青少年心理問題案例分析及論大學(xué)生寫作能力

青少年心理問題案例分析隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)物欲橫流，網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，因此現(xiàn)在青少年的思想和心理也在發(fā)生著變化。由于他們主觀上對(duì)事物的認(rèn)知還存在著片面性和模糊性．再加上外界環(huán)境影響，很容易形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀或做出一些過激的事情，可能是對(duì)自己造成很大的傷害，還可能對(duì)他人、甚至社會(huì)造成難以挽回的損失！這就需要我們大家、還有各界人士的共同努力，特別是教育機(jī)構(gòu)的正確指引，才能盡量減少這樣悲劇的發(fā)生。青少年由于涉世不深，心理還很不成熟，比較容易走歪路，那出現(xiàn)的這些過激行為肯定是有一些原因的，下面我想通過一些案例來(lái)闡述一下我自己的一些見解和應(yīng)對(duì)。案例一：青少年抗逆能力相對(duì)比較單薄，心理脆弱，承受力差。2010年6月，西部農(nóng)村中學(xué)的一名初中生，因與同學(xué)打架，被派出所訓(xùn)誠(chéng)后想不通，企圖服農(nóng)藥自殺，幸而被家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)搶救，才幸免悲劇發(fā)生。青少年特有的天真和幼稚，使他們對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活缺乏應(yīng)有認(rèn)識(shí)，一旦遇到風(fēng)險(xiǎn)和挫折，心理防線容易崩潰、產(chǎn)生失落感。心理上的脆弱，導(dǎo)致了行為上的盲目?？赡茈S此有了一些比較過激的做法，因此，還需要教育者因勢(shì)利導(dǎo)，正確把握學(xué)生的心理和行為動(dòng)向，化消極因素為積極因素，循序漸進(jìn)，諄諄教誨；而且不應(yīng)該操之過急，否則就可能事倍功半。

案例二：在社會(huì)物質(zhì)化的基調(diào)熏染下，現(xiàn)在的青少年大多存在自私狹隘，虛榮心強(qiáng)的狀況。2008年5月，江西某中學(xué)高三的一名學(xué)生，因上學(xué)時(shí)與同班一名學(xué)生打架，沒得到及時(shí)有效解決，被對(duì)方糾集外校的三名學(xué)生毆打致死，悲劇就這樣在不經(jīng)意間發(fā)生了??隨著升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷加大，形成認(rèn)識(shí)上的封閉與狹隘，缺乏包容和開放意識(shí)，只喜歡表?yè)P(yáng)，不喜歡批評(píng)；只想比別人強(qiáng)，不想比別人弱；對(duì)強(qiáng)于自己的人，心存嫉妒；對(duì)得罪過自己的人，伺機(jī)報(bào)復(fù)，究其原因主要還是缺乏正確的教育和引導(dǎo)。因此，對(duì)于學(xué)生間出現(xiàn)的矛盾，還需要教育者運(yùn)用有效的教育手段，仔細(xì)觀察，及時(shí)化解，消除積怨，將隱患解決在萌芽狀態(tài)，防止矛盾升級(jí)、惡性循環(huán)。案例三：青少年交往不慎，出于“義氣”心理作祟可能產(chǎn)生過激行為。2009年9月5日下午放學(xué)后，女生田某回家剛到一巷道內(nèi)．被同校女生張某用校服將頭蒙?。谑窍群笥辛粚W(xué)生(兩男四女)共同參與到群毆之中，直到田某休克，幾人才罷手，后來(lái)田某被送往醫(yī)院治療，花去醫(yī)藥費(fèi)4500元。派出所介入調(diào)查時(shí)，王某競(jìng)大包大攬，包庇同伙，說事情是他一人所為，與其他人無(wú)關(guān)。原因是田某在背后說了她的壞話，才動(dòng)了打架的念頭。青春期的學(xué)生由于自我意識(shí)的覺醒，往往對(duì)自我能力估計(jì)過高，強(qiáng)烈要求獨(dú)立自主，心理有了問題，不愿與教師和家長(zhǎng)交流，因而產(chǎn)生孤獨(dú)感?？释蝗死斫?，又不理解別人；希望在人際交往中有一定的地位，又找不到更好的方式。這種既叛逆又孤獨(dú)的心理促使他們?cè)谕g人中尋求理解和幫助，但由于閱歷淺，認(rèn)知片面，是非觀念差，與同學(xué)有了隔閡不是通過正常途徑解決，而是采用極端手段。這就容易被人利用，受人蒙蔽，稀里糊涂地就加入了違紀(jì)的團(tuán)伙，犯了錯(cuò)誤還相互包庇。對(duì)此需要家校密切配合。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒地把他們的思想行為引導(dǎo)到健康有益的軌道上來(lái)。案例四：由于青少年處在青春期，難免躁動(dòng)不安，情緒沖動(dòng)，缺乏理智。學(xué)生張某，一天下午放學(xué)看到本班同學(xué)和外班李某在打架，他上去把兩人拉開。李某不滿，于是打了張某。第二天，張某對(duì)他哥說了自己被打一事。第三天中午張某的大哥帶著三位“弟兄”來(lái)到學(xué)校門口，對(duì)李某就是一頓拳打腳踢，被治安室的人員發(fā)現(xiàn)制止，事情才得以了結(jié)。處于青春過渡期的青少年，情緒情感波動(dòng)性大，極不穩(wěn)定，外界刺激會(huì)引起他們的強(qiáng)烈反應(yīng)，為了表現(xiàn)自我，會(huì)置周圍的人和事于不顧；行為帶有沖動(dòng)性，好感情用事，當(dāng)個(gè)人的想法受到限制時(shí)，就會(huì)滋生挫折感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，往往為達(dá)到個(gè)人目的不擇手段和不計(jì)后果，簡(jiǎn)單粗暴地向?qū)Ψ綄?shí)施攻擊行為，或借助外力進(jìn)行報(bào)復(fù)。對(duì)此，教師要教育學(xué)生樹立正確的是非觀、榮辱觀，自覺弘揚(yáng)新風(fēng)正氣，抵制歪風(fēng)邪氣。學(xué)校要加大校園周邊環(huán)境治理，強(qiáng)化內(nèi)部管理，消除不安定因素，杜絕社會(huì)閑散人員到校滋事。案例五：青少年控制力差，逆反心強(qiáng)。期末考試，學(xué)生馬某剛答了不到20分鐘就要上廁所，被監(jiān)考老師拒絕后很不高興。過了一會(huì)兒，該生又對(duì)監(jiān)考老師說：“老師，我答完了，要交卷?！崩蠋熣f：“你再檢查檢查，還沒有到交卷時(shí)候?！痹搶W(xué)生很不滿老師的回答，就開始嗑瓜子。隨后有三個(gè)同學(xué)也嗑起瓜子。正在答卷的另一個(gè)同學(xué)有些反感，說了一句：“真討厭。”交卷后剛出校門，四個(gè)嗑瓜子的學(xué)生對(duì)那個(gè)說“真討厭”的學(xué)生就是一頓拳腳。處于青春期的學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)，控制力差，存在著強(qiáng)烈的逆反心理，易產(chǎn)生對(duì)立情緒，只想讓別人適應(yīng)自己，而自己卻不愿去主動(dòng)適應(yīng)別人。當(dāng)自我要求得不到滿足的時(shí)候，就感覺到尊嚴(yán)受到了蔑視，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，就開始不講原則地和別人對(duì)抗。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，同時(shí)借助一切有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自律育、誠(chéng)信教育，通過耐心疏導(dǎo)，矯正學(xué)生的不良心態(tài)。案例六：處在這個(gè)時(shí)期的青少年們都希望得到別人的關(guān)注，并且好奇心極強(qiáng)，這樣就可能導(dǎo)致同齡人間的不和和攀比。學(xué)生李某和張某是同桌，李某家里比較富裕，因此他就很愛在家境不是很好的張某面前炫耀他的衣服是某某名牌的，而且老是以此來(lái)挖苦張某。又一次張某竟然穿著這個(gè)名牌的服飾出現(xiàn)在了教室，這讓李某長(zhǎng)久以來(lái)的優(yōu)越感消失不在。這讓他很納悶，張某家里怎么可能會(huì)給他買這么貴的衣服，好奇心上來(lái)的他，就決定要好好查查。最后他發(fā)現(xiàn)這身衣服原來(lái)是李某自己攢錢買的仿冒品，出于要吸引關(guān)注的目的，他將這件事情在班里炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，而且逢人便揭張某的短，這讓張某很下不來(lái)臺(tái)，感覺到非常氣憤。就在某一下課的路上張某在一個(gè)偏僻的路段攔住了李某，并用刀捅傷了李某，好在被及時(shí)送往醫(yī)院才保住了性命。青少年時(shí)期的男女都希望得到別人的關(guān)注，并且很容易產(chǎn)生攀比的現(xiàn)象，很可能問題出現(xiàn)在同齡人之間，這就需要教育者的教導(dǎo)，和同學(xué)們之間的相互理解，還有父母也需要教導(dǎo)子女不要在外面顯擺。而且在感覺到自尊受到?jīng)_擊，形象被別人污蔑時(shí)，他們會(huì)有強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理，這樣的話，就可能會(huì)發(fā)生社會(huì)各界都不愿意見到的慘劇了。針對(duì)這樣的事情，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)同一性管理，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校穿一樣的校服，住一樣的宿舍，統(tǒng)一伙食，這樣對(duì)減少青少年之間的攀比現(xiàn)狀會(huì)有很大幫助其實(shí)青少年問題紛繁復(fù)雜，其原因也有很多，我在這肯定也不可能詳盡其實(shí)，只能把自己的一些想法和解決的辦法論述一下而已。不過青少年問題的確很值得父母、社會(huì)各界人士的關(guān)注，這是我們國(guó)家和社會(huì)興盛的基石，必須要有一個(gè)健全的人格和向上的面貌，所以這就需要父母?jìng)兒徒逃聵I(yè)工作者，還有社會(huì)各界人士的共同協(xié)作，來(lái)共同解決青少年問題！

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來(lái)的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來(lái)的。本科畢業(yè)論文無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來(lái)說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語(yǔ)文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會(huì)寫小說、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語(yǔ)文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語(yǔ)文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實(shí)踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實(shí)用寫作能力，必須重視實(shí)用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時(shí)間用來(lái)實(shí)踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過對(duì)優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開始寫作訓(xùn)練，最后通過大家互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來(lái)，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實(shí)用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正掌握和把握實(shí)用寫作的技巧和方法。（四）大學(xué)寫作教師要加強(qiáng)自身能力的提高。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實(shí)用寫作能力。大學(xué)寫作教師不僅要有深厚的文學(xué)功底和理論研習(xí)能力，還