牽一發(fā)而動全身-淺談小學語文閱讀教學應如何找準切入點

牽一發(fā)而動全身淺談小學語文閱讀教學應如何找準切入點摘要：2使閱讀教學既顯成效又有語文味，關(guān)鍵在于找準切入點。切入點選擇得準確與否，是能否上好語文課的關(guān)鍵。教學中，如果教師能從課文題目、文章線索、關(guān)鍵詞句、文本矛盾處、課文細節(jié)處等方面入手，精準確定切入點，就能對課堂教學產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的功效。關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學切入點整體性所謂切入點，就是閱讀教學的突破）。切入點選得精、選得準，就能起到提綱挈領(lǐng)、突出重點、統(tǒng)籌教學的作用,就能對課堂教學產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的功效。而在現(xiàn)實的課堂中，不少教師在處理教材時簡單化、模式化，將一篇完美的文章分解得支離破碎，令學生大為頭疼，倍;乏味，也導致課堂教學效果不佳。語文課之所以上成這樣，就在于教師忽略了文章的整體性，沒有找準切入點。那么，在小學語文閱讀教學中應如何找到最佳切入點呢？一、關(guān)注標題，直奔重點標題是文章的“眼睛”,對文章標題的質(zhì)疑問難是走進文章的門徑。透過這雙“眼睛”,學生就能直奔重點，窺視到文章的思路和中心。教學中，教師可以嘗試把文章標題作為切入點，引導學生審題并質(zhì)疑，再結(jié)合文本閱讀解決問題，這是促使學生思維縱深發(fā)展的有效方法。在教學《和時間賽跑》時,筆者板書文章標題后提問：“讀到這個課題時，你的腦海中會出現(xiàn)什么問題呢?”思考片刻,學生紛紛發(fā)言:“誰和時間賽跑?”“'我'為什么要和時間賽跑'我'是怎樣和時間賽跑的？”??????在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了幾個有價值的問題:“'我’為什么要和時間賽跑?”“課文寫了哪幾件'我'和時間賽跑的事'我’和時間賽跑后，明白了什么道理?”質(zhì)疑不但是一種思維訓練，也使學生在思考中快速地抓住了閱讀重點，同時，因急于解開心中的疑團，學生的閱讀興趣也更加濃厚了。引導學生抓住文章標題進行質(zhì)疑，不僅能激起學生閱讀的欲望，還培養(yǎng)了學生把握文章整體結(jié)構(gòu)和梳理主要問題的能力，長期這樣訓練，學生的質(zhì)疑能力也會獲得同步發(fā)展。二、緊抓線索，把握主干文章的線索就是貫穿整個文本的情節(jié)脈絡，它猶如一根鏈條，把文中的人、事、景、物緊緊地串聯(lián)在一起。緊抓線索,就等于抓住了文章的主干。（一）從文本主線切入抓住了文章的主線，就等于走近了作者，走進了文章，走進了豐富的語文世界?！蹲娓傅膱@子》這篇課文比較長,初讀會給人一種凌亂的感覺,但如果我們能抓住“這是一個怎樣的園子”這根文章主線，課文的條理一下子就清晰了。通過研讀、理解、感悟，學生感受到這是一個自由）在的、生機勃勃的、充滿愛的園子。同時，教師再引導學生結(jié)合作者的生平理解文章:小時候，因為蕭紅是女孩，所以父親不喜歡她;外婆喜歡清靜，不喜歡她的吵鬧，所以也不喜歡她;只有祖父喜歡她,所以祖父在蕭紅心中留下了深刻的印象。小時候的蕭紅也只有在祖父的園子里才能感受到生活的自由、快樂、幸福和關(guān)愛，所以本文的課題是“祖父的園子”。因此，只有抓住文章的主線，我們的課堂教學才能條理清晰、明明朗朗，也只有抓住文章的主線，我們的教學才能事半功倍。（二）從寫作思路切入葉圣陶先生說過:“學習一篇文章，摸清作者的寫作思路是至關(guān)重要的R只有抓住這條線索,理解文章才能更透徹?！痹谡n堂中，如果我們能引導學生從作者的寫作思路入手，那學生就能很快地理清課文的層次、結(jié)構(gòu)，有方向、有重點地閱讀,從而更好地理解文章?！兑国L的歌聲》這篇課文篇幅比較長，但“夜鶯的歌聲”這條線索是貫穿全文的。課堂上,教師要緊緊抓住這條線索，讓學生研讀課文后先找出描寫“夜鶯的歌聲”的句子，并聯(lián)系上下文思考:每一次的“歌聲”在什么情況下響起,有什么作用?通過品讀感悟，學生明白了“小夜鶯”是在以歌聲弓I誘敵人上鉤，以歌聲為游擊隊傳遞情報,于是，一個機智勇敢的小英雄形象活脫脫地出現(xiàn)在學生眼前。就這樣，學生沿著文章的寫作思路一步步學習,對文本的理解也逐漸清晰。因此，從文章的寫作思路切入實施閱讀教學，學生就能更好地理解作者的寫作原由和寫作目的。三、推敲詞句，輻射全文為了能在有限時間內(nèi)將課文講透徹，教師在教學中應善于抓住文中的關(guān)鍵詞句，以此為突破口來揭示文章的主題,從而帶動整篇文章的教學。（一）關(guān)鍵詞切入法讓學生有效理解課文中的詞語是閱讀教學的一項重要任務。如果教師（從文中的關(guān)鍵詞切入，就能產(chǎn)生“牽一詞而動全篇”的效果。教學名師于永正在教學《我的伯父魯迅先生》一文時,是這樣引導學生理解“追悼”這個詞的。于老師先引導學生讀課文，找找“追悼”的具體表現(xiàn)。學生研讀課文后找出了:“致敬、痛哭、送挽聯(lián)、送花圈”這些詞語,同時也明白了作者就是通過這些方式來表達對死者的懷念，那“追悼”也就是這個意思。課堂中，于老師抓住“追悼”這個關(guān)鍵詞以提問的形式切入，不但使學生理解了詞語的意思，而且進一步感受到了人們對魯迅先生的深切懷念之情。（二）中心句切入法不少課文中都有揭示主題的中心句。中心句不僅能概括文章的主要內(nèi)容，還能反映文章的中心思想，它往往是理解一篇文章的捷徑。教學中，如果教師能以此為切入點引導學生學習，也是行之有效的好方法。如《珍珠鳥》一文，當我們仔細研讀后，就會發(fā)現(xiàn)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話是本文的中心句。教師如果從這句話切入教學，就會起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用。在學生找到這個中心句后，教師引導學生快速瀏覽課文,畫出體現(xiàn)這一“美好的境界”的句子。通過品讀和思考，學生理解了人愛鳥、鳥信賴人的共生與和諧:原來這一“美好的境界”是建立在人與鳥互相“信賴的基礎(chǔ)上的。就這樣,教師引導學生從中心句層層切入，學生理清了文章的脈絡：“人呵護鳥一鳥信賴人一美好的境界”，同時，學生對文章內(nèi)涵的理解與感悟也水到渠成。推敲關(guān)鍵詞句是很好的閱讀教學突破），教學時，教師要善于抓住那些揭示文章內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞句切入，從而使學生更好地理解文章。四、聚焦矛盾，貫通行文文章的矛盾點指的是文中不同地方出現(xiàn)的語言對立處。這些對立看似矛盾,實際上正是作者的用意所在，它是和文章的主旨融會貫通的。抓住文本的矛盾之處就是找到了進入文本的鑰匙。教學老舍的《母雞》時，筆者抓住“我一向討慶母雞”與“我不敢再討慶母雞了”這兩個完全矛盾的句子讓學生分析:“我”為什么從“討慶母雞”到后來“不敢再討慶母雞了”，這種情感變化因何而來?通過分析和比較，學生明白作者開頭討慶母雞是因為它有叫聲;人、欺善怕惡、喜歡炫耀的毛病，而結(jié)尾作者說不敢再討慶母雞是因為它成了一位母親，具有負責、慈愛、勇敢、不辭辛苦的優(yōu)秀品質(zhì),這也是天下所有稱職的母親的品質(zhì)。作者這樣寫先抑后揚、首尾呼應不但使文章結(jié)構(gòu)更加完整、嚴謹，而且使學生對文章的理解更為全面細致。文中的矛盾之處看似有悖常理，可當你細究一（就會發(fā)現(xiàn)它是作者的匠心所在，它有時反映著人物的個性特征，有時又隱含著作者的行文主旨。教學中，教師應抓住這些矛盾點，甚至設(shè)置新的矛盾，引起學生學習的興趣，引發(fā)學生思維的沖突和碰撞，這對提高語文閱讀教學效果有很大的幫助。五、巧抓細節(jié)，凸顯主題課文中有許多準確、細膩的細節(jié)描寫。課堂上，如果教師能抓住人物的情感、形象等細節(jié)巧妙切入,那學生對文章的意境，對人物的精神品質(zhì)的感悟）然水到渠成，教學就會有“牽一發(fā)而動全身”的功效。（一） 從人物情感切入在閱讀教學中，有些教師往往只注重對文章詞句、結(jié)構(gòu)的分析，而忽視對文中人物情感的關(guān)注，這導致學生難以真正把握文章的脈搏，難以真正體會文章的主旨,也很難與作者產(chǎn)生情;共鳴。因此，教學中教師必須緊抓“情感”這條紅線，引領(lǐng)學生走近作者，傾聽作者的心聲?！睹坊ɑ辍芬晃?，當我們仔細研讀課文后就會發(fā)現(xiàn)，文章有三處描寫“外祖父哭了”的句子,這就是文章的情;線。教學中，教師就要以此為切入點，緊抓這三處“哭，，引導學生思考:外祖父的三次“哭，，有什么不一樣?這三次哭，外祖父分別是為了什么而“哭”的?通過討論，學生明白了外祖父“哭”是因為：思念家鄉(xiāng)而落淚一因年老不能回國而哭一輪船送別時淚眼蒙!。通過抓住人物的這根情;線，外祖父的那種思鄉(xiāng)之情、愛國之情躍然紙上，同時，這種情;也深深地牽動著孩子們的心弦,這一刻，他們的-感也獲得了升華。（二） 從人物品質(zhì)切入課文中塑造的人物形象很多，而要引導學生讀懂文中的人物，就要關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫。在教學《全神貫注》一文時,教師可能會忽略茨威格這個人物。細究課文,我們就會發(fā)現(xiàn)茨威格這個人物也很重要。文中的茨威格既是羅丹邀請的客人,又是羅丹的摯友，卻因羅丹全神貫注地工作而受到了冷落，但他卻將這看作是一次重要的學習和收獲。因此，課堂上如果以茨威格這個人物為切入點分析其形象，不但能讓學生感受到他那種善于發(fā)現(xiàn)和學習他人優(yōu)點的人格品質(zhì)，最重要的是茨威格這個人物形象從側(cè)面烘托了羅丹認真忘我的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。此外,茨威格這個人物在文中也有穿針引線的作用，也就是說，抓住茨威格這個人物,羅丹的形象也就鮮明地表現(xiàn)出來了。（三）從課文插圖切入課本中的插圖是課文主要內(nèi)容的再現(xiàn)，在教學中，如果教師能引導學生抓住插圖這個細節(jié),也有助于學生理解文章。如《有的人》采用對比的手法贊美了魯迅及魯迅一樣的革命人士。課本配有插圖“橫眉冷對千夫