五步三查課堂流程

Companynumber：【W(wǎng)TUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】Companynumber：【W(wǎng)TUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】五步三查課堂流程課堂操作流程（供中小學(xué)部參考）【課前】一、“五步三查”第一步：獨(dú)學(xué)（學(xué)生預(yù)習(xí)）預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置，問(wèn)題前置）的重要手段。為課堂展示提供動(dòng)力和資源。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，處理大部分內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。1.預(yù)習(xí)資料預(yù)習(xí)要有兩種材料，一是課本，二是導(dǎo)學(xué)案。2.預(yù)習(xí)形式預(yù)習(xí)要先獨(dú)立后合作。獨(dú)立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，避免浮躁。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高預(yù)習(xí)效率。3.預(yù)習(xí)計(jì)劃學(xué)生預(yù)習(xí)要有計(jì)劃，主要是時(shí)間的劃分，學(xué)生要根據(jù)自己所能有的預(yù)習(xí)總時(shí)間和總的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃，把時(shí)間分配到各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，定時(shí)去做，不能在某些學(xué)科、某些題目上“戀戰(zhàn)”，避免前松后緊或前緊后松。4.預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)要先全面后側(cè)重。學(xué)生先獨(dú)立閱讀、理解文本，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本按照先易后難的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)，先解決A級(jí)內(nèi)容，B、C級(jí)內(nèi)容盡量解決，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生嘗試解決D級(jí)問(wèn)題，解決不了的形成困惑、生成問(wèn)題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問(wèn)題通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)來(lái)解決?？傊?，同學(xué)們要把預(yù)習(xí)（做）導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成做“開(kāi)卷考試試卷”（定時(shí)、獨(dú)做、查看資料、由易到難、盡量多得分）。二、學(xué)情調(diào)查預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)課前老師要通過(guò)收閱導(dǎo)學(xué)案（第一次收交）對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查（第一次學(xué)情調(diào)查）、評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)到人、量化到組，以表格的形式呈現(xiàn)。主要作用有三個(gè)，一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難、困惑主要在什么地方，為課堂展示提供依據(jù)，使引導(dǎo)、點(diǎn)撥更具針對(duì)性。二是根據(jù)個(gè)體預(yù)習(xí)程度了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、積極性，看到學(xué)生做的是否與自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平、能力相符合，是否力所能及的去做了，否則要個(gè)別做工作，要進(jìn)行談心、交流、指導(dǎo)。三是激勵(lì)作用，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供動(dòng)力。三、課間板書(shū)根據(jù)學(xué)情調(diào)查情況及老師的預(yù)設(shè)匯總需課堂展示的所有內(nèi)容，并將其安排給各學(xué)習(xí)小組課前板書(shū)，另外板書(shū)內(nèi)容還包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、歸納小結(jié)、部分A、B級(jí)問(wèn)題的答案等。老師給學(xué)習(xí)小組安排板書(shū)任務(wù)在時(shí)間上要有提前量，避免學(xué)生板書(shū)不充分。老師要對(duì)學(xué)生的板書(shū)從字體、版面、完成度等方面給予評(píng)價(jià)?！菊n中】“五步三查”第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)（站立交流）對(duì)學(xué)生的要求：1.先對(duì)學(xué)。力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，進(jìn)行對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。3.深入探究。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。群學(xué)探究也是學(xué)習(xí)成果生成的過(guò)程?？傊?，對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線(xiàn)。學(xué)生由易到難處理導(dǎo)學(xué)案，要求記憶的知識(shí)同學(xué)可相互監(jiān)督進(jìn)行背誦、默寫(xiě)；已經(jīng)解決、做完的東西同學(xué)相互交流看是否正確；沒(méi)有完成的“半成品”能否從同學(xué)那里得到啟發(fā)進(jìn)而解決。對(duì)教師的要求：1.重申目標(biāo)上課開(kāi)始老師要重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的情況做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，把“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表”展示給學(xué)生。2.學(xué)情調(diào)查（第二次學(xué)情調(diào)查）①對(duì)學(xué)生的板書(shū)進(jìn)行瀏覽調(diào)查并對(duì)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等用彩色粉筆標(biāo)注。②對(duì)學(xué)生“對(duì)學(xué)、群學(xué)”的情況進(jìn)行調(diào)查，一是發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑惑并做好必要的問(wèn)題記錄。二是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與度及各小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、督促。但這個(gè)時(shí)間老師不要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以免影響正常的課堂進(jìn)度。二、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。（一）小展示和大展示的區(qū)別?！靶≌故尽敝感〗M內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)，是群學(xué)的繼續(xù)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。展示過(guò)程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補(bǔ)充，表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神，各組之間即要相互競(jìng)爭(zhēng)又要相互鼓勵(lì)。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。（二）對(duì)學(xué)生的要求展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問(wèn)題不需要進(jìn)行展示，無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問(wèn)題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。①問(wèn)題性：重點(diǎn)展示學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、焦點(diǎn)、生成點(diǎn)等問(wèn)題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。②層次性：所謂層次性展示是指從展示的分工上來(lái)講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)。③互動(dòng)性：教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。④創(chuàng)生性：包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或?qū)W習(xí)新成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。（三）對(duì)教師的要求教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好教師的主導(dǎo)作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，老師繼續(xù)進(jìn)行（第二次）學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。2.問(wèn)題匯總。老師根據(jù)調(diào)查的情況將問(wèn)題歸納匯總，快速設(shè)計(jì)出解決方案。3.適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。大展示過(guò)程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。學(xué)生講解不到位的要補(bǔ)充、提升，偏離主題的要點(diǎn)撥、調(diào)整。讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。引導(dǎo)點(diǎn)撥切忌大講特講。4.即時(shí)性評(píng)價(jià)。師生、生生間積極有效地開(kāi)展即時(shí)性評(píng)價(jià)，三言?xún)烧Z(yǔ)，一語(yǔ)中的。對(duì)小組進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，為學(xué)生的展示交流、質(zhì)疑對(duì)抗不斷地提供動(dòng)力。為學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧的氛圍，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。5.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn)，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。唯有精心預(yù)設(shè)，才有精彩生成。但，即便如此也仍然存在預(yù)設(shè)外的生成（導(dǎo)學(xué)案第二次生成），這就要求教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，并依靠學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的力量，來(lái)應(yīng)對(duì)有可能出現(xiàn)的各種情況?？傊?，要使生成盡可能不脫離目標(biāo)，不偏離主題。6.關(guān)注全體學(xué)生。展示時(shí)老師要在學(xué)生的視線(xiàn)之外，學(xué)生是展示給學(xué)生的，不是展示給老師的。學(xué)生要在老師的視線(xiàn)之內(nèi)，老師要五官并用，關(guān)注全部學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全部，對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽(tīng)講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，人人都體驗(yàn)，個(gè)個(gè)有收獲。三、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)1.整理學(xué)案。主要包括對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，疏理知識(shí)、歸納規(guī)律、總結(jié)方法。對(duì)疑難問(wèn)題整理，個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面有利于學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，一般六分鐘左右的時(shí)間，檢測(cè)題目可以附頁(yè)印發(fā)或用電子白板即時(shí)打出，也可以放在導(dǎo)學(xué)案上，但要求學(xué)生不要提前看、做。組內(nèi)學(xué)生之間相互評(píng)出成績(jī)，老師可對(duì)各組成績(jī)匯總進(jìn)行比較，給出評(píng)價(jià)。當(dāng)然，達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查也可以用其他形式，如教師檢查、小組間互查、小組內(nèi)小組長(zhǎng)檢查、對(duì)子互查、組員自查等。教師可根據(jù)課型、內(nèi)容等因素靈活操作，最終達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。3.學(xué)習(xí)反思這里的反思是學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上有深刻思維的某些問(wèn)題的反思，當(dāng)然也可以包括方法、規(guī)律的歸納總結(jié)。逐步讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。落實(shí)整理好的導(dǎo)學(xué)案學(xué)生上交（第二次收交），老師批閱（第三次學(xué)情調(diào)查）。【課后】沒(méi)有總結(jié)會(huì)事倍功半，沒(méi)有反思就不能進(jìn)步。課后師生做好后續(xù)工作才能鞏固教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)效益。對(duì)教師的要求教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫(xiě)出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，加深對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)的了解，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。教師對(duì)學(xué)生整理好的導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)，這是第二次收交，要進(jìn)行全面批改，重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況，對(duì)答題的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性，書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問(wèn)題較多的題目再通過(guò)習(xí)題課解決。形成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的第三次生成，整理保存。對(duì)學(xué)生的要求學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)解決了幾個(gè)問(wèn)題，為本學(xué)習(xí)小組的成功作了多少努力，今后應(yīng)該怎么辦。對(duì)本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒(méi)解決的問(wèn)題，要通過(guò)同學(xué)幫助、小組合作、請(qǐng)教老師等渠道解決好，不留“后遺癥”。③做好總結(jié)、積累、糾錯(cuò)工作。導(dǎo)學(xué)案、糾錯(cuò)本是學(xué)生的“知識(shí)背囊”，是期末、高三的復(fù)習(xí)資料。學(xué)生要將重要的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，特別是通過(guò)同學(xué)的幫助、老師的點(diǎn)撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會(huì)、感悟都要用紅色筆記錄在導(dǎo)學(xué)案上，將自己做錯(cuò)的題目更正在糾錯(cuò)本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯(cuò)。五步三查第一步----獨(dú)學(xué)語(yǔ)文組2013.8.28導(dǎo)學(xué)案的制作原則1、總原則：以學(xué)定教、注重學(xué)情2、集智備課，精心高效3、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要精簡(jiǎn)，用考點(diǎn)定導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容；4、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置要知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化；5、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題中除預(yù)習(xí)檢測(cè)及課堂反饋外，不設(shè)置填空題；6、導(dǎo)學(xué)案設(shè)置中要特別強(qiáng)調(diào)熟讀課本，要將預(yù)習(xí)課本的方法（如使用雙色筆將疑難問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)）、步驟及所用時(shí)間都明確在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)；7、導(dǎo)學(xué)案中要有各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)。獨(dú)學(xué)1、要保障學(xué)生有充足的時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案；2、在獨(dú)學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己安靜、認(rèn)真地閱讀教材，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，不允許同學(xué)之間交流、討論；小組長(zhǎng)或老師監(jiān)督學(xué)生完成此環(huán)節(jié)，嚴(yán)禁抄襲；3、對(duì)于經(jīng)過(guò)獨(dú)學(xué)不能自主解決的問(wèn)題，要用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問(wèn)題進(jìn)入對(duì)學(xué)、群學(xué)階段。4、在學(xué)生獨(dú)學(xué)課上，將本節(jié)課上要完成的導(dǎo)學(xué)案寫(xiě)在黑板上，全班同學(xué)統(tǒng)一在本時(shí)段完成，時(shí)間一到，全部收繳，批閱，以督促學(xué)生的獨(dú)學(xué)效率。陜西師范大學(xué)高效課堂“五步三查”模式“大展示”環(huán)節(jié)課堂操作規(guī)范（初稿）課題完成人：理綜組一、高效課堂“大展示”的含義與意義“大展示”是“五步三查”高效課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它展示的內(nèi)容是全班范圍內(nèi)具有共性的問(wèn)題或重點(diǎn)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、規(guī)律的探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟和成果，是對(duì)學(xué)生個(gè)體和小組團(tuán)體學(xué)習(xí)的一個(gè)小結(jié)，一次檢驗(yàn)。通過(guò)“大展示”環(huán)節(jié)，能反映學(xué)生前期學(xué)習(xí)的態(tài)度及成績(jī)，能看出學(xué)生的個(gè)體綜合素質(zhì)，故“大展示”是高效課堂上最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。二、“大展示”的內(nèi)容界定1、小展示和大展示的區(qū)別“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。2、大展示的內(nèi)容=1\*GB3①在對(duì)學(xué)、群學(xué)二查過(guò)程中的班級(jí)共性問(wèn)題=2\*GB3②在獨(dú)學(xué)、對(duì)群學(xué)過(guò)程中新生成的問(wèn)題=3\*GB3③學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、規(guī)律的探尋三、大展示對(duì)學(xué)生的要求1、展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問(wèn)題不需要進(jìn)行展示，無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問(wèn)題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。⑴問(wèn)題性：所謂問(wèn)題性展示是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)或者群學(xué)中解決完成。⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來(lái)講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問(wèn)題拓展等等。⑶互動(dòng)性：所謂互動(dòng)性展示是指從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是充滿(mǎn)了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒(méi)有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會(huì)有“生命的狂歡”和心靈的震撼。四、大展示常規(guī)要求1、聚焦問(wèn)題①準(zhǔn)備動(dòng)作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時(shí)間。無(wú)論是展示者，還是聽(tīng)展者，都要迅速進(jìn)入狀態(tài)；②聚焦時(shí)要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽(tīng)課。③班額較大的班級(jí)，由于受空間限制，盡可能減少無(wú)謂的走動(dòng)，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線(xiàn)。2、對(duì)展示學(xué)生的要求①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評(píng)價(jià)完，自己迅速到位，不耽誤時(shí)間。②展示者面向全體同學(xué)，講解時(shí)要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。③展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。④展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。⑤展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書(shū)寫(xiě)、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。⑥板書(shū)要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí)間，板書(shū)一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。3、對(duì)聽(tīng)展者的要求①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽(tīng)展。②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。③認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。④聽(tīng)展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過(guò)每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。五、“大展示”的基本操作流程及細(xì)節(jié)處理基本操作流程：板書(shū)分工→標(biāo)注疑難問(wèn)題→報(bào)道站報(bào)到→課堂講解→質(zhì)疑、補(bǔ)充→點(diǎn)評(píng)1、板書(shū)分工環(huán)節(jié)操作規(guī)范①要充分利用教室的資源，在固定的版面匯出小組評(píng)分欄，另外的版面寫(xiě)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其余黑板由各小組進(jìn)行板書(shū)、展示②板書(shū)內(nèi)容不等同于展示內(nèi)容，板書(shū)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)案上所涉及的所有內(nèi)容，前期可提前由任課老師分配各小組板書(shū)任務(wù)，且在課前完成，后期可由學(xué)科代表分配任務(wù)，并督促大家在課前完成各小組板書(shū)內(nèi)容。③展示內(nèi)容從上至下依次為：組名，板書(shū)人，題號(hào)，答案④本環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)：（1）組名和板書(shū)人寫(xiě)在第一橫行并用白粉筆展示（2）寫(xiě)清楚題號(hào)，并在題號(hào)前留出10cm的位置，并要求審題中的關(guān)鍵信息（字或圖）用紅粉筆寫(xiě)在題號(hào)后面（3）答案用雙色筆寫(xiě)工整，關(guān)鍵信息用紅粉筆（4）字體大?。?cm×6cm,占行間距的3/4，要求字跡工整，且不超出小組分界線(xiàn)。2、標(biāo)注疑難環(huán)節(jié)操作規(guī)范①將本小組存在的疑難問(wèn)題采用紅色筆畫(huà)“正”字的方法，標(biāo)注在題號(hào)前，解答存疑位置畫(huà)橫線(xiàn)②將本小組新生成的問(wèn)題采用黃色筆畫(huà)“生”進(jìn)行板書(shū)標(biāo)注3、報(bào)到站報(bào)到環(huán)節(jié)操作規(guī)范到報(bào)到站報(bào)到本組擬講解的問(wèn)題，這些問(wèn)題包括帶“正”字的問(wèn)題和新生成的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)的目的是明確講解任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讓會(huì)的小組教會(huì)不會(huì)的小組，為講解時(shí)做好準(zhǔn)備①速度快，每組選擇一題。②到報(bào)到站相應(yīng)組別后面寫(xiě)清本組講解題目的題號(hào)。③先到者先得。4、分組講解流程操作規(guī)范①分組講解流程（1）開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)：報(bào)組名，我是xx組，我講解的題目是_______________.（2）小組講解的次序：由題號(hào)前正字?jǐn)?shù)目決定。通常文科由正字筆畫(huà)數(shù)多到少講解，理科由正字筆畫(huà)數(shù)少到多講解。（3）小組講解的題目：由報(bào)到站對(duì)應(yīng)的題號(hào)決定。（4）結(jié)束語(yǔ)：本小組展示完畢，請(qǐng)問(wèn)有無(wú)質(zhì)疑或補(bǔ)充②分組講解細(xì)節(jié)要求（1）站位講解者：側(cè)身45°于所講問(wèn)題展示板面邊緣，面向聽(tīng)眾。組員：視情況而定，若需多員或全員講解，應(yīng)按所講內(nèi)容安排站位，以站位不遮擋展示內(nèi)容為原則。（2）站姿站姿挺拔，富有精氣神，富有感染力（3）聲音第一階段：聲音洪亮、吐字清晰、第二階段：表述有條理、邏輯清晰第三階段：聲情并茂（4）對(duì)傾聽(tīng)人的提示：提示傾聽(tīng)者重點(diǎn)符號(hào)的使用、勾畫(huà)（雙色筆）、筆記（5）對(duì)傾聽(tīng)者的要求：坐下不說(shuō)話(huà)、說(shuō)話(huà)站起來(lái)小組長(zhǎng)組織做好筆記整理、將自己傾聽(tīng)的疑惑或自己的質(zhì)疑進(jìn)行記錄出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽(tīng)，老師按人頭扣分。5、質(zhì)疑、補(bǔ)充環(huán)節(jié)操作規(guī)范①在上一環(huán)節(jié)引導(dǎo)語(yǔ)“本組講解完畢，請(qǐng)問(wèn)有無(wú)質(zhì)疑、補(bǔ)充”結(jié)束后進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑②質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論。③聽(tīng)展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓?zhuān)蔑@個(gè)性，語(yǔ)言規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要。④進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。⑤初期階段由學(xué)習(xí)小組B、C等級(jí)同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充，成熟階段不做限定⑥質(zhì)疑的釋疑工作由展示小組完成，如實(shí)在無(wú)法完成，可向其他小組或教師求助=7\*GB3⑦補(bǔ)充由全班同學(xué)共同完成，一般內(nèi)容為新思路、新方法、新技巧等6、點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)操作規(guī)范①引導(dǎo)語(yǔ)：展示組同學(xué)：現(xiàn)在有請(qǐng)某某組同學(xué)對(duì)我們的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)②聽(tīng)展者在評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱(chēng)，目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢(xún)的目光投向老師。③不做重復(fù)、無(wú)意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足，語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要。④評(píng)價(jià)主體：下一組別A等生⑤點(diǎn)評(píng)次序：優(yōu)先由未完成展示小組進(jìn)行，也可以采用推磨式、分組式等方式點(diǎn)評(píng)⑥點(diǎn)評(píng)內(nèi)容：初期階段以（1）板書(shū)的規(guī)范,如雙色筆的使用、圖像、公式、符號(hào)的準(zhǔn)確(2)展示者的精氣神、語(yǔ)言表達(dá)、肢體語(yǔ)言的配合、課堂調(diào)控（3）展示小組的參與度等為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)成熟階段以（1）展示著的邏輯思維的清晰度（2）展示小組的知識(shí)歸納、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、方法規(guī)律探究等各種生成性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)五步三查模式——“學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)測(cè)試”部分操作流程（文科綜合組）五步三查自學(xué)模式至第四步為組間的大展示，大展示完畢后進(jìn)入到第五個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)測(cè)試”今就第五個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生和教師的操作流程進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。（此為文綜組全體組員集體智慧的結(jié)晶）本組對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)節(jié)上的分解，分為三個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述，及第四步至第五步之間的銜接問(wèn)題；學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的整理問(wèn)題；課堂達(dá)標(biāo)測(cè)試問(wèn)題。一、第四步至第五步之間的銜接問(wèn)題。第四步是各組對(duì)自己所承擔(dān)問(wèn)題在黑板上的大展示，可以說(shuō)是高效課堂最為關(guān)鍵的一環(huán)，那么大展示結(jié)束后是不是就直接進(jìn)入到第五步學(xué)案整理和達(dá)標(biāo)測(cè)試本組認(rèn)為，在進(jìn)入第五步之前兩者之間應(yīng)該有所銜接，關(guān)于之間的銜接相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中教師講授不同知識(shí)點(diǎn)之間的承轉(zhuǎn)，因此應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：1、形式上：教師口頭引導(dǎo)。在第四步完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整堂課程內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，也可以由學(xué)生對(duì)本課的整個(gè)環(huán)節(jié)和流程做一簡(jiǎn)單的回顧。2、知識(shí)上：對(duì)大展示內(nèi)容概括、總結(jié)。這一部分可以由學(xué)生也可以由教師或師生共同完成，即對(duì)本堂所陳述知識(shí)層面的進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以概括出共性或共識(shí)性的東西，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本堂所展示內(nèi)容的理解和記憶。二、學(xué)案整理問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是實(shí)行高效課堂的關(guān)鍵所在，是高效課堂走向成功的助推器。那么當(dāng)本堂課的展示和教師的點(diǎn)評(píng)已經(jīng)基本結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)如何對(duì)所用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效的整理，關(guān)于這一問(wèn)題分為下面四個(gè)方面進(jìn)行闡述。1、貫穿與獨(dú)學(xué)后的各個(gè)環(huán)節(jié)。由于獨(dú)學(xué)是學(xué)生在課前已經(jīng)自主完成，不存在學(xué)生對(duì)學(xué)案的整理問(wèn)題。緊接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的對(duì)群學(xué)，這一環(huán)節(jié)各小組組內(nèi)的對(duì)子就其學(xué)案中問(wèn)題的完成情況進(jìn)行相互交流，查漏補(bǔ)缺，使彼此之間一些事實(shí)而非的問(wèn)題得以解決。如果組內(nèi)對(duì)子對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題仍不能自主解決，那么可以在群學(xué)時(shí)，向其他小組進(jìn)行求教，通過(guò)不同小組之間的群學(xué)使學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題可以初步解決。這一階段教師穿插于各組之間進(jìn)行必要的思路引領(lǐng)或點(diǎn)撥。因此，在對(duì)群學(xué)階段學(xué)生利用雙色筆對(duì)自己獨(dú)學(xué)沒(méi)有解決的問(wèn)題可以在在此階段落實(shí)在學(xué)案上，是學(xué)生對(duì)學(xué)案在知識(shí)層面上的第一次整理。（由于第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)的小展示緊密相連，故學(xué)生對(duì)學(xué)案的整理體現(xiàn)在第二、三環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過(guò)組內(nèi)和組間對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺或是補(bǔ)充。）第四環(huán)節(jié)為大展示，本環(huán)節(jié)是重難點(diǎn)知識(shí)的集中解決階段，也是教師對(duì)學(xué)生所展示相關(guān)問(wèn)題的深化和擴(kuò)充階段。能力層次較高的學(xué)生在本階段可以通過(guò)講述和講評(píng)，解決一些較難問(wèn)題。那么其他各組學(xué)生在這一階段可以根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解和完成情況又一次對(duì)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充和糾謬。另外一種情況是所有學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題都沒(méi)有解決思路和方法，這時(shí)教師可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行必要的引導(dǎo)，如果仍無(wú)學(xué)生理解，那么就需要教師做完全的講授，學(xué)生在學(xué)案上落實(shí)該問(wèn)題。當(dāng)然還有一種情況是，學(xué)生在展示時(shí)教師對(duì)所展示問(wèn)題進(jìn)行深化和拓展，或者是方法和規(guī)律的總結(jié)，這時(shí)仍需學(xué)生把教師講授的相關(guān)內(nèi)容落實(shí)在學(xué)案上。因此，在第四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生必須及時(shí)、準(zhǔn)確、合理的運(yùn)用雙色筆落實(shí)相關(guān)內(nèi)容。即對(duì)學(xué)案進(jìn)行多次整理。2、學(xué)生嘗試構(gòu)建知識(shí)框架。對(duì)于文科知識(shí)而言，對(duì)于每堂課完后知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建尤為重要，這一階段學(xué)生可