點(diǎn)線面體-歷史中考復(fù)習(xí)四法小議

點(diǎn)線面體——?dú)v史中考復(fù)習(xí)四法小議 近年來，隨著新課程的開展，關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)成為日益突顯的理念。歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的核心之一，充滿著豐富的深遠(yuǎn)博大的人文資源，在陶冶人格、開闊視野、傳承文化、繼承創(chuàng)新上發(fā)揮著重要的作用。為了體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代倡導(dǎo)素質(zhì)教育的要求，今年南通第一次把歷史加入中考科目，歷史學(xué)科的重要性不言而喻，同時(shí)也越來越注重考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力，聯(lián)系實(shí)際，淡化純知識、純記憶的內(nèi)容，這給當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)提出了新的課題。加之歷史學(xué)科中考內(nèi)容多（既有中國歷史，也有世界歷史）、復(fù)習(xí)時(shí)間短的特點(diǎn)，初三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)更顯得尤為重要。如何提高復(fù)習(xí)課的有效性？之前沒有任何經(jīng)驗(yàn)可借鑒，只有摸著石頭過河。我想只有規(guī)劃、系統(tǒng)地開展，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量才能全面提高。復(fù)習(xí)要綜合，有跨度，有比較，有重點(diǎn)，既抓縱向線索，又抓橫向聯(lián)系，分門別類，在同中找異，異中求同，適當(dāng)組合。在評價(jià)人物、綜述事件、觀點(diǎn)運(yùn)用、材料分析等方面都要加強(qiáng)指導(dǎo)，理清線索，把點(diǎn)、線、面上的知識貫穿起來，從不同的角度，進(jìn)行分析，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，獲求規(guī)律性的認(rèn)識。下面我就談?wù)勛约涸诔跞龤v史復(fù)習(xí)中運(yùn)用的四法。一、以人物為“點(diǎn)”，生動形象展現(xiàn)歷史，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律。我們在認(rèn)識人物的時(shí)候可以先按特征分類：如古代帝王、資產(chǎn)階級革命家、政治家、民族英雄、近代化的探索者、民主主義革命者等。其次在復(fù)習(xí)過程中，要特別注意幫助學(xué)生理解分析重要人物，展現(xiàn)一個(gè)有血有肉的生動人物形象。例如認(rèn)識華盛頓，他是美國歷史上一位偉大的政治家、軍事家，在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和建立共和國的過程中，發(fā)揮了極其重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，他的內(nèi)政和外交原則對美國歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他將國家利益、民族利益置于個(gè)人幸福之上，堅(jiān)持民主，不戀個(gè)人權(quán)力，他的高尚人格是后人學(xué)習(xí)的榜樣，他無愧于“國父”的稱號等。再如對拿破侖及其對外戰(zhàn)爭的評價(jià)：他是法國大革命期間的傳奇人物，杰出的資產(chǎn)階級軍事家和政治家，也是一位軍事獨(dú)裁者。他前期對外戰(zhàn)爭打擊了歐洲反法同盟對法國革命的干涉，具有正義的民族戰(zhàn)爭的性質(zhì)；后期控制了歐洲大陸的大部分地區(qū)，又具有侵略爭霸戰(zhàn)爭的性質(zhì)。所以在評價(jià)的時(shí)候就要注意一分為二：他的對外戰(zhàn)爭，既捍衛(wèi)了大革命的成果，打擊了歐洲的封建勢力，動搖了歐洲的封建統(tǒng)治秩序，又傳播了資本主義的積極成分，但是，也具有侵略的一面，損害了被侵略國家人民的利益。歷史人物是歷史發(fā)展的靈魂，重要人物對歷史發(fā)展的推動作用不言而喻。全面客觀地認(rèn)識人物，將濃縮在特定人物身上的歷史解讀透徹，歷史才能生動、形象。二、以過程為“線”，串聯(lián)相關(guān)知識，連成有機(jī)整體。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。用這兩句詩來形容經(jīng)歷了第一輪復(fù)習(xí)的學(xué)生對歷史知識的把握我認(rèn)為是很恰當(dāng)?shù)?。?jīng)歷了第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握了較多的基礎(chǔ)知識，但知識是零碎的、孤立的，沒有從宏觀上整體把握知識脈絡(luò)。在復(fù)習(xí)的第二階段，老師可將前面所學(xué)的知識列成專題歸類總結(jié)，縱橫串聯(lián)，比較對照，辨其異同，形成知識網(wǎng)絡(luò)。首先可以從時(shí)間上縱向串連歷史知識，理清歷史發(fā)展的基本線索。社會上每一歷史事件，都前后聯(lián)系、一脈相承，要把每一個(gè)歷史事件前后聯(lián)系起來，使其知識系統(tǒng)化，這就是“縱”。例如，中國近代史的發(fā)展圍繞兩條線索展開，中國人民的抗?fàn)幨泛吞剿魇罚圆煌瑲v史時(shí)期為經(jīng)線，以每一歷史時(shí)期的不同歷史特征為緯線，理清歷史發(fā)展的基本線索。將知識點(diǎn)貫穿與這兩條線索中能更好地理解近代中國社會的發(fā)展特點(diǎn)。再例如，復(fù)習(xí)美國的發(fā)展史，我們可以按時(shí)間的先后順序?qū)⒚绹臍v史梳理成以下一條線索：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭——美國內(nèi)戰(zhàn)——美國在第二次科技革命中——美國在第一次世界大戰(zhàn)中——羅斯福新政——美國在第二次世界大戰(zhàn)中——冷戰(zhàn)的實(shí)施——“一超多強(qiáng)”時(shí)期的美國。我們將每一時(shí)期的歷史進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后將前后發(fā)生的歷史事件進(jìn)行聯(lián)系，從而讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握了美國的發(fā)展歷史。以過程為線，能更好把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，明晰歷史發(fā)展的特點(diǎn)。三、以事件為“面”，從橫向上把相關(guān)的歷史事實(shí)組合成一個(gè)塊面。歷史知識具有多樣化特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地，在內(nèi)容上涵蓋政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、對外關(guān)系等方面知識。理清同一歷史時(shí)期各方面知識及其相互關(guān)系，就是橫向聯(lián)系面。這樣有利于清晰認(rèn)識歷史事件在歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用，突顯其重要性。橫線以二戰(zhàn)中國戰(zhàn)場為例：知道中國抗戰(zhàn)是世界反法西斯戰(zhàn)爭的一個(gè)重要組成部分，要讓學(xué)生明白中國抗日戰(zhàn)爭為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)中國抗日戰(zhàn)爭的勝利也離不開世界人民的支持。這樣，就能將中外歷史聯(lián)系起來，將中國的歷史放到世界歷史的大背景下去理解。再如以兩次工業(yè)革命史實(shí)組合成一個(gè)塊面，分析清楚工業(yè)革命發(fā)生的背景和影響，就能很好理解兩次工業(yè)革命前后歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深刻理解歷史發(fā)展，社會進(jìn)步的根源在于生產(chǎn)力的發(fā)展。四、以相關(guān)的歷史知識組合為“體”，縱橫交錯(cuò)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)?！皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”歷史事件之間是互相聯(lián)系并先后相承的。只有從宏觀上把握了歷史特征、歷史線索，學(xué)生掌握歷史知識才能由點(diǎn)發(fā)展到線、到面，并進(jìn)而構(gòu)建起整體歷史知識網(wǎng)絡(luò)，獲取規(guī)律性的知識。比較對照，辨析異同，在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史知識中，認(rèn)識它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之立體化。比如：比較俄國1861年改革和日本明治維新的共同點(diǎn)。這里把握關(guān)鍵在于對“改革”這一歷史現(xiàn)象的把握，一般來說，“改革”的知識結(jié)構(gòu)包括：背景、改革者、內(nèi)容、性質(zhì)、作用和影響等方面，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象思維，對材料進(jìn)行概括，提煉要點(diǎn)，并形成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，其共同點(diǎn)也清楚地顯示出來。同時(shí)，通過了解同一時(shí)期不同國家的改革能看好看清這一歷史階段世界發(fā)展的潮流，在歷史大背景中把握歷史事件，通過歷史事件比較和知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建從而更好地理解歷史本質(zhì)。當(dāng)然，老師在歷史知識結(jié)構(gòu)概括的過程中也應(yīng)當(dāng)注意：展示的知識結(jié)構(gòu)力求簡單明了，并盡量直觀，要準(zhǔn)確、科學(xué)地表現(xiàn)知識、概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，要盡量體現(xiàn)知識的整體性和層次性。只有這樣才能真正有效地提高歷史學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展歷史思維能力。綜上所述，初三歷史復(fù)