高校阿拉伯語寫作教學現(xiàn)狀研究與改革探索 - 高等教育

高校阿拉伯語寫作教學現(xiàn)狀研究與改革探索-高等教育寫作是學習外語應掌握的五項根本功之一，又是訓練學生準確運用所學外語，提高邏輯思維能力、分析研究能力、外語敘述能力不可或缺的伎倆，也是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風和較強的實際工作能力及較好素質(zhì)的有效途徑。我國目前已有不少高校建立了阿拉伯語專業(yè)，各高校的阿拉伯語系或阿拉伯語專業(yè)也都陸續(xù)開設了寫作課，然而很多阿語教師普遍感到阿語寫作是學生的單薄環(huán)節(jié)，但要幫忙學生提高寫作能力，大家往往感到力不從心，且很多高校的阿語寫作教學面臨著大班教學和緊張的課時，問題更為突出。因此，對阿語寫作教學法進行研究，并結(jié)合實際提出一些建設性的教學策略，對提高高校阿拉伯語寫作教學水平，明確阿語教學的開展方向都有一定的現(xiàn)實意義。

[關鍵詞]：高校阿拉伯語寫作；現(xiàn)狀研究；改革探索；

一、引言:

寫作是人類運用書面語言進行的一種發(fā)明性的思維活動。自古以來，人們堅持不懈的探索著寫作文章的理論和辦法，為后人留下了許多極為豐碩珍貴的文字遺產(chǎn)。而當今的社會在不斷的開展，種種信息的傳遞、交流，無一不需要寫作，因此，寫作的作用與意義顯得更為重大深遠。隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，中國與阿拉伯國家的交往日益頻繁，社會對具有阿拉伯語應用能力人才的需求也在不斷攀升，因此，如何有效提高學生的阿拉伯語交際能力，使學生的語言學習最終得以學以致用，是國內(nèi)很多開設阿拉伯語專業(yè)的高校及相關研究機構(gòu)的熱門話題。寫作是語言綜合能力的體現(xiàn)，是檢驗學生語言能力的最直接有效的方式，因此，怎樣提高學生阿拉伯語寫作水平是全國各高校阿語教師共同面對的一個課題。近年來，有不少專家學者借鑒外語尤其是英語寫作的研究成果，汲取之精華并嘗試應用于阿語寫作教學中，取得了不錯的效果，希望能給廣闊阿拉伯語教師起到借鑒、指導的作用，力求使阿拉伯語寫作教學科學化、系統(tǒng)化，以真正提高我國大學生阿拉伯語寫作水平。

二、阿拉伯語寫作教學中存在的問題

目前高校阿拉伯語寫作教學中的問題主要體現(xiàn)在下列幾個方面：

1.課時、課堂方面：

阿拉伯語的綜合技能分為聽、說、讀、寫、譯五個局部，在高校阿拉伯語教學中，對學生而言，阿拉伯語是零起點學習，阿拉伯語寫作課通常開設在大學一年級下學期或二年級上學期，由于課堂時間有限且大班授課現(xiàn)象較為突出，因此很多教師對學生寫作能力的培養(yǎng)重視不夠，無法安頓足夠的時間講解寫作根本知識和技巧及讓學生進行充足的寫作訓練，甚至把作文的評議局部也都省略掉了。此外，在阿語授課中，教師為激勵學生多說，對于他們的語言錯誤、漢式阿語等，往往不打斷、不指出、不糾正，這在寫作中便反映為：無視句與句之間過渡詞的運用、句子排列混亂和語法錯誤較多。而在教師講解重點上，容易無視對抽象名詞的講解、無視對詞的搭配的講解、無視對語言文體意義的講解。

2.教材、資料方面：

我國目前已有不少高校建立了阿拉伯語專業(yè)，各高校的阿拉伯語系或阿拉伯語專業(yè)也都陸續(xù)開設了寫作課，但遺憾的是，全國高校阿語專業(yè)的寫作教材屈指可數(shù)，這對于標準寫作課教學，提高教學質(zhì)量，完成教學大綱規(guī)定的“寫〞的任務，都是不利的。阿語寫作教材由于篇幅限制,教材中所舉的寫作范例也是有限的,這樣學生就難以通過大量閱讀榜樣文章提高自己的分析判斷能力,而這種能力是一個能寫出好文章的人所應該具有的根本素質(zhì)之一。另外，對廣闊阿語寫作教師來說，非常需要包括寫作技巧、范文賞析、話題設計和寫作批改等在內(nèi)的知識與經(jīng)驗的分類、整理與歸納，而相關的教學理念與經(jīng)驗也是教師最缺的，尤其對年輕教師來講，不足借鑒他人教學經(jīng)驗的時機，得不到經(jīng)驗的傳承、交流，可能導致教學效果不夠理想，學生難受益。

3.教師方面：

一方面是由于教師對寫作課教學的重要性認識缺乏，不足嚴格的要求和訓練，對寫作教學的研究遠不如對閱讀和聽說教學的研究；另一方面是由于教學任務繁重，課時有限，教師沒有足夠的時間進行寫作指導，教師對學生作文的批改也往往不夠細致，評語空泛，講解簡單，點撥不到位，批改作文拘于形式。有的教師只批改作文中語法的錯誤，不注重作文的內(nèi)容或篇章結(jié)構(gòu)，大局部學生不能從教師對作文的批改中看到自己的缺乏之處,更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學生失去了對寫作練習的興趣,如此反復,有些學生會在很長一段時間內(nèi)停留在較低寫作水平上,甚至使學生對寫作課產(chǎn)生厭煩情緒。

4.學生方面：

探討學生在阿語寫作方面存在哪些困難、問題，對改良教學有直接的意義。通過對我校阿拉伯語專業(yè)二年級約110

人的阿拉伯語寫作測試來看，學生在阿語寫作中最突出的問題是寫作內(nèi)容貧乏，表現(xiàn)為主要思想和細節(jié)描寫技巧的運用不理想。內(nèi)容挖掘是大多數(shù)阿語學生寫作中的難點，而且，他們的作文布局面太廣，學生不善于運用細節(jié)來擴充主題句，更重要的是，學生在阿語寫作方面的困難主要不是受漢語寫作修辭的影響，而是阿語寫作經(jīng)驗缺乏造成的。這表明寫作內(nèi)容的挖掘能力可以通過阿語寫作課來培養(yǎng)，不完全取決于學生的中文寫作水平，且這個問題嚴重影響了其他寫作技能的發(fā)揮，集中反映了教學大綱、教學法、教材建設、寫作測試等重要教學措施中的單薄環(huán)節(jié)。此外,學生的語言根底不扎實,也是寫作教學長期不見明顯功效的原因。許多學生語言根底知識掌握不牢固,在這些學生的作文中,拼寫和有重大語法錯誤的句子比比皆是,不少學生運用阿語根本句型的能力差,詞匯量少,很多學生對寫作不足熱情和興趣,也不愿意對教師批改后的作文進行反思以求改良。另外，由于目前過級考試的需要,許多學生通過背誦作文模板，可能在阿語專業(yè)四級考試的作文局部獲得較理想的分數(shù),但如果讓他們根據(jù)具體情況用阿文寫信函、論文摘要、會議通知等等,卻難以勝任。

三、寫作教學法回憶與評價

外語寫作的目標不言而喻是培養(yǎng)學生的外語寫作能力。國外寫作教學法經(jīng)歷了半個世紀的開展，尤為顯著的是“結(jié)果教學法〞、“過程教學法〞、“體裁教學法〞、“內(nèi)容教學法〞和“任務教學法〞1。具體來說，結(jié)果教學法，或者稱為成果教學法，在教學步驟上，學生模仿范文，單稿寫作，然后教師批改作文，學生改錯。教師關注寫作結(jié)果，通過評改糾錯提高學生的寫作水平；過程教學法特別注重多稿多改的寫作過程，而且強調(diào)評閱階段要有師生交互；體裁教學法強調(diào)語言有它的交際目的，重點是分析和模仿范文體裁特征，使得寫作盡量與某個體裁的寫作范式一致；內(nèi)容教學法通常以專題內(nèi)容為教學主線，幫忙學生在寫作過程中拓展和深入專門知識領域；任務教學法包括集思廣益、收集素材、寫出報告、分析反應語言等教學步驟，發(fā)明學生與教師、學生與學生、學生與社會之間的互動交流環(huán)境。

對不同的寫作教學法國內(nèi)外學者的根本觀點是：結(jié)果法評估辦法單一，反應結(jié)果滯后，學生只關懷分數(shù)，同類語言錯誤頻發(fā)；過程法需要足夠的寫作教學時間；體裁法的教學活動容易流于單板干燥，寫作樣式容易千篇一律；內(nèi)容法對目標語水平低和已有知識結(jié)構(gòu)不完善的學生挑戰(zhàn)大，對寫作教師的知識結(jié)構(gòu)要求高；任務法對于教師來講難以把握寫作技能訓練的系統(tǒng)性，等等2。

很顯然，沒有一種教學法能滿足所有的需要，只有當各類教學法合乎適用條件時，才能為教學目標效勞。因此，寫作教師通過了解這些教學法，依據(jù)學生水平和課程目標來取舍和結(jié)合各類教學辦法，反思自己的教學目標、辦法和功效，并考慮怎樣結(jié)合不同視角，改良教學。

四、高校阿拉伯語寫作教學改革探索

諸多的外語寫作教學辦法對激發(fā)學生寫作興趣、培養(yǎng)學生的語言交際能力以及提高寫作水平都能起到一定的積極作用。但是，由于每種教學法都存在一些缺乏，對于阿拉伯語寫作教師而言，應取其精華去其糟粕，借鑒經(jīng)驗，勇于探索，力求使阿拉伯語寫作教學科學化、系統(tǒng)化，以真正提高我國大學生阿拉伯語寫作水平。

1.教師要深入學習教學大綱，提高對寫作的理解與認識，加強對學生寫作能力的訓練。?高等學校阿拉伯語專業(yè)高年級阿拉伯語教學大綱》要求是：“就遣詞造句、分段成篇等根本技能繼續(xù)對學生進行訓練，培養(yǎng)他們運用常用的語體、修辭知識，比擬得體的書寫應用文、記敘文、表明文、議論文，為形成良好的書面交際能力打下堅實根底〞。3也就是說寫作不僅是學生學習語言必經(jīng)之路之一，也是全面完成?大綱》要求的、必不可少的有機組成局部。

2.調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)阿拉伯語寫作興趣。在日常的阿語教學中，教師應多用激勵的辦法，樹立學生的寫作信心，幫忙學生打消他們對寫作的畏懼、厭煩心理，并多激勵學生閱讀阿語優(yōu)秀范文，在寫作時由簡入難，循序漸進，促進學生的學習主動性和發(fā)明性。

3.更新教學理念，改良教學辦法。寫作教學是阿拉伯語整體教學中的必要環(huán)節(jié)，阿語教師應力求使寫作教學科學化、合理化，對寫作教學的意識應當貫通于整個阿語教學階段，并應認真研究阿語寫作教學的課程設置，系統(tǒng)地對學生進行寫作理論與實踐的訓練。此外，教師對于各種寫作教學法應取長補短，依據(jù)學生水平和課程目標來取舍和結(jié)合各類教學辦法，并在

教學中能大膽采用多媒體和網(wǎng)絡技術，使教師與學生、學生與學生之間能進行最廣泛的交互性學習，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化開展，自主、能動、發(fā)明性地參與學習。4.注重寫作指導與作文評閱辦法。教師如何指導及評閱學生作文，不僅是國內(nèi)外語寫作教學研究中有爭議的話題，也是阿拉伯語寫作教師在教學工作中有待探討和解決的問題。示例，有的寫作教師只看作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從不改語言問題；有的只圈出文章中的好詞好句；也有的讓學生模仿范文書寫，認為無需教師反應；還有的老師只布置作文讓學生自由寫作，等等，而國內(nèi)一些寫作教學專家認為，評改辦法要針對明確的教學目標實施習作評改，要寫作評閱有章有法。示例教師可先通過引導學生明白習作范文的好差之別，幫忙他們注意、歸納和糾正個人習作中的主要錯誤，包括主題的挖掘、結(jié)構(gòu)問題、邏輯錯誤、語言錯誤等，讓他們學會互評與修改，以此來提高學生的自主學習能力，同時也能較好的發(fā)揮教師的課堂主導作用。

五、結(jié)語

阿拉伯語寫作是培養(yǎng)學生的語言運用能力及實際工作能力的有效途徑之一，而這些能力的培養(yǎng)是要通過教學活動來實現(xiàn)的，因此，我們應該注重寫作教學過程，研究與探索各種行之有效的寫作教學法，尊重教學規(guī)律，借鑒教學經(jīng)驗，不斷改良教學辦法，才能幫忙學生提高阿語寫作能力，使阿拉伯語寫作教學更加科學、合理、標準。

注釋：

1徐昉，?英語寫作教學與研究》，外語教學與研究出版社，2008年7月第1版，p3；

2徐昉，?英語寫作教學與研究》，外語教學與研究出版社，2008年7月第1版，p5；

3根底阿拉伯語教學大綱研訂組、高年級阿拉伯語教學大綱研訂組編，?高等學校阿拉伯語教學大綱》，北京大學出版社，2000年12月第1版，第229頁；

參考文獻：

【1】張宏、國少華編著，?阿拉伯語寫作》，外語教學與研究出版社，2008年3月第1版；

【2】根底阿拉伯語教學大綱研訂組、高年級阿拉伯語教學大綱研訂組編，?高等學校阿拉伯語教學大綱》，北京大學出版社，2000年12月第1版；

【3】徐昉，?英語寫作教學與研究》[M]，外語教學與研究出版社，2008年7月第1版；

【4】馬和斌，母語負遷移對阿拉伯語寫作的影響及解決方法，語文學刊，200