職高計算機專業(yè)課人性化教學(xué)初探 - 職業(yè)教育

職高計算機專業(yè)課人性化教學(xué)初探-職業(yè)教育中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：二十一世紀是信息的時代,計算機技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的根底與核心,有目的性的進行有效的教學(xué)探索,實踐人性化教學(xué),有效提高學(xué)生的計算機知識水平和實踐動手能力，是職高計算機教學(xué)的基本任務(wù)。1.計算機專業(yè)課人性化教學(xué)

所謂人性化教學(xué)是指依據(jù)課程及教學(xué)要求進行合理且有針對性的教學(xué)安頓。

首先，我們應(yīng)該意識到職高生的生源的入學(xué)前學(xué)習(xí)根底，他們幾乎可以決定接受知識能力的強弱。相對普高生而言，職高生一般是屬于三、四類生源，其文化課根底普遍較弱。所以在計算機專業(yè)課授課時，必須要考慮到這些客觀因素，也就是正視學(xué)生的根底和他們接受知識的能力。

其次，在職高專業(yè)課課時普遍缺乏時，合理的安頓，盡量體現(xiàn)出針對性。當(dāng)計算機專業(yè)課授課脫離文化課知識時，計算機專業(yè)課便成尷尬以理解的課業(yè)。但是，在專業(yè)課上進行太多的文化課知識“補習(xí)〞，我們將失去珍貴的專業(yè)課授課時間。所以對學(xué)生的文化課水平摸底成了專業(yè)課課時安頓的關(guān)鍵。

第三，教材的難易度要合乎現(xiàn)代職業(yè)要求，不拘泥于應(yīng)試教育。職高計算機專業(yè)的教學(xué)目的是為將來就業(yè)進行專業(yè)技能培養(yǎng)，而不是簡單外表化的應(yīng)試教育，于是就面臨了一個現(xiàn)實的問題：我們將給學(xué)生講授什么知識？是Basic、QBasic還是VisualBasic《動畫制作、網(wǎng)頁制作、圖像處理軟件Photoshop是否要深入教學(xué)？

第四，計算機教學(xué)還在于教師隊伍的錘煉，除專業(yè)知識外，授課技巧與經(jīng)驗同樣重要。專業(yè)知識的重要性自然不必去說，授課技巧和授課經(jīng)驗卻是一條漫長的積累和反思的路。

2.教學(xué)實踐

2.1前置問卷，得知真實情況。

在教學(xué)過程中，正視新生的入學(xué)前根底，最有效的方法不是查看學(xué)生檔案，而是進行有針對性的調(diào)查摸底，其中較為見效的是不記名無準確答案型的調(diào)查問卷。

所謂不記名是為了降低學(xué)生的抗拒心理和“偽附和〞成分；無準確答案是為了加強調(diào)查的真實性。

學(xué)生拿到手里的問卷是開放型的，他們獨立完成，一般問卷波及的問題有：對計算機應(yīng)用的理解、希望學(xué)會哪些本事、對網(wǎng)絡(luò)的理解、對未來就業(yè)的打算、業(yè)余愛好、崇拜偶像等等。這些問題被巧妙地設(shè)計在問卷里，有時是直白的提問，比方您的業(yè)余愛好是什么？有時是邏輯型提問，比方您認為計算機專業(yè)難學(xué)嗎？

2.2菜單式授課，學(xué)生想學(xué)什么教什么。

在教學(xué)大綱之外，計算機軟件更新日新月異，學(xué)生所學(xué)其實未必是將來所用，所以在適當(dāng)?shù)貢r候為學(xué)生羅列軟件菜單，由學(xué)生自主選擇，教師配合授課，講解，是務(wù)實而有意義的工程。

在Photoshop軟件應(yīng)用授課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了最根底的操作，但是于崗位職業(yè)技能畢竟存在太大的距離，于是我借鑒工程教學(xué)法，以“圖形素材〞為作業(yè)，要求學(xué)生分組合作和討論，一起完成素材整合和處理。在實踐的過程中會有一些新的問題產(chǎn)生，于是新的軟件應(yīng)用就成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比方在Photoshop圖像處理實踐中，有學(xué)生想在圖像的根底上進行音樂、動畫的制作。于是新的軟件應(yīng)用，特別是動畫效果形成與原理知識就在學(xué)生專注的求知欲中輕松傳授。

2.3不斷強化自身，適應(yīng)時代要求.

教學(xué)活動實際上應(yīng)該是師生間的雙邊活動，是教師和學(xué)生共同探索新知識、開創(chuàng)新思路、掌握新的學(xué)習(xí)伎倆的過程。

這就要求教師首先應(yīng)該具備扎實的根本功、強烈的責(zé)任感，要求教師能夠準確地解答學(xué)生所提出的各種問題，并要成認自己在某些知識方面的簡略，從而激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，使之能夠進入最正確的思維狀態(tài)。在Photoshop軟件應(yīng)用授課時，我和學(xué)生們一起研究、分析、解決問題，把更多的嘗試留給學(xué)生，同時把知識性和趣味性融合在一起，比方在素材的選擇上盡量新鮮，合乎學(xué)生的趣味和新奇，一次把不同動物進行合成組合，貓頭鷹的頭和貓的身子進行PS，結(jié)果很多學(xué)生以此發(fā)明出很多新奇的圖像，大大激發(fā)了學(xué)生的發(fā)明力和學(xué)習(xí)的主動性。

3.職高計算機專業(yè)課人性化教學(xué)的收獲與體會

3.1減少死記硬背的理論應(yīng)試教學(xué)，增加實際操作動手能力訓(xùn)練。

計算機技術(shù)開展日新月異，硬件技術(shù)不斷更新，軟件版本不斷升級。一般情況下，我們是在傳授計算機的根本知識，老師進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。在教學(xué)實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，就職高階段的學(xué)習(xí)的局限性而言，根底知識與將來運用是一個很大的矛盾沖突點。也就是學(xué)生經(jīng)過職高計算機課程學(xué)習(xí)后，掌握了很少的根底理論知識，對將來的計算機應(yīng)用的作用微乎其微。所以教學(xué)目標(biāo)在助理將做出必要的調(diào)整，也就是減少理論課中的死記硬背，而是增加與根底知識有關(guān)聯(lián)的實際操作技能訓(xùn)練。

3.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)設(shè)計游戲來增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。

學(xué)生對計算機的興趣培養(yǎng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)和深化的過程。在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上，有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練尤顯重要。

“興趣是最好的老師〞，由于學(xué)生入學(xué)前的根底所局限，學(xué)生對計算機學(xué)科的興趣，有時是盲目的，在學(xué)習(xí)的過程中他們將遭遇很多意想不到的問題和難題，比方綜合其他學(xué)科知識的運用等問題。不要低估學(xué)生的興趣對學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性，強化學(xué)生的求知欲是鼓勵他們克服困難的有效伎倆。教師應(yīng)該擅于捕捉學(xué)生的興趣點、了解他們的理解能力與求知水平，可以預(yù)設(shè)一些游戲和類似游戲的教學(xué)內(nèi)容，比方“動物錯位PS圖像〞，簡單編程等等。

3.3制作簡報增加學(xué)生眼界，教師成為解惑答疑者。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要關(guān)注根底性、理論性的知識傳遞，更要關(guān)懷學(xué)生主動產(chǎn)生疑問的能力。這就牽扯到教師在這里所需要扮演的角色——答疑者、解惑者。對于學(xué)生提出的問題，不論其波及的內(nèi)容簡單與否，都要認真對待，要有問必答，有疑必解。

在學(xué)校條件允許的情況下，為學(xué)生訂閱一些雜志，比方?電腦報》等期刊，也是一種開闊學(xué)生視野的伎倆。當(dāng)然，幾份報紙、雜志遠遠滿足不了班級學(xué)生的需求，這時老師可以作為知識傳遞的中間人，對各種專業(yè)期刊雜志進行優(yōu)化簡報，提供應(yīng)學(xué)生，到達傳遞和傳播的目的。

3.4“教學(xué)〞與“科研〞結(jié)合，提高教師自身素質(zhì)。

以計算機應(yīng)用為目標(biāo)的教學(xué)，波及到各種專業(yè)技術(shù)、計算機技術(shù)，電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和控制技術(shù)等多學(xué)科知識，因此教師要具有較高的理論水平和實際動手能力，而這種綜合能力往往是從教學(xué)和科研開發(fā)中不斷學(xué)習(xí)、積累和總結(jié)出來的。

在科研的過程中，為了解決相關(guān)問題，必須要查閱大量的科技文獻，同時了解學(xué)科的開展現(xiàn)狀，在解決問題的同時無形中增加了教師的理論、實踐能力，能有效地提高教師的綜合素質(zhì)。

總之，計算機課隨著教育改革的不斷開展和職業(yè)教育的不斷加強,我們深刻地體會到，教學(xué)是一門需要不斷實踐和總結(jié)的藝術(shù),而藝術(shù)的生命在于找到基于現(xiàn)實的創(chuàng)新。在計算機課堂教學(xué)中滲透人性化教育,才能使學(xué)生學(xué)得生動、學(xué)得活躍,學(xué)生的綜合素責(zé)和創(chuàng)新能力才能得到真正培養(yǎng),才會使職高計算機課堂教學(xué)有效和有意義。

參考文獻：

【1】(美)霍華德·加德納(Howard