教育心理學(xué)緒論

教育心理學(xué)緒論第1頁(yè)/共32頁(yè)教育心理學(xué)第2頁(yè)/共32頁(yè)心理與心理學(xué)什么是心理學(xué)算命？相面？解夢(mèng)？心理學(xué)是研究人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。第3頁(yè)/共32頁(yè)學(xué)了心理學(xué)能否知道別人的心理心理=行為？第4頁(yè)/共32頁(yè)心理學(xué)的功能？描述和測(cè)量解釋和說(shuō)明預(yù)測(cè)和控制第5頁(yè)/共32頁(yè)第一章

教師與教育心理學(xué)第6頁(yè)/共32頁(yè)一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。——邵瑞珍、皮連生教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育?！椎鹊?頁(yè)/共32頁(yè)二、為什么要學(xué)教育心理學(xué)教師職業(yè)是專業(yè)嗎？怎樣的教師是專家型教師？如何從新手到專家？第8頁(yè)/共32頁(yè)三、教育心理學(xué)的起源與發(fā)展（一）教育心理學(xué)的創(chuàng)建（20世紀(jì)20年代以前）桑代克（美）

第9頁(yè)/共32頁(yè)（二）發(fā)展時(shí)期（20~50年代）1、20年代以后，吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果

2、30年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快3、40年代以后，弗洛依德的理論廣為流傳第10頁(yè)/共32頁(yè)（三）成熟時(shí)期（60~70年代）1、教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中

教育與心理發(fā)展的關(guān)系

學(xué)習(xí)心理

教學(xué)心理

評(píng)定與測(cè)量個(gè)別差異

課堂管理與教師心理第11頁(yè)/共32頁(yè)2、認(rèn)知心理學(xué)的壯大

加涅3、人本主義思潮的掀起

馬斯洛羅杰斯奧蘇伯爾第12頁(yè)/共32頁(yè)（四）完善時(shí)期（80年代以后）1、新理論的發(fā)展

建構(gòu)主義理論多元智能理論第13頁(yè)/共32頁(yè)2、學(xué)派間的分歧越來(lái)越小

認(rèn)知——行為

東方——西方

End第14頁(yè)/共32頁(yè)桑代克（

E.L.Thorndike，1874一1949）謎籠實(shí)驗(yàn)第15頁(yè)/共32頁(yè)結(jié)論：1、學(xué)習(xí)是一種嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程.2、學(xué)習(xí)的三條規(guī)律準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律第16頁(yè)/共32頁(yè)桑代克21903《教育心理學(xué)》

1913-1914《教育心理學(xué)大綱》

《人類的本性》《學(xué)習(xí)心理》《工作·疲勞與個(gè)別差異》返回第17頁(yè)/共32頁(yè)知其然（知道所面臨的教育教學(xué)現(xiàn)象是什么、知道如何處理事件）知其所以然（知道現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、為什么這樣的處理有效或無(wú)效）第18頁(yè)/共32頁(yè)案例1王老師關(guān)于數(shù)字“1”的教學(xué)

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1第19頁(yè)/共32頁(yè)案例2我是5年級(jí)2班的班主任，我們班有個(gè)比較特殊的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，很好動(dòng)，上課老愛(ài)插嘴或做小動(dòng)作、打擾別的同學(xué)。批評(píng)教育都無(wú)濟(jì)于事。有一天語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)，“**同學(xué)朗讀真不錯(cuò)?！币徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我正愁在公開(kāi)班隊(duì)課上找不到一個(gè)男主持，何不讓他試試。果然，效果很好，他不但能完整地主持下來(lái)，而且還能自己加上一些調(diào)節(jié)同學(xué)緊張氣氛的話。第20頁(yè)/共32頁(yè)這以后，我每周一次的班會(huì)都交由他策劃、組織和主持，沒(méi)想到每次都很受大家歡迎。更可喜的是，他上課的小動(dòng)作少了，同學(xué)告狀也少了。當(dāng)他出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候，我就對(duì)他說(shuō)：“如果你不能堅(jiān)持下去，老師就請(qǐng)別的主持人了?！甭模尤贿M(jìn)步了。第21頁(yè)/共32頁(yè)這個(gè)案例體現(xiàn)了行為主義的強(qiáng)化和懲罰原理。高年級(jí)學(xué)生更看重語(yǔ)言的精神的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他主持節(jié)目正是他喜歡的強(qiáng)化物，但他犯錯(cuò)誤時(shí)就不讓他主持節(jié)目，付出代價(jià)，這是移除性懲罰。另外，案例還體現(xiàn)了人本主義自我實(shí)現(xiàn)需要的理論。該同學(xué)在主持節(jié)目中得到了一種自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足，于是更愿意為成為一個(gè)積極的老師同學(xué)都喜歡的人而努力。第22頁(yè)/共32頁(yè)觀看教學(xué)錄象，并思考你認(rèn)為哪個(gè)老師的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)得更好？為什么？（說(shuō)出你的理由）第23頁(yè)/共32頁(yè)心理學(xué)家的研究1一位男士太陽(yáng)穴上綁著電線坐在視屏前，一些婦女的名字一個(gè)接一個(gè)地在視屏上閃過(guò)。在附近的地方，一位研究者觀察并記錄著他在另—個(gè)視屏上出現(xiàn)的腦波。突然，他看到了一個(gè)婦女的名字。目的：正在研究波外形和振幅與情緒認(rèn)知的相關(guān)關(guān)系，這是許多想理解大腦的思維及情緒電化基礎(chǔ)的步驟之一。如果婦女的名字閃過(guò)，引腦電波的激烈變化，則表明他對(duì)這個(gè)名字有一些驚訝。第24頁(yè)/共32頁(yè)心理學(xué)家的研究2一群鴨子在游動(dòng)。池塘邊站著兩個(gè)研究者，其中一位每隔5秒鐘往水里扔—些面包屑，另一位每隔10秒往水里扔面包屑。幾天后，每5秒鐘扔一次面包屑的那邊，鴨子的數(shù)量多一倍。又過(guò)幾天，做出一些變更：每10秒鐘喂—次的那位研究者扔的面包屑大一倍。發(fā)現(xiàn)：大部分鴨子往原來(lái)的地方跑，可5分鐘后，它們重新選擇了位置，兩邊的鴨子各占—半。結(jié)論：鴨子具有天生的比較復(fù)雜的尋食策略，它不僅考慮扔食物的頻率，而注意平均的食物多寡。這也表明了動(dòng)物對(duì)次數(shù)和數(shù)量的認(rèn)識(shí)。第25頁(yè)/共32頁(yè)S．Freud

第26頁(yè)/共32頁(yè)意識(shí)的層次意識(shí)前意識(shí)無(wú)意識(shí)（潛意識(shí)）本能早期經(jīng)驗(yàn)第27頁(yè)/共32頁(yè)人格結(jié)構(gòu)第28頁(yè)/共32頁(yè)本我（Id）:屬于無(wú)意識(shí)，人類本能的性內(nèi)驅(qū)力和被壓抑的習(xí)慣傾向遵循快樂(lè)原則本我第29頁(yè)/共32頁(yè)自我（ego）：是意識(shí)部分，“本我”