層級，這對詞語常用程度、難易程度以及詞表定序、定量的判斷具有重要作用。（二）語文課程特點認(rèn)知從課程性質(zhì)的相似性上看，我國語文學(xué)科的主要性質(zhì)包含“工具性和人文性”雙重屬性；日本在2011年頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中新提出“語言文化和國語事項”，對國語課程性質(zhì)的認(rèn)識從'工具性（過渡到“人文性”②，開始強調(diào)國語的教育作用％在文字的關(guān)聯(lián)性上看，漢字曾極大地影響了中國周邊國家的文化發(fā)展，直到21世紀(jì)，漢字仍為日本國語教學(xué)的重要內(nèi)容％雖然本文并不涉及兩國漢字字形的討論，但中國與日本都有漢字教學(xué)的任務(wù)，這種教學(xué)安排上的相似性為觀察兩國詞義教學(xué)的方向以及母語教育的特點奠定了基礎(chǔ)％從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨與目標(biāo)上看，中日兩國的語文教育都希望培養(yǎng)學(xué)生語言能力、提高綜合素養(yǎng)、強調(diào)熱愛本國語言文字與文化，兩國相似的語文教育設(shè)計，為兩國漢字教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思想的對比提供了起點％二、生詞分類方法及語料庫情況（一）詞義分類依據(jù)與方法本文中所參考的詞義分類類型，均來自《現(xiàn)代漢語分類詞典》（商務(wù)印書館,2013年版）。該詞典出版在《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》之后，版本較新；收詞為8.3萬條③,包含義務(wù)教育階段詞匯，收詞較完整；收詞原則為語義場理論，義類種類考慮到了詞匯的系統(tǒng)性與周遍性。該詞典無論是用來研究人教版教材還是新部編本教科書，都具有時間與內(nèi)容方面的優(yōu)勢％本文以中國、日本小學(xué)語文教科書為研究范圍％由于本研究進(jìn)行時《教育部統(tǒng)一編寫義務(wù)教育小學(xué)語文教科書》并未全套出版，考慮到教材的時效性、研究的創(chuàng)新性以及多版本教科書的特點，最終選擇了兩國較權(quán)威，具有代表性且使用范圍廣的兩套語文教科書 套為中國人民教育出版社的《義務(wù)教育語文教科書》，一-四冊為2016年版④,五-十二冊為2006年版⑤;另一套是日本光村圖書株式會社出版的《國語》（平成二十八年版）⑥。將1-2冊部編本《語文》課文中生字詞語（不包含人名、俗語、歇后語）、3-8冊人教版《語文?詞語表》（不包含人名、俗語、歇后語）、9-12冊《詞語盤點》（不包含人名、俗語、歇后語）中的詞語作為基礎(chǔ)語料；日本生詞本文選擇光村版《國語.生字表》中的“生詞”為基礎(chǔ)語料。為了排除詞義交叉情況，本文中的生詞詞義都選擇該生詞在具體課文語境中的意義，不易產(chǎn)生歧義％本研究是生詞義類對比，側(cè)重點為詞義分類，因

此不涉及中日漢字字形的討論，不論證日語漢字詞與假名詞之間的關(guān)系"（二）語料規(guī)模表1-1中日小學(xué)語文教科書語料基本情況國別版本年級冊數(shù)詞量合計1年級第1-2冊884人教（2016年版）2年級第3-4冊8723年級第5-6冊712中國人教舊版（2006年版）4年級第7-8冊72841725年級第9-10冊4966年級第11—12冊4801年級第1-2冊752年級第3-4冊1523年級第5-6冊217日本光村（平成二十八年版）4年級第7-8冊1989745年級第9冊1756年級第10冊157（三）語料庫構(gòu)建ID?序號ID?序號.光村字目?光村字目（漢譯）意譯大大大小2小小大小3——4——5--6四四7五8六七10八11九12土13^于141516_1T群18義類⑴?義類⑵,義類⑶，甥（日），年級,版本“）?性質(zhì)與狀態(tài)形貌大小1￡_性質(zhì)與狀態(tài)形貌大小1g抽象事物數(shù)量數(shù)量林。毯*1g他象事物數(shù)量數(shù)量1s抽象事物數(shù)量數(shù)量Ml%力。lg抽象事物數(shù)量 數(shù)量1g抽象事物敏量數(shù)量1g嶙事物數(shù)量數(shù)量林況力，1s抽象事物數(shù)量數(shù)量株風(fēng)力，1g抽象事物數(shù)量數(shù)量亦g亦1g抽象事物數(shù)量數(shù)量林淀對lg怕象事物數(shù)量數(shù)量1g生物人年齡1E時空空間天地林況#lg生物人性別卻怵if1s生物人性別1g生物生物部分軀體部分株況力，1g運動空間天地林風(fēng)亦樨圖1日本光村語文教科書生詞語料庫示例人教手言工作工作天—變化軀■（本部分蜘體部分人教手言工作工作天—變化軀■（本部分蜘體部分抽蒙事物抽彖事物抽氨事物時空抽象事物抽蒙事物抽象*物抽象事物 性抽象事物 屬性抽象事物 社會?性質(zhì)與狀態(tài) 知賓：運劫與變化自然觀豪變化生物 生物邰分生物 生物都分生物活動義夷1 義類2~具體物 白然物生物潔動 頭剖動作生物潔動 方位改芟運動與變化 數(shù)M交化生物活可） 方位改奕生物活動 生活工作具體物圖2中國部編版、人教版語文教科書生詞語料庫示例本文的中日生詞語料庫為封閉型語料庫，分為8個對比字段，語料庫字段的設(shè)計呈現(xiàn)出中日義類研究的對比思路。第一字段為“《光村》生詞（日語）”；第二字段為“譯后生詞”；第三字段為“生詞詞義（漢譯）”，翻譯使用外語教學(xué)與研究出版社出版、金田一京助著《新明解日漢詞典》①。譯后生詞已為漢語詞匯，詞義分類便沿用《現(xiàn)代漢語分類詞典》中的分類方式;第四-六字段為“義類”，細(xì)分為三級。概念系統(tǒng)最典型的層級表現(xiàn)具有三級:處于一級類上的概念最具有概括性，處于二級類上的概念具有中等程度的概括性，處于三級類的概念則具有最具體的特點。表示基本類概念的詞語,數(shù)量多，區(qū)別也最清楚，在三級類概念不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，兒童逐漸形成對基本類概念典型特征的認(rèn)識。本文采用三級類分類進(jìn)行義類研究，是符合認(rèn)知及生詞習(xí)得規(guī)律的。第六字段為“年級”，中日小學(xué)皆為六年學(xué)制，對生詞進(jìn)行年級分類后可以更清楚了解義類分布特征。第七字段為“課文主題”，可用來輔助了解生詞義類分布特點及原因。第八字段為“教材版本（o三、中日小學(xué)語文教科書生詞義類量化對比（一）相同義類生詞在不同年級的分布情況200400600800皿日本■200400600800皿日本■中國輔助詞運動與變化性質(zhì)與狀態(tài)時空社會活動具體物抽象事物生物活動生物圖3中日相同生詞義類分布整體情況《現(xiàn)代漢語分類詞典》中9大義類，生物、事物為1-4大類，多為名詞，表示活動的為5-7類，主要為動詞，表性質(zhì)與狀態(tài)的第8類主要為形容詞，表示輔助詞的第9類主要為虛詞。6個學(xué)年中，除去重復(fù)項后中國共學(xué)習(xí)4172個生詞，涉及9大義類，生物類生詞653個，占總生詞15.99%；具體物類生詞601個，占總生詞14.71%；抽象事物類生詞524個，占總生詞12.83%；時空類生詞98個，占總生詞2.40%；生物活動類生詞730個，占總生詞17.88%；社會活動類生詞440個，占總生詞10.78%；運動與變化類生詞373個，占總生詞9.14%；性質(zhì)與狀態(tài)類生詞531個，占總生詞13.01%；輔助詞133個，占總生詞3.26%。日本生詞974個，涉及9大義類，生物類生詞136個，占總生詞13.26%；具體物類生詞145個，占總生詞14.13%；抽象事物類生詞264個，占總生詞25.73%；時空類生詞69個，占總生詞6.73%；生物活動類生詞104個，占總生詞11.11%；社會活動類生詞113個，占總生詞11.99%；運動與變化類生詞63個，占總生詞6.14%；性質(zhì)與狀態(tài)類生詞90個，占總生詞8.77%；輔助詞22個，占總生詞2.14%。首先，除生物活動與抽象事物類、輔助詞，中日兩國的生詞在義類分布上具有相似性，其他幾個義類的生詞量基本都在10%左右，分布比例相近，說明兩國對生字教學(xué)與兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理解具有一致性。其次，中國生物活動類生詞占比較大，其他義類的生詞占比均勻。中國生詞數(shù)量多，生詞下所分的二級

圖4中國語文教科書生詞義類整體分布圖5圖4中國語文教科書生詞義類整體分布類較多，詞義分類比較細(xì)致。生詞的分布趨勢表現(xiàn)出明顯的“先增后減”趨勢，生詞數(shù)量多集中在一-四年級。這樣分布的原因可能有三點，一是低年級識寫任務(wù)較重；第二個原因可能是學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，由低年級簡單的“識記”變?yōu)楦吣昙墶吧钊肜斫庠~語的感情色彩并合理使用它”；第三個原因可能是綜合知識難度加大而主動減少生詞量。日本的生詞量較中國少，二級類分類也少于中國。生詞中“抽象事物類”生詞占比高達(dá)25%，遠(yuǎn)超于其他義類,但是其他義類也基本保持在10%左右。日本的教育理念中有一條“國語教育要具有開放性和活力”，這就使得日本的國語教育強調(diào)將語言學(xué)習(xí)與社會生活有機聯(lián)系起來，抽象事物類生詞增多的原因也有理可循。雖然兩國義類的地位與生詞學(xué)習(xí)的重點不同，但日本也從三年級開始加強活動類、性質(zhì)類生詞的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出生詞與認(rèn)知發(fā)展的同步性。（二）不同義類生詞在相同年級的分布情況中國小學(xué)語文教科書，生詞共4172個，其中一年級884個，二年級872個，三年級712個，四年級728個，五年級496個,六年級480個。日本生詞共974個,一年級75個，二年級152個，三年級217個，四年級198個,五年級175個,六年級157個。中日兩國有相同的年級、學(xué)段劃分是兩國生詞比較的前提之一，同時兩國均已制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一-二年級（第一學(xué)段），學(xué)生認(rèn)知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系,樂于主動接受知識，識字量開始增大；三-四年級（第二學(xué)段）在小學(xué)教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，此時學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，知識增長明顯變快,推理能力、思考能力形成；五-六年級（第三學(xué)段），學(xué)生思維活躍、對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，有一定的知識積累，是提高語文能力的質(zhì)變期。圖6中日小學(xué)語文教科書各冊生詞兩國生詞數(shù)量不同，從高年級開始中國生詞的數(shù)量有時還會低于日本。在小學(xué)階段，中國較為重視生物活動、社會活動、運動與狀態(tài)義類生詞的學(xué)習(xí)，以上義類生詞的數(shù)量有逐年超過其他義類的趨勢，例如“生物活動義類”，一年級時占總生詞19%,二年級時占19%，三年級時占19%，四年級時占21%,五年級時占23%,六年級時占22%。即使生詞數(shù)隨年級增高而降低，但依舊沒有影響活動性義類生詞的地位。日本與中國恰恰相反，比較重視生物、抽象事物、具體物義類的學(xué)習(xí)。以“抽象事物”義類生詞為例，一年級時占總生詞27%，二年級時占22%，三年級時占24%，四年級時占30%，五年級時占28%，六年級時占24%。當(dāng)然，從六年級開始,社會活動義類生詞數(shù)量上升，但從整個年級的生詞數(shù)量來看，事物類的生詞顯然多于活動類生詞。需要提出的是，雖然日本沒有將動詞性義類作為重點，但是我們依舊能觀察到抽象事物詞、社會活動詞、運動變化詞、性質(zhì)狀態(tài)詞是隨著第一學(xué)段、第二學(xué)段、第三學(xué)段的遞增呈現(xiàn)上升總趨勢。可以說，兩國在小學(xué)階段生詞選擇與安排的思路和方向上，屬于同中有異、異中有同。中日兩國生詞義類分布特點1.相同點義類地位差異大從生詞義類分布的特點可以看到兒童各學(xué)年詞匯的構(gòu)成情況。表示生物、具體物、抽象事物、活動類的生詞在兩國語文教科書中具有絕對地位，在所有的學(xué)段中，這一類詞語(基本為實詞)的比例都處于50%以上。這種情況是可以理解的，有具體意義的生詞，適合兒童把握和學(xué)習(xí)。從兩國小學(xué)語文教科書幾大義類生詞的發(fā)展來看，表事物、活動的生詞的發(fā)展比例始終占比較大，輔助詞(除副詞)的發(fā)展比例隨年級的增長而上升，符合兒童句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展。事物義類生詞比重大表示事物(生物、具體物、抽象事物)義類的詞語是小學(xué)生掌握情況較好、數(shù)量最大、最能反映兒童生活環(huán)境發(fā)展的義類，這一點中日兩國有共識且表現(xiàn)在教科書詞語教學(xué)中：一是生物、具體物義類詞語的發(fā)展早于且快于抽象事物生詞的發(fā)展。中國小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生掌握的生物、具體物義類生詞的比例為34%，抽象事物為13%；日本小學(xué)第一學(xué)段掌握的生物、具體物義類生詞的比例為41%，抽象事物為27%。小學(xué)生的思維不能只停留在形象思維階段，還必須逐步發(fā)展邏輯思維。所以一般從中高年級開始學(xué)習(xí)抽象詞語,也較為合理;二是兒童早期所學(xué)習(xí)的表事物義類都是意義具體的；三是這些事物義類生詞表示的義類都是兒童生活中所常見的事物。這一點在日本的字表中呈現(xiàn)得更為明顯。從詞義角度看，這些生詞與中國小學(xué)學(xué)習(xí)的生詞有高度的重合性，從側(cè)面證明中日在所教授的生詞的選擇上具有一致性；四是觀察、注意和思維水平對兒童掌握事物義類生詞有相當(dāng)大的影響。入學(xué)兒童所學(xué)習(xí)的抽象義類生詞，雖然比例較低，但是其比例卻隨著年齡的增長、思維水平的發(fā)展而逐漸增大。在事物義類生詞中，最先開始學(xué)習(xí)的都是人、動物、植物詞，然后是自然現(xiàn)象詞。前三類最易引起兒童的注意，易于觀察，而自然現(xiàn)象的觀察難度和所需思維水平顯然高于生物。表動作行為義類生詞意義大表示動作行為和事物聯(lián)系義類的生詞，在小學(xué)階段語文教育中有非凡意義。李宇明在自己的研究中提到，兒童掌握最多的是表示身體動作的動作詞，接下來是趨向詞、心理活動詞，然后是表示事件、狀態(tài)的。這種由簡單向復(fù)雜變化的特點，在兩國生詞的安排與教學(xué)中也有所呈現(xiàn)。雖然活動義類的生詞如此重要，且日本在字表后附有大量和動作、活動相關(guān)的詞語，但日本并沒有將其作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點，這一點也是日本生詞安排的一個不合理之處。性質(zhì)狀態(tài)義類生詞增長快表示性質(zhì)與狀態(tài)義類生詞，在學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)中占有關(guān)鍵地位。兒童使用該義類生詞(多數(shù)為形容詞)的數(shù)量，是隨著年齡的增長而增長的％這種趨勢，是兒童句子復(fù)雜化的標(biāo)志，也是兒童對事物性質(zhì)認(rèn)識迅速深化的標(biāo)志：一是描述事物特征的生詞占優(yōu)勢％中日兩國語文教科書從第一學(xué)段先大量學(xué)習(xí)描述事物特征的二級類生詞，第二學(xué)段增加表示機體感觸的生詞，第三學(xué)段大量攝取描述個性、品質(zhì)的生詞；二是事物性質(zhì)詞的獲得遵循一定的順序％中國生詞出現(xiàn)先“大小”，再“高矮長短”，再“粗細(xì)”，最后“寬窄厚薄”的空間認(rèn)知順序，這與比爾維斯所調(diào)查的兒童事物性質(zhì)形容詞的發(fā)生順序相似％日本的性質(zhì)狀態(tài)類生詞也基本遵循了這個特點，符合兒童認(rèn)知特點。不過既然這類生詞的發(fā)展標(biāo)志著兒童認(rèn)識的迅速發(fā)展，日本該類生詞僅90個，數(shù)量實在太少％科學(xué)的難度推進(jìn)模式從前文提供的數(shù)據(jù)已知，中日生詞的學(xué)習(xí)采取層層遞進(jìn)的模式，這種遞進(jìn)主要體現(xiàn)在義類難度上％日本一年級沒有安排社會活動、運動與變化、輔助詞等較為抽象，理解難度較高的生詞，隨著年級升高，才逐步安排這幾個義類的學(xué)習(xí)％日本在第一學(xué)段學(xué)習(xí)的抽象事物義類生詞主要涉及數(shù)量、屬性和科教，鮮有政治、經(jīng)濟(jì)、意識類，而到了第二學(xué)段，該義類的生詞數(shù)量超過中國，且開始涉及“政治、社會、經(jīng)濟(jì)、事情、意識”方面，再以“意識”二級類為例，三年級學(xué)習(xí)的是有關(guān)“思想”和“想法”的生詞，四年級過渡到“愿望”和“情感”，五年級深入到“人生志趣”，六年級上升到“信仰中國的第一學(xué)段學(xué)習(xí)的抽象事物義類生詞涉及“政治、科教、屬性”等，第二學(xué)段涉及“思想、感受感情”，第三學(xué)段涉及“信仰、志趣”，這種層層深入趨勢在兩國的識字教育中都是比較明顯的％2.差異點生詞數(shù)量區(qū)別大中國各義類生詞，特別是在兒童認(rèn)知過程中具有重要作用的事物類、活動類、性質(zhì)類生詞分布合理，而日本生詞則相反，抽象事物類生詞較多，表事物性質(zhì)類生詞在整個小學(xué)生詞中過少，生詞數(shù)量變化較大。底層系統(tǒng)豐富性的差異大從語文教科書生詞底層豐富性的角度看，中國做的比日本更好％中日所學(xué)生詞都較為完整地覆蓋了9個一級類，但2-3級義類小類中國比日本多。以表示動作行為和事物聯(lián)系義類的生詞為例，這一類生詞在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中有非凡意義％兒童掌握最多是表示身體動作的動作詞，接下來是是生理、心理活動詞，最后是表示事物狀態(tài)的詞％這種由簡單向復(fù)雜變化的特點，在中國生詞的安排與教學(xué)中有所呈現(xiàn)，二級類對生詞的覆蓋性明顯。實際上中國的生詞也會出現(xiàn)數(shù)量增減波動，但是二級類數(shù)量幾乎不變，表現(xiàn)出對知識的延續(xù)性的要求與關(guān)注％日本則不同，一年級缺少“肢體動作”詞、“運動變化”詞，五年級缺少“生理活動”詞，義類二級類時多時少，波動明顯％“定量”、“定種”和“定序”當(dāng)然，日本在漢字教學(xué)方面依舊有我們需要學(xué)習(xí)的地方，那就是日本國語生字表、生詞表的“定量”和“定序”。首先，日本文部省有頒布《學(xué)年別漢字配當(dāng)表》，清晰規(guī)定了日本小學(xué)階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的生字，課本中依據(jù)教育用表又規(guī)定了生詞量與詞種類；其次，日本文部省規(guī)定了國語教科書生字表中所學(xué)漢字順序%日本生字、生詞數(shù)量少，且已明確了小學(xué)階段重名詞輕動詞的傾向，確定字序與詞序就相對容易些％中國生字?jǐn)?shù)量多，詞量也多，想要確定字詞量，不僅要考慮語義，還要考慮學(xué)生認(rèn)知階段性特點，要和教科書主題配合，要顧慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這項工作可以說難度巨大"從義類角度來對比兩國語文教科書的識字內(nèi)容，可以較為有效的觀察目前我國學(xué)生學(xué)習(xí)的生詞是否為該義類中最核心的部分，在每學(xué)年學(xué)習(xí)的幾百個生詞中，是不是每個都是真正常用且必要的"四、中日小學(xué)語文教科書生詞義類內(nèi)容對比以上所展示的量化數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，下面從兒童認(rèn)知的角度進(jìn)行中日小學(xué)語文教科書中生詞義類內(nèi)容分布對比，相較而言中國在兒童認(rèn)知與本國語文教育理念的把握、設(shè)計與分布上做得更好，而日本在把握核心生詞和生詞學(xué)習(xí)任務(wù)的量化上具有明顯優(yōu)勢"（一） 兒童認(rèn)知與詞匯習(xí)得角度對比中日兩國生詞義類分布成因可以從詞類習(xí)得角度找到答案。兒童在生詞學(xué)習(xí)過程中一般先掌握實詞再掌握虛詞，實詞中最先掌握名詞，接下來是動詞，然后是形容詞，最后是數(shù)量詞和代詞，虛詞在兒童詞匯中所占的比例極小。這是一個被眾多學(xué)者認(rèn)可的調(diào)查結(jié)果"從幼兒向?qū)W齡兒童身份的轉(zhuǎn)變過程中，兒童的思維特點是以具體形象為主，因此直觀的實物可以促進(jìn)兒童的感知與學(xué)習(xí)。以日本《國語》教科書第三冊為例，一冊共有6篇課文,3篇科學(xué)說明文、1篇童話、1篇記敘文、1篇課外閱讀文，選題為植物、生物，如《蜂斗葉的莖》、《蒲公英的智慧》、《小黑魚》，課文內(nèi)容童趣十足。中國第3冊課文共24篇，有記敘文、詩歌以及童話。根據(jù)文體種類以及課文內(nèi)容，更容易理解兩國都選擇在一、二年級大量學(xué)習(xí)生物、具體物類生詞的原因，該義類生詞的排布兩國都做的比較科學(xué)。表示生物活動、動作義類的生詞（多數(shù)為動詞）在各國語言中都是極為重要的，它是句法結(jié)構(gòu)的核心，也是語義結(jié)構(gòu)的核心，該義類生詞的學(xué)習(xí)對兒童語言的發(fā)展影響很大。從此次生詞及義類統(tǒng)計可以看出，中國生詞中確有動詞多于名詞的表現(xiàn)，名詞先于動詞出現(xiàn)且名詞比例較高，極可能是考慮到認(rèn)知難易度。可以說中國語文教科書中生詞的安排確實認(rèn)真考慮了兒童習(xí)得動詞的過程與機制。日本方面，大量的事物類生詞將兒童語言的“名詞優(yōu)勢”表現(xiàn)得淋漓盡致。日本生詞本身數(shù)量少，活動、動作類詞與事物類詞相比更少，如二年級沒有“洗擦類”、“眼動類”生詞，五年級缺少生理活動詞，整體呈現(xiàn)出“重事物，輕活動”，雖然選詞重點突出，知識點量化，但內(nèi)容還是過于簡單，安排生詞這方面，日本應(yīng)該向中國多多學(xué)習(xí)。從義類角度研究教科書中的生詞分布還可以回答詞頻與學(xué)習(xí)順序之間的矛盾。人教2016年版《語文》一年級的課本中出現(xiàn)的“塵，飄，顆”等字的常用度都位于1500后，有學(xué)者認(rèn)為這些字并不常用，不應(yīng)在一年級學(xué)習(xí)。如果從義類的角度來解釋，以“顆”為例，朱智賢在90年代實驗中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，“顆”這類個體量詞雖然和“個”比起來使用頻率不占絕對優(yōu)勢，但是這個詞早在兒童2歲時便已開始學(xué)習(xí)，6歲前即掌握，名量詞的掌握早于動量詞的。所以這個詞安排在一年級學(xué)習(xí)，字形或許是有些難度，但是從認(rèn)知角度來說是合適的。（二） 課程教育理念角度對比從課程理念角度看，中國對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的理解與把握比較準(zhǔn)確與全面，使得中國的生詞義類分布情況較好，反映了中國對生詞教育的重視。從《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》角度看，日本有著細(xì)致的教學(xué)要求與教育理念，希望通過教育來提升兒童的語言能力，培養(yǎng)兒童對國語的熱愛與尊重。從所選生詞感知到，日本的課程理念偏重“理性”，對情感的表達(dá)比較含蓄,所以選詞也更加重視對事物的認(rèn)知而非對事物的“感知不過到位的“定量”、“定序”，豐富的事物類名詞、均勻的學(xué)習(xí)任務(wù)，也使日本生詞具有明顯的閃光點#如果說日本的教育理念是“理性”的，那么中國的生詞教育理念是“完整性”，因為它既有“感性”又