雨 霖 鈴【優(yōu)秀3篇】

———雨霖鈴【優(yōu)秀3篇】多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。下面是整理的雨霖鈴【優(yōu)秀3篇】，在大家參照的同時(shí)，也可以分享一下給您最好的朋友。

雨霖鈴篇一

課題《雨霖鈴》執(zhí)教人袁野時(shí)間2023

教學(xué)目標(biāo)體會情景交融的寫作方法

重難點(diǎn)分析情與景交融所表現(xiàn)的意境

課型新授教學(xué)方法引導(dǎo)分析課時(shí)1

教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動

一課前播放李叔同的《送別》營造離別感傷的氛圍。導(dǎo)入：長亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當(dāng)我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，也就是柳永的《雨霖鈴》。聽

二檢查預(yù)習(xí)柳永是怎樣的一個(gè)人（從詞派、詞風(fēng)、生平際遇回答）回答

三出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)

四聽錄音（注意體會感情、把握語調(diào)、語速）學(xué)生朗讀聽錄音、個(gè)別讀、散讀、齊讀

五分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫環(huán)境的句子有哪些？這是怎樣的一種環(huán)境？a“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！眀、“煙波、暮靄”a、句點(diǎn)明了離別的什么？（注意體會“寒”“長亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點(diǎn)明時(shí)令，天氣漸寒，深秋時(shí)節(jié)的蟬，預(yù)感生命不長，發(fā)出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對長亭晚”更為具體地點(diǎn)明時(shí)間已是傍晚，“驟語初歇”更增加了寒意。這一句從寫景中自然帶出戀人分別的時(shí)間、地點(diǎn)，并營造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領(lǐng)起這句的第一個(gè)字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。轉(zhuǎn)引過渡：在a句所營造的凄涼環(huán)境之下，離人又是怎樣的情狀。找出具體語句，在老師引導(dǎo)下分析

2、上闕寫離人情緒、情態(tài)的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無緒b、執(zhí)手淚眼無語凝噎引導(dǎo)：為何無緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現(xiàn)了什么？

雨霖鈴教案

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明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發(fā)，不得不發(fā)，“執(zhí)手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起?！皥?zhí)手……凝噎”是情態(tài)的細(xì)致刻畫，應(yīng)屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是“此時(shí)無聲勝有聲”。過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。在文中找出“留戀和催發(fā)”說出想象之詞

3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”和上闕哪些語句相應(yīng)？本句的作用是什么？引導(dǎo)：重點(diǎn)看“傷離別”和“冷落清秋節(jié)”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情?！袄渎淝迩锕?jié)”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，離人所設(shè)想的“今宵”和“此去經(jīng)年”將面對怎樣的情景。在文中找到具體詞語

4、“今宵”和“此去經(jīng)年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)铝汲胶镁癰、千種風(fēng)情引導(dǎo)：從楊柳月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系?！熬菩选焙笃Ｔ跅盍酪赖陌哆?，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛?！皶燥L(fēng)”乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，“酒醒”偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風(fēng)”無情地吹皺了離人凄冷的心湖?！皻?jiān)隆彪x人都希望去時(shí)有日，歸時(shí)有期，月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘?jiān)隆?，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)?，?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實(shí)現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當(dāng)之無愧！分析

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b、“良辰好景”為何是“虛設(shè)”？“千種風(fēng)情”怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設(shè)嗎？其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇“良辰好景”反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的“今宵”和“經(jīng)年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。回答

六總結(jié)（整體回顧，強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語皆情語”，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

七背誦這首詞

板書設(shè)計(jì)寒蟬凄切長亭晚景驟雨初歇寫作方法實(shí)帳飲無緒執(zhí)手淚眼情1、情景交融無語凝噎2、虛實(shí)相濟(jì)煙波暮靄景曉風(fēng)殘?jiān)绿摿汲胶镁昂锨ХN風(fēng)情

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雨霖鈴篇二

雨霖鈴【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”?！盎纠砟睢敝幸惨螅骸案咧姓Z文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美的創(chuàng)造力。”《雨霖鈴》不僅是柳永的代表作，是婉約詞史上一顆璀璨的年明珠，也是我國古代文學(xué)園地里的一朵芬芳四溢的奇葩。該詞上片實(shí)寫離別時(shí)情景，下片虛寫設(shè)想離別后的孤獨(dú)寂寞，全篇把寫景、敘事、抒情融成一體，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼。教師在教學(xué)本課是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀，感悟婉約詞凄美動人的意境，品味纏綿凄婉的情感，提高對古詩文語言的感受力和審美力。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)理解宋詞婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融低沉傷感，講究格律音調(diào)和諧。重點(diǎn)領(lǐng)會詞中情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美。

【教學(xué)過程與教學(xué)策略】一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

師：我們學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，可以感受到豪放派豪邁奔放的詞風(fēng)，今天我們來學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人就是柳永，柳永的代表作品就是《雨霖鈴》，大家在課文解釋上看到，這是一首離別詞。生離死別是人間最傷心的事情，也是人們最不愿遇到的事情，南北朝詞賦大家江淹在《別賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”下面，就讓我們隨著一起進(jìn)入詩詞的意境，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒吧！

（用富含感情的語言進(jìn)行啟發(fā)性談話，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里，為品味意境，體驗(yàn)作品情感創(chuàng)設(shè)情景。）

二、整體感知，了解內(nèi)容

1、自讀課文，完成自讀思考題。

（1）讓學(xué)生欣賞多媒體配樂朗讀及配詞畫面。

（2）借助解釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。

（3）查找有關(guān)資料，了解和背景等相關(guān)信息。

（柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng)，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對詞進(jìn)行了徹底的革新開創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，周邦彥則成為此時(shí)宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風(fēng)并形成了愛國詞派，李清照是此時(shí)的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。）

（4）概括詞上、下片的大意和全詞的感情基調(diào)。

（上片實(shí)寫眼前之景：惜別；下片設(shè)想離別后情景：思念。感情基調(diào)：無奈、傷痛、眷戀。）

2、課堂討論，交流自學(xué)所得。

3、教師小結(jié)。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮多媒體輔助語文教學(xué)的功能，使課堂洋溢著濃厚的審美氛圍，讓詞的文學(xué)性沉淀在學(xué)生的感知之中，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性逐步走進(jìn)詞的意境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

三、審美鑒賞，體悟情感

1、品味音樂美

（1）教師范讀。

（應(yīng)注意詞的節(jié)奏、停頓、重音、語調(diào)和韻腳等。）

（2）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，直至能聲情并茂地朗讀。

2、感悟意境美

（1）有感情朗讀課文，找出“詞眼”，檢索出詞的“景語”、“情語”及“情景合語”。

景語——“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

情語——“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！薄皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

情景合語——“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！薄按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”

（2）寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說“相見時(shí)難別亦難”，在筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。試以上片為例，說說是如何通過寫景來準(zhǔn)確傳情的？

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！遍_首三句，簡單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眱删涫菍?shí)寫不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T”、“帳飲”、“無緒”六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边M(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！毕氲綇拇颂旄饕环?，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影，更顯蒼茫、孤獨(dú)意味。

（以上各例意在引導(dǎo)學(xué)生體味該詞寫景抒情、融情于景、情景交融的特色。）

（3）中國古代詩詞往往詩畫相通，詩中有畫，畫中有詩；詩可配畫，畫可配詩。該詞充滿了詩情畫意。讓學(xué)生根據(jù)詞的內(nèi)容，抓住詞中特征化的意象，從“都門外悵飲澆愁”、“長亭處淚眼執(zhí)手”、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?、“楚天下暮生離愁”四幅場景中選出一幅自己最喜歡的場景，先用生動的語言進(jìn)行描繪，再為之配上“寫生”或“寫意”畫。

（語言描述如：“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保捎冒酌枋降膶懛?，把濃烈的感情毫無痕跡地揉進(jìn)這個(gè)場景內(nèi)的三個(gè)意象中，借用最能觸動離人情絲的三個(gè)極富暗示性和夸張性的典型物象——楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?，表到離人的離愁別緒，不明言情而情卻無處不在，無處不濃，濃到使讀者很難確定究竟是重在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言語即無聲”，“一切景語皆情語”了?！俺煜履荷x愁”，離人多么希望去時(shí)有日，歸來有期，盡早同佳人重聚呵，然而一想到這一去要到那煙波浩淼、暮云沉沉、空闊廣漠、千里之外的楚國，漂泊無依，歸期渺茫，何時(shí)能與佳人重聚？便忍不住愁上心結(jié)。配畫注意色彩的蒼涼和意蘊(yùn)的凄美。）

（4）利用多媒體展示、品評學(xué)生代表作品，感受詞的畫面美和意境美。

3、體驗(yàn)情感美

自由誦讀課文，完成思考題。（要求學(xué)生引用名言佳句作答）

（1）這對有情人分別時(shí)的心境是怎樣的？

參考：

醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

——[唐]白居易《琵琶行》

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

——《詩經(jīng)》

年年柳色，霸陵傷別。

——[唐]李白《憶秦娥》

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復(fù)愁。

——[唐]李白《相見歡》）

（2）能不能說一兩句勸慰他們的話？

參考：

自是人生長恨水長東！

——[南唐]李煜

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。

——[北宋]蘇軾《水調(diào)歌頭》

兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮

——秦觀《鵲橋仙》）

（3）主人公傾訴了怎樣的離愁之苦和相思之情？

參考：

黯然銷魂者，唯別而已矣！

——[南北朝·梁]江淹《別賦》

莫道不消魂，廉卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

——[宋]李清照醉花陰

生怕離懷別苦，多少事，欲說還休

——李清照《鳳凰臺上憶吹簫》

衣帶漸寬終不毀，為伊消得人憔悴。

——〔宋〕柳永《蝶戀花》）

剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭

——李煜《烏夜啼》

明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚

——范仲淹《蘇木遮》）

（4）教師總結(jié)歸納：

通過以上的比較，我們感受到本詞一大藝術(shù)特點(diǎn)，即以景襯情，以景達(dá)情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點(diǎn)。進(jìn)而體會到在藝術(shù)創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應(yīng)盡量讓事實(shí)、讓景物說話，表情達(dá)意。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)置的三道思考題，要求學(xué)生援引與課文情感基調(diào)和詞風(fēng)相似的詩詞作答，同類比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。這三道題答案全是開放性的，尋找答案的過程實(shí)際上也是多種思維的綜合訓(xùn)練過程，即聯(lián)想思維訓(xùn)練、想象思維訓(xùn)練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練等）

四、比較鑒賞，拓展延伸

1、將課文與李煜的《浪淘沙》進(jìn)行比較，看看他們在創(chuàng)作風(fēng)格上有什么相同之處和不同之處？

浪淘沙

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

獨(dú)自莫憑欄，無限江山。別時(shí)容易見時(shí)難。流水落花春去也，天上人間。

2、引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去'。”體會詞學(xué)兩大宗——豪放派、婉約派的特點(diǎn)。將課文與《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，體會婉約詞和豪放詞截然相反的風(fēng)格特色。

（豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。）

3、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。”借用最能觸動離人情絲的極富暗示性和夸張性的典型物象——酒、柳、風(fēng)、月，表達(dá)離人的離愁別緒，成為千古佳句。讓學(xué)生從中選擇一個(gè)自己感興趣的物象，廣泛收集與之相關(guān)的古代詩詞，探究古人是如何借這一物象來表情達(dá)意的？寫一篇專題研究報(bào)告，并在全班交流。

（如關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！薄堵劰俦蘸幽虾颖薄钒r(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何?！钡母锌?。《短歌行》愁時(shí)——李白失意官場時(shí)說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”《宣州謝眺樓餞校書叔云》蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！薄端{(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》李清照思念丈夫時(shí)說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”《聲聲慢》王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄端驮拱参鳌罚?/p>

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在提高學(xué)生綜合鑒賞古代詩詞的能力。酒、柳、風(fēng)、月都是古代詩詞中極為常見的極富表現(xiàn)力的抒情性物象，學(xué)生通過收集、探究，不但能激發(fā)閱讀古典詩詞的興趣，而且能提高對古典詩詞研讀、探究的能力，最終提高古代文學(xué)的綜合素養(yǎng)。）

【評析】

以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)方面的特色：

1、注重學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美感悟。高中語文教學(xué)要求通過美育滲透，提高學(xué)生的審美感受力和審美創(chuàng)造力。為此，本教學(xué)設(shè)計(jì)安排了三個(gè)層面的審美訓(xùn)練：一是教師通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到聲情并茂的效果，從而讓學(xué)生品味出詞的音樂美；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住詞中特征化的意象，進(jìn)行生動的語言描述，并輔之以多媒體展示學(xué)生的配畫作品，感受詞的畫面之美和意境之美；三是教師設(shè)置三道思考題，要求學(xué)生援引與課文情感基調(diào)和詞風(fēng)相似的詩詞作答，旁敲側(cè)擊，同類比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。這樣，調(diào)動學(xué)生的多種感官，全方位地參與鑒賞品味課文，提高對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟力和文學(xué)綜合素養(yǎng)。

2、注重學(xué)生的語文實(shí)踐和語言積累，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)思考題，要求學(xué)生用課外名言佳句作答，激發(fā)學(xué)生把思維的觸角伸向四面八方進(jìn)行廣泛搜獵，學(xué)生的答案肯定會豐富多彩。這些異彩紛呈的美詞佳句，通過交流、整合，大大豐富了學(xué)生的語言倉庫，引導(dǎo)學(xué)生從攝取知識向提高能力自然轉(zhuǎn)變。

雨霖鈴篇三

教學(xué)目的：

教學(xué)目的：1.體會情景交融的寫作方法

2.分析情與景交融所表現(xiàn)的意境

教學(xué)重點(diǎn)：完整背誦，準(zhǔn)確默寫

教學(xué)難點(diǎn)：體會柳詞中的意象

學(xué)習(xí)過程：

一、新課導(dǎo)入

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動人故事?，F(xiàn)在我們就來欣賞這首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》。

二。詞牌簡介

《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。此詞寫別情，為柳永的名作之一。在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。

三。柳永簡介

柳永，原名___________，字___________。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋______專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的______代表詞人。

柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“__________________________________”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

四。誦讀指導(dǎo)

1.聽錄音，反復(fù)誦讀《雨霖鈴》。

幾點(diǎn)提示：

①寒蟬凄切——“凄”字要讀得長，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感

②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高峰）

③念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷

⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

五。文本研習(xí)

（一）柳詞善于鋪敘。為把個(gè)人的離別之情寫得纏綿悱惻，哀婉動人，本詞從時(shí)間和地點(diǎn)上進(jìn)行了鋪敘，不僅寫了離別之際，而且寫了離別之前，甚至還設(shè)想了離別之后；不僅寫了_______之景，而且寫了_________之景。請從時(shí)間的角度為本詞劃分層次。別前：________________，_____________________，__________________________________。

此三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境__________,___________,_____________；

重在勾勒環(huán)境，烘托_________________的氣氛。別時(shí)：______________________________,

__________________________________。___________________________________,

________________________________________________。前兩句，極寫?zhàn)T別心情，借酒消愁卻無緒飲酒。真是“愁腸已斷無由醉。酒未到，先成淚。”兩情依依，難分難舍之際，客船不斷催促。后兩句，細(xì)節(jié)描寫。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷?！皥?zhí)手”能換成“牽手”嗎？

（明確：牽手，___________________________________,心情是____________的，與這首離別詞的情境不符。

表情：“淚眼”,兩人相對手握手，眼對眼，淚眼婆娑。“流淚眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。語言：“竟無語”,此時(shí)無聲勝有聲?？v有千言萬語，也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒了。

別后：柳永不僅善于鋪敘，在鋪敘時(shí)還運(yùn)用_____________的手法，既寫眼前實(shí)事實(shí)景，更寫___________之事之景。對分別以后的情況，柳永想象了哪幾幅畫面

_____________________________________________________________________________詩句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境借______________________表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無邊廣漠之中，漂流而無所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無比寂寥的內(nèi)心。

背誦并默寫上片。

（二）學(xué)習(xí)下片，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下片詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如_______、_______、_______、_______，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？

關(guān)于酒：

喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄?/p>

愁時(shí)——李白失意官場，說：“___________________________________________”

（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“____________________________________”（《水調(diào)歌頭"明月幾時(shí)有》）

關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思?！杜眯小穾讉€(gè)地方寫到月：醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。去來江口守空船，繞船月明江水寒。

關(guān)于風(fēng)：

古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?/p>

關(guān)于柳：

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”——《詩經(jīng)小雅采薇》

柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)??！苯M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。因此這首詞的感情基調(diào)是

（明確：_______________也從悱惻動人、________________的詩意里幽幽而瀉。）小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感?！耙磺芯罢Z皆情語”,在情與景的交融中，演繹了一曲__________________的離別之歌。

背誦并默寫下片。

六：小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感?！耙磺芯罢Z皆情語”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

別前——勾勒環(huán)境

別時(shí)——描繪情態(tài)

別后-——刻畫心理(煙波暮靄，曉風(fēng)殘?jiān)?，良辰美?

意象——意境——情感(鑒賞方法)

七。拓展閱讀。

千種風(fēng)情誰與說（節(jié)選）

柳永，原名三變，做過屯田員外郎，世稱柳屯田，在家排行老七，又稱柳七，生活在十一世紀(jì)前期。這是一個(gè)群星璀璨的年代，張先、晏殊、歐陽修、王安石、蘇軾、秦觀等等，個(gè)個(gè)耀目，人人生輝。而柳永又是群星中極具魅力的一個(gè)，也是最潦倒的一個(gè)。

不能說柳永生不逢時(shí)，比起同時(shí)代的歐陽修、王安石、蘇軾，柳永沒有卷入朋黨權(quán)爭的政治旋渦；比起后來的李清照、辛棄疾，他沒有家破國亡的憂患。北宋前期，內(nèi)憂外患還凸現(xiàn)，自上而下享樂風(fēng)氣彌漫，從皇帝到普通文人都以填詞作曲為能事。柳永從福建老家風(fēng)塵仆仆來到京都汴梁，本為科舉功名，可面對歌舞升平的萬般氣象，頗有作詞天賦的柳永也自然而然地卷進(jìn)了這股潮流。勾欄瓦肆，吟和酬唱，頻頻出彩，柳永很快就名噪京師?！叭首陬H好其詞，每對宴，必使侍從歌之再三”，皇帝猶且如此，那些樂工歌伎們更是趨之若騖，每得新曲，，必請柳永填詞后再唱。

風(fēng)光八面，如魚得水，潮流簇?fù)碇?，柳永又領(lǐng)導(dǎo)著潮流。之前的詞多為小令，是文人士大夫花前樽間的消遣雅趣，而柳永把詞從皇室豪宅的象牙塔一步步引向市井里巷，運(yùn)用民間俗言俚語，委婉通俗，音調(diào)優(yōu)美，開創(chuàng)了慢詞這種新形式，使詞由無病呻吟的涓涓細(xì)流，嘩啦啦流淌起了平民百姓的厚重氣息，盡管受到了不少文人士大夫的輕視，可還是出現(xiàn)了“凡有井水處，即能歌柳詞”的盛況。

得意忘形，樂極生悲，正當(dāng)柳永在瓦肆歌館忘情馳騁之時(shí)，科舉失意的陰云陡然大雨澆頭，年輕氣盛的柳永哪肯接受這個(gè)無情的現(xiàn)實(shí)，于是揮筆寫下了《鶴沖天》來紆解憂郁安慰自心：

黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭不恣狂蕩，何須論得喪？才子佳人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉，忍把浮名，換了淺斟低唱。

字里行間無不透漏著書生幼稚的狂傲：本來我是要獨(dú)占鰲頭的，這么清明的時(shí)代竟把我這個(gè)憲材給漏忘掉了，雖然沒有考中，可我這個(gè)才子詞人，也是沒有穿官袍的卿相；此處不留爺，自有留爺處，那我就只好把這身外浮名放下，去煙柳花巷與美酒靚女尋歡作伴。

吃不上葡萄說葡萄酸，一向熱中功名的柳永不過是意氣用事、小資情調(diào)，可宋仁宗趙楨卻較上了真兒。再次科考時(shí)，柳永雖榜上有名，，宋仁宗卻皺起眉頭，氣沖沖地說：此人花前月下，好去“淺斟低唱”，何要浮名，且填詞去。一句話斷了柳永的前程。無奈的柳永只好打著“奉旨填詞柳三變”的招牌，專職寫詞謀生去了，這大概是我國最早的自由撰稿人。

宋仁宗也真沒雅量，自己天天錦衣玉食美女如云，卻不能容忍一個(gè)窮酸文人的幾句牢騷話。這一下，使正在功名路上熱情奔跑的柳永面前，驟然阻擋起了絕望的堤壩，那湍急的才情洪流便在市井坊間婉約詞派旖旎迷人的千年風(fēng)景，鑄就了中國文學(xué)史上又一個(gè)里程碑。

填詞作曲的盛風(fēng)使柳永趕上了天時(shí)，京都瓦肆歌館的繁華使柳永趕上了地利，惟有人和，雖然他的詞作受到了大眾的喜歡，可那畢竟是少數(shù)人專制多數(shù)人的時(shí)代，況且他惹惱的是皇帝老兒。

柳永始終在矛盾中掙扎。一方面他鄙視功名，流連于勾欄坊曲，追求個(gè)性的充分自由。同時(shí)又孜孜不倦地追求功名，希望及第登科，官至將相，像同時(shí)代的文人一樣，以尋求到一個(gè)更好的生活載體。

小隱隱于山，大隱隱于市。隱于山者多是把隱居作為待機(jī)而沽的出山條件，而隱于市者多是大徹大悟、放浪形骸。柳永既沒有小隱閑云野鶴的耐心等待，雖沉潦于市，他也沒有大隱的看破紅塵。而在在這矛盾的背后就是他對人生的執(zhí)著和對生活的熱愛。

所以，面對一次次的打擊，柳永牢騷滿腹卻又步履維艱地行進(jìn)在自己的人生軌道上。直到53歲才得到命運(yùn)的垂青，因?yàn)檫@次科考有兩個(gè)對他極為有利的