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第冰和雪教學(xué)反思優(yōu)秀3篇(小學(xué)科學(xué)冰和水教學(xué)反思)冰和雪教學(xué)反思優(yōu)秀1
10月份是幼兒步入中班,建構(gòu)結(jié)構(gòu)游戲的第二個階段。本階段預(yù)設(shè)了大型建構(gòu)——十字路口,本階段的游戲目的:1、學(xué)習(xí)看平面圖進(jìn)行建構(gòu)活動,嘗試合理布局十字路口。2、學(xué)會分工合作,懂得愛護(hù)建構(gòu)材料和建構(gòu)成果。3、體驗(yàn)共同游戲的樂趣,感受建構(gòu)的喜悅。上階段主要桌面建構(gòu)了各種車輛、樓房、滑滑梯、蹺蹺板等立體物,有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)技能,才開展大型的建構(gòu)游戲。
第一次建構(gòu)十字路口,提供的材料有平面圖、雪花插塑、花片,主要讓孩子學(xué)看十字路口的平面圖,啟發(fā)幼兒怎樣來分工合作。但老師參與的部分較多,孩子們的合作意識較差,大多數(shù)都是自己拼自己的。
第二次建構(gòu)十字路口,與幼兒協(xié)商分組后,我重點(diǎn)指導(dǎo)部分幼兒利用雪花插塑建構(gòu)出地面的十字路口,小組合作有的搭建樓房、有的拼插游樂場、有的拼插車輛,再將作品擺放到相應(yīng)的位置,組織幼兒進(jìn)行評價(jià)欣賞。
第三次的建構(gòu)活動,孩子們都較熟悉后,就提供了些輔助材料,讓孩子懂得正確地使用輔助材料進(jìn)行合理的布局。
經(jīng)過本階段的結(jié)構(gòu)游戲,孩子們認(rèn)識了平面圖的構(gòu)造,有了初步的合作意識,但在合作過程中爭吵的情況還是較多,分組拼插,幼兒能力參差不齊,有些作品較不牢固,在下階段將繼續(xù)提高幼兒拼插立體物的技能,培養(yǎng)幼兒的合作意識。
冰和雪教學(xué)反思優(yōu)秀2
在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時(shí),一學(xué)生提出:“凡卡沒把地址寫清楚,爺爺是不能收到他的信的,可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢?”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是,我抓住契機(jī),激發(fā)疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說:“是呀,凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢?”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí),我又把提問回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上,我說:“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn),那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢?”
這時(shí),學(xué)生思維異?;钴S,有的說:“文章以夢結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實(shí)現(xiàn)的夢?!庇械恼f:“這個結(jié)尾看似美好,其實(shí)隱藏著不幸,更激起我們對凡卡的同情?!睂W(xué)生對凡卡的“命運(yùn)”展開的求異思維,激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。
冰和雪教學(xué)反思優(yōu)秀3
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)文章語言簡潔凝練,富有表現(xiàn)力。結(jié)構(gòu)上構(gòu)思精巧,意味雋永。針對文本的這一現(xiàn)狀,我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規(guī)范有效的語言訓(xùn)練。因此,我設(shè)計(jì)了第一個教學(xué)環(huán)節(jié)“你喜歡哪只貓”?尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,課堂上他們暢所欲言,說出了自己獨(dú)特的感受,語言表達(dá)能力也得到了一定程度的訓(xùn)練。
接著引入第二個環(huán)節(jié)“我的家人對待三只貓又是怎樣的態(tài)度?從哪些方面可以看出來?”有幾個學(xué)生品味語言很深入,能夠從某個詞語甚至標(biāo)點(diǎn)符號的使用上品味出作者的思想感情,課堂上出現(xiàn)了不少亮點(diǎn)。從某個意義上說,此時(shí)語文教學(xué)的真諦得到了體現(xiàn)。接著引入第三個環(huán)節(jié)“作者對待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢?”學(xué)生們或多或少都能感受到,但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。
有一位同學(xué)提到了“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓。”我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過?!痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們也能夠體會作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式:讓學(xué)生自己揣摩“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓。”,多朗讀,多品味,他們自己獨(dú)立思考,能更深入地體會文本內(nèi)涵和作者思想感情。整堂課,我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的,課堂上學(xué)生的積極性和主動性也得到了發(fā)揮。這些好的方
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