淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中傾聽教育的策略

-z.目錄摘要1引言2無效傾聽的現(xiàn)狀……………3存在的問題及原因…………4數(shù)學(xué)傾聽的策略與方法……5結(jié)論…………參考文獻(xiàn)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中傾聽教育的策略摘要：傾聽，作為一種獲取信息不可或缺的能力，已愈來愈得到教育工作者的重視。傾聽是一種能力，也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義，它能促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，開展思維能力，正確評價同伴和認(rèn)識自己，開展自身的素養(yǎng)。王富仁教授在?在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須同時堅持三個主體性?中就明確指出：“學(xué)生首先要學(xué)會‘傾聽’，然后才能學(xué)會獨(dú)立思考和獨(dú)立評判。一個兒童的語言能力的提高是在經(jīng)常傾聽成人間的對話或與成人對話的過程中實(shí)現(xiàn)的。〞因此，教學(xué)中教師要重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，通過讓學(xué)生傾聽教師的講解,傾聽同學(xué)的意見來彌補(bǔ)自己思維的缺乏,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,使自己的認(rèn)識更趨完善。下面，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中積累的經(jīng)歷，粗淺地談一下自己的看法。關(guān)鍵詞：有效傾聽；學(xué)習(xí)效率；傾聽策略。1、引言在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低的一個重要原因是沒有培養(yǎng)起認(rèn)真傾聽的能力。曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)展研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學(xué)生來講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會聽〞都是必要前提。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽。〞而作為低年級的學(xué)生來講，正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成的最根底的時期，所以，近兩年來在課堂教學(xué)中重點(diǎn)研究如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽能力。2、無效傾聽的現(xiàn)狀現(xiàn)在課堂傾聽的現(xiàn)狀并不令人滿意，我們應(yīng)以相應(yīng)的策略讓學(xué)生學(xué)會傾聽，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生“會聽〞，剖析出現(xiàn)“不想聽〞現(xiàn)狀的原因，尋找培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略。新的課程理念，進(jìn)一步*揚(yáng)了學(xué)生的個性，學(xué)生在課堂上敢于大膽地表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的看法，但在這其中我們卻發(fā)現(xiàn)虛心和耐心地“傾聽〞卻在慢慢缺失。片段1：發(fā)言的同學(xué)還沒答復(fù)完問題，其他的同學(xué)卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“教師，我來，我來……〞當(dāng)教師真的叫到他們時，他們的答復(fù)中又會出現(xiàn)別人說過的話，而其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，也顧不了聽同伴講；還有當(dāng)教師講得津津有味時，個別學(xué)生卻只管自已搞小動作……課堂教學(xué)效果很不理想。片段2：課堂上教師經(jīng)常會被學(xué)生的“走神〞現(xiàn)象所困擾。看似寂靜的課堂紀(jì)律，會給教師一個良好感覺的假象，影響課堂聽課的效率。局部學(xué)生平時看似很安靜，但是她上課時經(jīng)常走神，不是看著窗外的景物，就是手里擺弄文具或者其他物品。如果教室或者教室外發(fā)生了什么事情，有了什么聲音，總會迅速地被吸引過去。當(dāng)教師請他們答復(fù)下列問題時很多時候是“一問三不知〞，或者是知道也說不清楚。3、存在的問題及原因3.1存在的問題自說自話，其他同學(xué)的發(fā)言不聽。這個現(xiàn)象在低年級階段尤其明顯。當(dāng)教師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，積極舉手發(fā)言。但是對于其他同學(xué)的答復(fù)往往不會專心的去聽，孩子愛表現(xiàn)自己，對于別人答復(fù)什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致常出現(xiàn)重復(fù)一樣答案或者語言表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)的情況。思考問題不成熟，答復(fù)不完整。在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂中，這種現(xiàn)象特別多。當(dāng)教師提出一個問題之后，發(fā)言的同學(xué)還沒答復(fù)完問題，其他的同學(xué)卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“教師，我來，我來……〞當(dāng)教師真的叫到他們時，他們的答復(fù)中又會出現(xiàn)別人說過的話，或者吞吞吐吐，說出的答案并不完整，而其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，答復(fù)下列問題的孩子也感到很羞愧。一知半解，教師的授課不聽小學(xué)數(shù)學(xué)低年級階段的教學(xué)內(nèi)容有許多學(xué)生在生活中已有經(jīng)歷。因此，當(dāng)教師在講授這一類新知時，有的孩子常常自以為是，認(rèn)為這我都會了，不需要聽。這樣常會出現(xiàn)學(xué)生只要知道一點(diǎn)皮毛，就把小手舉得高高的。其實(shí)他們根本沒有真正聽明白數(shù)學(xué)的算理或者概念，這樣往往學(xué)生起來答復(fù)時說不到重點(diǎn)；更有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，但是注意力不在于“聽〞，如果點(diǎn)名答復(fù)，他似乎懵懵懂懂，不知所云。教師在教學(xué)中有沒有真正關(guān)注傾聽孩子的發(fā)言，還是只關(guān)注自己教案的流程。3.2問題出現(xiàn)的原因由于小學(xué)低段的孩子集中注意力較弱，受家庭環(huán)境的影響，大多數(shù)孩子的自我中心意識較強(qiáng)。在課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)手段的多樣、教學(xué)情感的豐富，都會對學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力產(chǎn)生影響。則如何培養(yǎng)小學(xué)低段孩子的傾聽能力，使課堂效率最優(yōu)化？強(qiáng)烈的自我中心意識如今的孩子獨(dú)生子女占了絕大多數(shù)，他們是整個家庭的核心。他們的笑聲能帶給全家快樂，他們的憤怒會使全家不安，而且大多數(shù)的父母和長輩做什么事總是先他后己。所以獨(dú)生子女很容易形成以自我為中心的心態(tài)，性格上表現(xiàn)為自戀、固執(zhí)，往往只考慮自己的利益，以自己為中心，不愿意承受他人與自己的不同的想法。較弱的集中注意能力“注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進(jìn)來。〞養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的首要前提就是能很好地集中自己的注意力，也就是要做到指向明確、精神集中。對于小學(xué)生來說，要始終保持注意力的高度集中是很困難的，有一些學(xué)生雖然貌似心在課堂，其實(shí)注意力卻集中在是“誰發(fā)言〞等無關(guān)緊要的問題上，注意力的關(guān)注集中在別人的發(fā)言內(nèi)容、質(zhì)量等方面的比例也就減少了。平淡的課堂教學(xué)過程學(xué)生的注意力不能集中，不能專心傾聽，除了以上兩個原因外，與課堂教學(xué)過程中的諸因素也有著密切的關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中，如果我們教者教學(xué)設(shè)計平淡，讓學(xué)生覺得無趣，則學(xué)生如何能專心傾聽？教學(xué)手段單一、教學(xué)情感冷漠、教學(xué)定位不明確，如何讓學(xué)生專心傾聽？4、數(shù)學(xué)傾聽的策略與方法4.1激活有效傾聽的課堂則，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)自己，學(xué)會傾聽呢？、讓孩子明確傾聽的重要性湯姆﹒彼得斯在其?追求優(yōu)秀的熱情?一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。〞只要低年級的孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌行為，他們就會努力讓自己成為一個文明有禮貌的孩子。孩子們聽了教師的話，明確了傾聽的重要性，這就為培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣奠定了根底。：教給孩子傾聽的方法細(xì)化“聽〞的要求。教師在數(shù)學(xué)課上應(yīng)給孩子一個具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了：“學(xué)會傾聽要做到：專心、耐心、細(xì)心、虛心、用心〞。強(qiáng)調(diào)“聽〞的姿勢。針對低年級學(xué)生注意力集中時間少，對抽象的語言不敏感，對操作性強(qiáng)的動作感興趣的特點(diǎn)。在此根底上，可以適當(dāng)增加練習(xí)的有效性。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，尤其在精讀領(lǐng)悟階段，教師可通過一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，即時得到反應(yīng)信息。4.2注重激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，在課堂上學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)才會認(rèn)真傾聽教師講課。數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)是與數(shù)學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、具有現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性的問題情境。創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生“欲〞聽例如，教學(xué)?分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識?時，在呈現(xiàn)教材中的主題圖后，學(xué)生面對熟悉的情境，很快能得到把4個蘋果、2瓶礦泉水平均分成2份的結(jié)果，但面對“把1塊蛋糕平均分成2份，每人分得多少〞的情境時，會感到新奇、困惑，會急迫地想知道用什么數(shù)表示結(jié)果，于是就會在觀察演示時傾聽講解。當(dāng)學(xué)生初步感知“1／2〞后，提出“這里的‘1／2’是怎樣得到的〞的問題時，讓學(xué)生討論。這時許多學(xué)生“心求通而未通，口欲言而未能〞，就會聯(lián)系具體情境，在互相交流中注意傾聽同伴的解釋和說明，更清楚地了解“1／2〞產(chǎn)生的過程。當(dāng)再要求學(xué)生“用一*紙折出它的1／2〞，并交流各人的折法時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每*紙的大小、形狀都不同，折法也有所不同，從而產(chǎn)生“為什么都是1／2〞的疑惑時，就會去傾聽他人的表達(dá)，從中更深刻地認(rèn)識“1／2〞的含義。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，調(diào)動學(xué)生的傾聽愿望心理學(xué)告訴我們，人的注意力會受到現(xiàn)場問題、周圍場景和意志力等諸多因素的影響，不可能每一分鐘都全神貫注、聚精會神。不同的人對不同事物的興趣差異也很大。即使是同一個人，不同環(huán)境下，其注意力保持時間的長短及注意點(diǎn)的分布情況也不同。特別是低年級學(xué)生，年齡決定了他們在課堂里有意注意的時間不持久。但一般說來，學(xué)生對自己生活里一些熟識的、差異感強(qiáng)的或意外的事物總會格外地引起注意，產(chǎn)生好奇心和興趣。因此，教師可以想方設(shè)法利用學(xué)生的注意力特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思維沖突以吸引學(xué)生的傾聽注意。例如，在教學(xué)?24時計時法?時，先讓學(xué)生思考：中央電視臺的每天“新聞聯(lián)播〞首播時間是晚上幾時開場?在確認(rèn)每天晚上7時為首播時間后，以音像方式播放“新聞聯(lián)播〞實(shí)錄片頭曲和圖像，畫面上立即呈現(xiàn)出開場時間“19：00〞，從而設(shè)置了矛盾：我們都說是晚上7時?？呻娨暽险f是19時呀，你們知道這是怎么回事嗎?能討論討論是什么原因嗎?知道的可以說給不知道的同學(xué)聽聽，不知道的呢，可以聽聽別人的解釋。用這樣的問題創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，就使得學(xué)生的傾聽注意被吸引過來，產(chǎn)生了參與傾聽和認(rèn)知的欲望，自覺地傾聽同伴的意見。巧用適宜的心里“暗示法〞，使學(xué)生“融〞聽課堂上，特別是一節(jié)課過半以后，個別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。如搞小動作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要積極引導(dǎo)，適時予以控制。這時可用“暗示〞的方法，矯正學(xué)生的不良習(xí)慣。手勢暗示〞：教師在講課時，一旦發(fā)現(xiàn)他做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，既用手勢進(jìn)展微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學(xué)生，以期到達(dá)矯正的目的?！澳抗獍凳鲸暎貉劬κ切撵`的窗戶。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗外，思想“跑馬〞，教師可把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟，從而到達(dá)矯正的目的?！罢Z調(diào)暗示〞：在教學(xué)過程中，教師講解示*時，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采用靈活多變的語調(diào)，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氣氛，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差，從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個別學(xué)生專心聽講。“接觸暗示〞：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他的頭，讓他立刻醒悟，糾正缺點(diǎn)。這樣既可制止“開小差〞，又能維護(hù)良好的課堂秩序，起到“無聲勝有聲〞的效果?！敖叹甙凳鲸暎寒?dāng)學(xué)生走神不在傾聽時，教師可借教學(xué)的輔助工具〔如課件、圖片、板書等〕，要求學(xué)生隨著教師指點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)展分析、解答，讓學(xué)生神思回歸主題。4.3采用多種方式評價，使學(xué)生“善〞聽評價是外驅(qū)動力，評價到位可到達(dá)浸潤心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，不斷“催我自新，教我慚愧〞，讓學(xué)生在愉悅中傾聽，在傾聽中深度思考，在思考中靜心。教師評價――鼓勵傾聽即使再平淡的課堂，課堂上總是會有局部學(xué)生在*些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽的態(tài)度，這時，教師就應(yīng)抓牢其善聽的“閃光點(diǎn)〞，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞——“你真會聽〞、“你聽得最認(rèn)真，別人說的話都聽懂了，真了不起!〞〞……這樣的鼓勵性語言表現(xiàn)出的是教師對學(xué)生言行的關(guān)注，以身示*地傾聽學(xué)生的繁衍，對學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的欣賞。雖然是這評價簡短，它卻使發(fā)言者在全班學(xué)生前感受到了自己的進(jìn)步，體驗到了成功的快樂，更體會到了教師的愛。有時可以用面部表情，各種手勢等肢體語言來表示感情，都可以把肯定、賞識和關(guān)愛的信息傳達(dá)給學(xué)生。在這種欣賞、鼓勵、贊美的評價形式之下，學(xué)生無疑會產(chǎn)生仔細(xì)傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。生生互評――提升傾聽學(xué)會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽，要邊聽邊思考，這是傾聽的最高境界。如，在生生互動中，要求學(xué)生聽完同學(xué)答復(fù)的問題之后一定要想一想，這位同學(xué)的發(fā)言有沒有道理，和自己的答案有沒有聯(lián)系，或者在他們答案的根底上加以改良，不斷完善自己的想法。別人答復(fù)完畢，自己再答復(fù)時，先要肯定別人的優(yōu)點(diǎn)與長處，再說自己的想法和答案。自我評價――勉勵傾聽經(jīng)常在生成的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會自我評價，對自己本堂課傾聽方面寫上一句話進(jìn)展評價，形成自我批評，自我鼓勵的好習(xí)慣，并在同學(xué)之間進(jìn)展交流，從而讓學(xué)生體驗自我評價的樂趣，超越自我。5.結(jié)論學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學(xué)生學(xué)會傾聽。學(xué)會認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的積累過程，需要教師經(jīng)常提醒、催促和長期的指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中，只要我們教師善于捕捉教育契機(jī)，適時引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造一切“時機(jī)〞定能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽的教師講解、傾聽別人意見的良好的習(xí)慣。日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)先生在?靜悄悄的革命?一書中寫道：應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室〞，而是“用心地相互傾聽的教室〞。因此，傾聽作為一種學(xué)習(xí)手段，必須將其納入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常