夾竹桃其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(7篇)

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夾竹桃其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

知識(shí)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力：能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用。

情感：感悟夾竹桃的難得韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

：感悟夾竹桃花期和花影所浮現(xiàn)出的難得韌性和奇幻動(dòng)人。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、襯托手法的作用，從中感悟夾竹桃難得的韌性。

：其次課時(shí)

一、直接導(dǎo)入

這一節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書(shū)課題）

二、引導(dǎo)質(zhì)疑

1、通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，知道課文一共有幾個(gè)自然段嗎？哪些自然段是直接描寫(xiě)夾竹桃的？（2、4、5自然段。）

2、指名讀課文的1、6自然段。

3、自由讀1、6自然段，質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：既然“夾竹桃不是寶貴的花，也不是最美麗的花，〞為什么季老先生卻“愛(ài)上了夾竹桃〞？）

4、帶著問(wèn)題默讀課文，從文中找答案。（學(xué)生默讀、思考，教師巡查。）

三、交流感悟

交流“季老先生為什么愛(ài)上了夾竹桃？〞這一問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回

答，相機(jī)講讀相應(yīng)的內(nèi)容。

（一）花色

1、指名讀課文其次自然段。

2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說(shuō)得越詳細(xì)越好。

3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開(kāi)在一起）看到這種景象，你有什么感覺(jué)？（相機(jī)板書(shū)：奇妙好玩兒）

4、指導(dǎo)朗讀：你能把這種奇妙好玩兒讀出來(lái)嗎？（指名讀，齊讀。）

過(guò)渡：夾竹桃奇妙好玩兒的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續(xù)交流。

（二）花期

1、自由讀課文第4自然段，畫(huà)出表現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。

2、交流：

“悄悄地〞、“一聲不響〞可以看出夾竹桃的靜靜奉獻(xiàn)；

“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。〞看出夾竹桃頑強(qiáng)的生命力；

“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。〞看出夾竹桃的頑強(qiáng)；

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪〞看出夾竹桃的始終如一和堅(jiān)持不懈。

3、相機(jī)出示兩個(gè)雙重否定句，理解它們的作用。

4、指導(dǎo)讀好這兩個(gè)雙重否定句，讀出季老先生對(duì)夾竹桃的稱贊之情。

過(guò)渡：無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有任何一種季節(jié)性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣稱贊道：（課件出示，齊讀）

“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得十分難得嗎？〞

5、默讀第3自然段：這段都寫(xiě)了什么？一百多字，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字是寫(xiě)夾竹桃的，季老先生是不是寫(xiě)跑題了？（理解這一段對(duì)比襯托手法的運(yùn)用。）

6、在對(duì)比和朗讀中突出夾竹桃的特點(diǎn)和韌性：

春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開(kāi)得花團(tuán)錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。〞

夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來(lái)香等開(kāi)得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。〞

等到玉簪花和菊花在秋風(fēng)中怒放的時(shí)候，它仍舊——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。〞

7、在朗讀中進(jìn)一步感悟夾竹桃的韌性。

無(wú)論從春到夏，從夏到秋；無(wú)論艷陽(yáng)高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）

無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

無(wú)不奉陪。

所以，我們這樣稱贊它——（課件出示）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得十分難得嗎？〞

夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一，它的頑強(qiáng)，它的持之以恒，它的靜靜奉獻(xiàn)以及它頑強(qiáng)的生命力，都讓我們感動(dòng)，那讓我們讀出發(fā)自內(nèi)心的稱贊——（課件出示）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得十分難得嗎？〞

過(guò)渡：夾竹桃的花色奇妙好玩兒，花期長(zhǎng)，韌性難得，學(xué)到這里，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實(shí)，夾竹桃的妙處還不止于此。那么，它還有哪些妙處呢？

（三）花影

1、季老先生為什么特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃為什么能引起季老大量的空想？

2、出示課件，創(chuàng)設(shè)情境，理解“葉影參差〞、“花影迷離〞。

3、自由讀第5自然段，完成填空。

4、教師配樂(lè)范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象：你還可以空想到什么？

5、把你想象到的這么美的畫(huà)面讀出來(lái)。（指名讀，師生合作讀。）

四．總結(jié)拓展

1、看著板書(shū)，總結(jié)全文。

2、簡(jiǎn)單介紹季羨林。

3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。

夾竹桃其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和所產(chǎn)生的空想。

2、感受意境，能有感情的朗讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。

一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)

同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最寶貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節(jié)課我們學(xué)的夾竹桃的花色奇妙好玩兒外，還有沒(méi)有別的原因？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，找出相關(guān)的句子。

出示：這樣的韌性，又能引起我大量的空想，我愛(ài)夾竹桃。

讀讀這句話，你有哪些問(wèn)題？

預(yù)設(shè)：什么是韌性？是怎樣的韌性？有哪些空想？

◆設(shè)計(jì)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指向來(lái)替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的理解和體驗(yàn)。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能吸納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、求知欲、探究欲，以上設(shè)計(jì)就表達(dá)了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總結(jié)段（第六自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而確定這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自讀自悟——感受“韌性〞

１那么，夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？同學(xué)們，拿起你們的筆到書(shū)中去劃一劃吧！

學(xué)生自讀，劃相關(guān)句子

２劃出來(lái)后，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性，老師不要你們說(shuō)，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來(lái)。

a生讀：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

①你們聽(tīng)出夾竹桃的韌性了嗎？

②能不能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎樣聽(tīng)出來(lái)的？（抓?。呵那牡模宦暡豁?，又，又）

③你真會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是靜靜無(wú)聞的奉獻(xiàn)，它不張揚(yáng)，正是它“柔〞的一面，把你的感受讀一讀吧。

④你聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)，正是它“厚實(shí)〞的一面，你也用朗讀來(lái)表現(xiàn)吧。

b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別繁茂的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

①

你找的十分正確，可是夾竹桃的韌性表現(xiàn)還不夠，大家來(lái)幫幫他，怎樣讀就能表現(xiàn)夾竹桃的韌性了？（抓?。嚎床怀?，也看不出，無(wú)日不）

②你們都體會(huì)到了嗎？老師出個(gè)填空題考考大家。

夾竹桃不怕，不怕，也不怕，它無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，它的韌性就表現(xiàn)在它的。

③一起來(lái)體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性吧

c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無(wú)不奉陪。

①你讀的真好，能否向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)。

②“無(wú)不奉陪〞的意思是什么？

③它終究奉陪什么呢，請(qǐng)大家讀讀第三小節(jié)，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容院子里的花。

④

出示填空：春天，夾竹桃奉陪著，夏天，夾竹桃奉陪著，秋天，夾竹桃奉陪著，啊，夾竹桃我要稱贊你，你！

⑤課文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到夾竹桃，那么，能否把它省略呢？

３同學(xué)們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花無(wú)奈調(diào)令，它始終如一，它的頑強(qiáng)，它的靜靜無(wú)聞，它的持之以恒。它的頑強(qiáng)生命力讓我們想到大量大量，你們想到什么呢？

◆設(shè)計(jì)意圖：１語(yǔ)文課關(guān)鍵是“讀〞，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作為目標(biāo)，而且在以讀為目標(biāo)的同時(shí)又以讀為手段。當(dāng)學(xué)生讀得好時(shí)，讓他介紹經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，讓大家來(lái)幫忙，出主意。２語(yǔ)文課要關(guān)注文字所蘊(yùn)含的內(nèi)容，但更要關(guān)注“語(yǔ)文能力〞的培養(yǎng)，抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)，設(shè)計(jì)一些填空進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這些傳統(tǒng)的方法，不能隨新課改而被舍棄。３教師在課堂中的作用是引導(dǎo)，既要引又要導(dǎo)，教師要站在比學(xué)生更高的高度把學(xué)生的思維向更深、更廣、更高的方向引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到夾竹桃的韌性是靜靜無(wú)聞時(shí)，我要告訴他這是韌性溫和的一面，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到夾竹桃的韌性是生命力頑強(qiáng)時(shí)，我要告訴他這是韌性厚實(shí)的一面，當(dāng)學(xué)生體會(huì)了夾竹桃的韌性時(shí)，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導(dǎo)。

三、想象畫(huà)面——體會(huì)“空想〞

夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令產(chǎn)生哪些空想呢？

１、閉上眼睛，聽(tīng)老師范讀，你看了什么？

２、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什么？

３、自讀課文，說(shuō)說(shuō)你腦中產(chǎn)生了哪幾幅畫(huà)面？

４、假使你是，看到這樣的美景，又產(chǎn)生這么多奇妙的空想，你有怎樣的感受？能否讀一讀？

５、這么美的文字，把它背下來(lái)，說(shuō)說(shuō)怎樣背的效率高？

◆設(shè)計(jì)意圖：１學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生頭腦中能浮現(xiàn)了一副副畫(huà)面，再用語(yǔ)言把自己感受的表達(dá)出來(lái)。經(jīng)歷了這個(gè)內(nèi)化、外顯得過(guò)程，我們的目的也應(yīng)當(dāng)達(dá)到了。所以，我讓學(xué)生先聽(tīng)老師的范讀，再看錄像，再自己與文本對(duì)話，不斷的感受、體會(huì)文本所描繪的意境。２“積累〞也是學(xué)好語(yǔ)文十分重要的一塊，所以我讓學(xué)生課堂中把他背下來(lái)，并讓學(xué)生介紹背誦的方法。

四、拓展延伸——深化情感

１、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令產(chǎn)生大量美好的空想，怪不得會(huì)愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì)和一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最終小節(jié)。

２、其實(shí)，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時(shí)候，也有人以?shī)A竹桃寫(xiě)過(guò)詩(shī)，出示詩(shī)。學(xué)生讀，大致了解。

３、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們確定也喜歡夾竹桃了，談?wù)勀阆矚g它的什么？

◆設(shè)計(jì)意圖：拓展課程時(shí)空，使學(xué)習(xí)不再局限于一堂課所學(xué)的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材資源〞意識(shí)告訴我們，既要保好教材這個(gè)底，又要拓展、挖掘更多的資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

夾竹桃其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

本課為蘇教版第11冊(cè)中的一篇美文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備一定的審美能力，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而并非所有的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的空想，從而更確鑿地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，懇切地感受對(duì)夾竹桃的愛(ài)好之情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2、依據(jù)具體的語(yǔ)言材料，懂得為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)對(duì)夾竹桃的愛(ài)好之情。

3、學(xué)習(xí)由眼前景合理展開(kāi)想象的寫(xiě)作方法，進(jìn)行小練筆。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)對(duì)夾竹桃的愛(ài)好之情。

一、導(dǎo)入：

（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、靜靜地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限活力。雖然它在百花中并非最秀美，更談不上寶貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

二、自讀課文：

看了這些圖片，你確定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會(huì)深深地愛(ài)上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫(huà)出令你不禁愛(ài)上夾竹桃的語(yǔ)句。

指名讀。是什么原因令愛(ài)上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問(wèn)題嗎？（一、夾竹桃的韌性表達(dá)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些空想？）讓我們先來(lái)見(jiàn)識(shí)一下夾竹桃的韌性。

三、品讀課文：

（一）韌性

1、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得十分難得嗎？〞

提到“韌性〞你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）

2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能表達(dá)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)。

第一句：靜靜綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。指導(dǎo)朗讀“一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。〞

其次句：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿活力，花期長(zhǎng)。

（出示…無(wú)日不…）還可以換個(gè)說(shuō)法嗎？為什么說(shuō)“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷〞能表達(dá)韌性？應(yīng)當(dāng)如何讀？請(qǐng)你指導(dǎo)大家讀出稱贊之情。齊讀。板書(shū)：難得的韌性

第三句：別的花無(wú)法與之相比。（出示…無(wú)不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說(shuō)。齊讀。

小結(jié)：不管天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它依舊笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正表達(dá)它難能難得的韌性嗎？齊讀第四自然段。

3、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段。

夾竹桃其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

設(shè)計(jì)理念：

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助、共同探討、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地富有特性地學(xué)習(xí)。教材簡(jiǎn)析：

《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起大量的空想是文章的重點(diǎn)，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我緊緊抓住這兩個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言文字，朗讀感悟蘊(yùn)涵在夾竹桃身上的洪亮的生命之歌，帶著學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開(kāi)想象的翅膀，流連于空想的世界。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不……〞、“無(wú)不〞造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙好玩兒〞和花期之長(zhǎng)“韌性難得〞的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。

3、依據(jù)具體的語(yǔ)言材料，懂得為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：

依據(jù)具體的語(yǔ)言材料，懂得為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)難點(diǎn)：理解夾竹桃難得的韌性。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、直入課文，質(zhì)疑

出示首尾兩段。自由朗讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生質(zhì)疑：

（1）“夾竹桃不是寶貴的花，也不是最美麗的花〞，但為什么是最值得留戀和回憶的花？

（2）夾竹桃有怎樣的韌性？

（3）為什么能引起“我〞大量的空想？有哪些空想？

[直入中心，引導(dǎo)學(xué)生摸索讀書(shū)方法，有滋有味地讀書(shū)，有情好玩兒地讀書(shū)，品味著語(yǔ)言，享受著讀書(shū)的樂(lè)趣。]

二、自主讀文，晰“路〞

1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，自由朗讀課文2~5自然段，理清的寫(xiě)作思路，并試著初步解決方才提出的疑問(wèn)。

2、全班交流：你知道寫(xiě)了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的空想）文章除了寫(xiě)夾竹桃之外，還寫(xiě)了什么？（院子里的花）

[以讀促讀，深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受，使語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感深深注入學(xué)生的心田。]

三、品讀韌性，悟“情〞

1、個(gè)體自主學(xué)習(xí)：默讀課文第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能表達(dá)夾竹桃韌性的詞句。再細(xì)細(xì)地品讀自己畫(huà)出的句子，用一兩句話簡(jiǎn)要地批注自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。

2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去體會(huì)夾竹桃的韌性：首先，抓住“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕〞，“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別繁茂的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷〞，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪〞這幾句話引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節(jié)更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開(kāi)?；ㄆ谥L(zhǎng)、生命力之頑強(qiáng)令人稱贊。

其次，結(jié)合學(xué)過(guò)的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛(ài)文竹》，引導(dǎo)學(xué)生品味夾竹桃的花品特性：生命之花開(kāi)的不張不揚(yáng)，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風(fēng)吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。面對(duì)紛爭(zhēng)它靜靜不語(yǔ)，甘于寂寞，樂(lè)于奉獻(xiàn)，謙遜樸實(shí)，心境坦然。

接著，研讀第三自然段“院子里的花〞。指名分季節(jié)朗讀課文，配樂(lè)播放一年三季院子里萬(wàn)紫千紅的圖片資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)其它花的稱贊之情。接著反問(wèn)：為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫(xiě)的是夾竹桃，為什么還要寫(xiě)院子里的花？這樣寫(xiě)有什么好處？然后，引導(dǎo)學(xué)生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它的始終如一，它的頑強(qiáng)，它的持之以恒，它的自強(qiáng)不息，它的靜靜奉獻(xiàn)，讓我們陷入了無(wú)限的遐想。此時(shí)此刻，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學(xué)生開(kāi)始了與文本的對(duì)話，開(kāi)始了與他人心靈的交流。有的同學(xué)想到了頑強(qiáng)的仙人掌，有的同學(xué)聯(lián)到了“歲寒三友〞松竹梅，有的想到了立志學(xué)畫(huà)的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著朝陽(yáng)美化世界的清潔工……

最終，引導(dǎo)學(xué)生特性化朗讀第四自然段。

[在教師巧妙地引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)了課文語(yǔ)言，體悟了文章情感，領(lǐng)會(huì)了的寫(xiě)法，享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)心。]

四、賞讀空想，入“境〞

1、過(guò)渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。

2、師生圍繞夾竹桃引起“我〞的空想圖：“地圖、荇藻、墨竹〞三幅畫(huà)面入情入境的朗讀、品析。

（1）我空想它是地圖，它竟然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。

（2）我空想它是水中的荇藻，我眼前就真地浮現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。

（3）我空想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，夜影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。

這一幅幅畫(huà)面給你什么感覺(jué)？（富有童趣而又如詩(shī)如畫(huà)）你能通過(guò)朗讀把我們帶進(jìn)這巧妙的境界嗎？

根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：聽(tīng)了你的讀，我感覺(jué)到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了的童心和寧?kù)o的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥(niǎo)傾訴著自己的情懷呢；我已經(jīng)徜徉在藍(lán)色的大海，與小魚(yú)兒嬉戲玩耍呢！……

3、如此令人神往的境界是誰(shuí)帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含混，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)〞。

（1）指名朗讀，教師在評(píng)讀中提升學(xué)生對(duì)文本的感悟：

聽(tīng)了你的讀，我覺(jué)得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著香氣的少女；你看不清它，覺(jué)得這一切充滿了神秘感，就像從你身邊飄然而過(guò)的姑娘，你見(jiàn)到的是一個(gè)俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來(lái)似的；我覺(jué)得那花香像潮水一樣涌過(guò)來(lái)；我覺(jué)得那花香就像紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花一樣飄落下來(lái)……

（2）全班齊讀：

同學(xué)們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請(qǐng)你們帶著這種沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)！

4、引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式想象寫(xiě)話

（播放動(dòng)畫(huà)畫(huà)面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂(lè)朗讀）

此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過(guò)茂密的枝葉，把夢(mèng)幻般的陰影灑到溫和的地面上，微風(fēng)輕拂，使得這帶上神秘色調(diào)的影子微微晃動(dòng)。迷人的月色，婆娑的樹(shù)影，濃烈的花香，陣陣地清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)獨(dú)特美好的世界。同學(xué)們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和一起飛行吧。請(qǐng)以《我空想……》為題寫(xiě)一段話或一首小詩(shī)。

[語(yǔ)文學(xué)習(xí)有價(jià)值的不只是理性的認(rèn)識(shí)，更多的應(yīng)是感性的體悟，情感是內(nèi)核，情感是血肉，情感是語(yǔ)文教學(xué)生生不息的脈搏。學(xué)生借助課文的描述，教師依據(jù)課文的情境，將學(xué)生引入到夢(mèng)幻的世界。]

教學(xué)反思：

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特性化閱讀。在學(xué)生特性化閱讀中應(yīng)擅長(zhǎng)運(yùn)用相像的理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極體驗(yàn)，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號(hào)化為言語(yǔ)信息，化為符號(hào)所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)的生活經(jīng)歷。要擅長(zhǎng)提醒、幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，并借此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師要用感悟式、點(diǎn)評(píng)式的話語(yǔ)提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)

際加深體會(huì)和理解，或引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展延伸。

語(yǔ)文教學(xué)中更要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的文本優(yōu)勢(shì)，依據(jù)課文幽美的文字，發(fā)揮語(yǔ)文教師語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)；依據(jù)教師語(yǔ)言的魅力，發(fā)揮語(yǔ)文誦讀的優(yōu)勢(shì)；依據(jù)學(xué)生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氣氛。這雖非直觀，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語(yǔ)文教學(xué)苦心追求的境界。

夾竹桃其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)。能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。

2、依據(jù)具體的語(yǔ)言材料，懂得為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

3、學(xué)習(xí)對(duì)比，聯(lián)想的寫(xiě)作方法。

4、學(xué)習(xí)用："無(wú)…不…無(wú)不…"造句。

感悟夾竹桃花期和花影所浮現(xiàn)出的難得韌性和奇幻動(dòng)人。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、襯托手法的作用，從中感悟夾竹桃難得的韌性。

夾竹桃圖片，以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片。

羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫(huà)，請(qǐng)看大屏幕。請(qǐng)同學(xué)們觀測(cè)一下這些花的葉，花朵都有哪些特點(diǎn)？人們把這種花起了一個(gè)富有詩(shī)意的名字"夾竹桃"。今天就讓我們一同來(lái)欣賞當(dāng)代教育家季羨林課寫(xiě)的一篇有關(guān)夾竹桃的文章。板書(shū)題目。齊讀課題。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。思考：為什么寫(xiě)夾竹桃？

1、為什么寫(xiě)夾竹桃？（夾竹桃不是寶貴的花，也不是最美麗的花，但它對(duì)我來(lái)說(shuō)，卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

2、是怎樣愛(ài)上夾竹桃的呢？你能用課文中的話來(lái)回復(fù)嗎？

"這樣的韌性，又能這樣的引起我大量的空想，我愛(ài)上了夾竹桃"。

出示并組織讀該句，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞--"愛(ài)"，板書(shū)。愛(ài)夾竹桃的什么呢？板書(shū)。

（一）韌性

1、課文哪一自然段直接描寫(xiě)了夾竹桃的韌性？畫(huà)出你認(rèn)為最能表達(dá)夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深？細(xì)細(xì)地品味，在書(shū)旁做一做簡(jiǎn)單的批注。

2、學(xué)生自由讀課文

3、提到"韌性"你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸…）那么夾竹桃的韌性又表達(dá)在哪呢？學(xué)生自己朗讀體會(huì)

4、同學(xué)們，我們交流一下，教案《《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)》。哪些地方讓你感受最深？

（1）"一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。"（夾竹桃靜靜綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。）：

過(guò)渡：靜靜無(wú)聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開(kāi)放著。能通過(guò)你的朗讀來(lái)表達(dá)嗎？指名讀

一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性。我們一起來(lái)讀一讀。

（2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別繁茂的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

a、談?wù)勀愕母惺埽▕A竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿活力，花期長(zhǎng)。）

b、能通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎？

c、"無(wú)。不"能不能換一種說(shuō)法呢？（每日都）比較句子，體會(huì)雙重否定的作用

用"無(wú)…不"造句。（無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不）

（3）"從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。"

a、談?wù)勀愕母惺?，一直、一直、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(zhǎng)。這是別的花無(wú)法與之相比的。

b、換一種說(shuō)法。造句。

c、指名讀句子

5、小結(jié)：不管天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣洪亮，這是多么難得的韌性呀！齊讀第四自然段。

6、是啊，"這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得十分難得嗎？"這句話是什么意思？（反問(wèn)句改陳述句）

7、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分角色讀第三自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景？

（1）多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）

（2）對(duì)比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃，在和煦…

8、是啊，夾竹桃不僅花期長(zhǎng)，而且生命力強(qiáng)。它不與其它花爭(zhēng)芳吐艷，而是靜靜地開(kāi)放。同學(xué)們是不是已經(jīng)喜歡上了夾竹桃呢？讓我們?cè)賮?lái)看季老先生喜歡夾竹桃的另一個(gè)原因吧。

（二）空想

1、過(guò)渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我大量空想。

自由讀一讀課文的第五自然段，說(shuō)一說(shuō)月光下的夾竹桃為何能引起"我"的空想？引起了產(chǎn)生哪些空想，選擇你最感興趣的一種空想去讀一讀。

2、月光下的夾竹桃為何能引起"我"的空想？

①指名回復(fù)。

②誰(shuí)能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。

3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動(dòng)好玩兒的空想，確實(shí)令人著迷，又是如何將它們寫(xiě)得這么美的呢？（體會(huì)排比句的運(yùn)用）

4、如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些空想呢？現(xiàn)在，讓我們?cè)谝魳?lè)的引領(lǐng)下也寫(xiě)一寫(xiě)自己獨(dú)特的想象。學(xué)生配樂(lè)想象，書(shū)寫(xiě)。

5、通過(guò)大家的空想，這婆娑的花影更加的令人神往。

這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)。

配樂(lè)朗讀月光下的夾竹桃

夾竹桃平凡，卻具有頑強(qiáng)而持久的韌性；夾竹桃靜靜無(wú)聞，毫不張揚(yáng)，卻始終如一，卻持之以恒，這就是眼中的夾竹桃，老師和大家也對(duì)夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我大量的空想，（引讀）我愛(ài)上了夾竹桃。

（一）在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解以下內(nèi)容：

不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有大量文人墨客有對(duì)夾竹桃的描述。出示：詩(shī)句

（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

夾竹桃其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語(yǔ)言清爽，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以淳樸恬淡的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性難得和花影迷離的動(dòng)人情景，全文流淌著對(duì)夾竹桃的愛(ài)好之情。

本篇課文有明顯的中心句段，我以此為突破口，構(gòu)建有效閱讀話題，引學(xué)生穿過(guò)紛繁的語(yǔ)言現(xiàn)象，尋語(yǔ)言的本質(zhì)所在。在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，抒發(fā)猛烈感情的重點(diǎn)詞句，品味課文的語(yǔ)言，以此為切入點(diǎn)，引學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象看語(yǔ)言本質(zhì)，使學(xué)生受到情感熏陶，提高技能，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一〞。

教學(xué)過(guò)程中，出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我大量的空想，我愛(ài)上了夾竹桃〞引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙好玩兒〞、“花期之長(zhǎng)〞和“韌性難得〞的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩體會(huì)的情感，精讀探究。聽(tīng)讀錄音，配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，布置作業(yè)，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的遷移。從而落實(shí)三維目標(biāo)。

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)表達(dá)的思想感情。

2、懂得為什么愛(ài)上了夾竹桃，體會(huì)對(duì)夾竹桃的愛(ài)好之情。

3、賞夾竹桃的難得韌性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、過(guò)程與方法

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙好玩兒〞和花期之長(zhǎng)“韌性難得〞的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。

2、借助畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想象力

三、知識(shí)與技能

1、做到流利、有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙好玩兒〞和花期之長(zhǎng)“韌性難得〞的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。品味課文的語(yǔ)言。

3、找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，依據(jù)具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)，并懂得為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)對(duì)夾竹桃的愛(ài)好之情

2、欣賞夾竹桃的難得韌性和動(dòng)人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會(huì)對(duì)夾竹桃的愛(ài)好之情。

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、襯托手法的作用，從中感悟夾竹桃難得的韌性。

2、欣賞夾竹桃的難得韌性和動(dòng)人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會(huì)對(duì)夾竹桃的愛(ài)好之情。

：（夾竹桃圖片，以及相關(guān)語(yǔ)段）的課件及音頻。

（一）、看圖導(dǎo)入

1、談話，簡(jiǎn)介夾竹桃?；脽羝鍪緤A竹桃圖片。

圖上畫(huà)的是什么植物，誰(shuí)能結(jié)合圖片說(shuō)說(shuō)所看到和了解的夾竹桃。

簡(jiǎn)介夾竹桃。（課件出示）

2、板書(shū)課題

（二）、精讀探究分析

1、選擇自己的喜歡的段落讀一讀，自由讀文章，交流、探討學(xué)習(xí)

a.同學(xué)們交流自己喜歡的段落并想一想:哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？

（課文的其次、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。）

b.請(qǐng)同學(xué)們齊讀這幾個(gè)段落。

2、講讀夾竹桃的韌性。

（1）“夾竹桃的韌性〞是“我〞愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）

（2）默讀課文3、4自然段，畫(huà)出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子

（3）課件出示：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別繁茂的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。〞

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。〞

這兩句話主要講了什么？

課件出示：主要講了無(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放；它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。

（5）朗讀第4自然段最終一句話，明確反襯作用。

（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，分別寫(xiě)了哪些花來(lái)襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季?；ㄩ_(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅〞的景象，讀出“應(yīng)有盡有〞的語(yǔ)氣。

（7）小結(jié)。

第3、4自然段通過(guò)一年三季、花開(kāi)花落的襯托和夾竹桃花期之長(zhǎng)，始終如意寫(xiě)出了夾竹桃的“韌性〞。

3、講讀夾竹桃引起的空想。、

（1）夾竹桃“引起我的大量空想〞，也是“我〞愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了的想像和空想？

（2）默讀課文其次自然段，思考（課件出示）：

a.這是什么景象？

b.為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分好玩兒？

（3）輕聲讀第2自然段，體會(huì)這奇妙好玩兒的景象。

（4）對(duì)夾竹桃的想像還不止與此。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了的大量空想。出示月夜風(fēng)景圖（課件出示）老師配音樂(lè)，朗讀第5自然段。學(xué)生配樂(lè)讀課文第5自然段，自主學(xué)習(xí)：

a.月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起的空想？

b.月光下的夾竹桃引起了的哪些空想？

小組交流，匯報(bào)

（5）月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？

月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)會(huì)了無(wú)限的妙處。

（6）嘗試背上述自然段。

（7）“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些空想呢？〞于是，我出示一張有著樹(shù)木影子的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

4、學(xué)習(xí)第一、六自然段：

（1）自由讀第一、六自然段，聯(lián)系全文想想，為什么愛(ài)上了夾竹桃？

（2）課文的最終一節(jié)在全文中起了什么作用？

組織學(xué)生探討后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最終一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點(diǎn)明白“我〞愛(ài)上了夾竹桃的原因。

（三）、總結(jié)課文

1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)為什么愛(ài)上了夾竹桃。

2、朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總〞的結(jié)構(gòu)。

3、出文中描寫(xiě)幾幅圖景的文字，細(xì)心品位，體驗(yàn)襯托和想像的好處。

（四）課堂延伸，拓展閱讀

1、在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解以下內(nèi)容：（課件出示）

季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗〞。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō)：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書(shū)，讀點(diǎn)古代有過(guò)榮譽(yù)而這榮譽(yù)將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)。〞

2、回歸文題，升華情感。

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì)不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的難得妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和巧妙有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。

（五）、作業(yè)

1、熟讀課文，摘抄好詞佳句，課后完成背誦。

2、布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

3、寫(xiě)一種你熟悉的花卉，突出你最喜歡的那一面。

19夾竹桃

花色——奇妙好玩兒

花期——韌性難得

花影——迷離

《夾竹桃》一文是我國(guó)著名的教育家季羨林先生的作品，是一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語(yǔ)言清爽，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以淳樸恬淡的語(yǔ)言、比襯的手法，本文用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性難得和花影迷離的動(dòng)人情景，全文流淌著對(duì)夾竹桃的愛(ài)好之情。然而并非所有的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的空想，從而更確鑿地感知美、表現(xiàn)美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，懇切地感受對(duì)夾竹桃的愛(ài)好之情，這些應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，我主要從以下幾方面入手：

一、讀重點(diǎn)句段、感受品味。

教學(xué)過(guò)程中，用課件出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我大量的空想，我愛(ài)上了夾竹桃〞引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙好玩兒〞、“花期之長(zhǎng)〞和“韌性難得〞的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩體會(huì)的情感，精讀探究。聽(tīng)讀錄音，配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。我重視讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。讀是語(yǔ)文教學(xué)常用的也是最有效的訓(xùn)練手段，讀是理解、感悟的前提，學(xué)生的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語(yǔ)文新課標(biāo)也重視了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶、在讀中把握技巧。

二、激發(fā)想象，有效思維

有效思維能力在提高課堂教學(xué)有效性中有著很重要的作用，培養(yǎng)有效思維能力是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。培養(yǎng)有效思維能力要尊重師生的特性化思維特征，尊重學(xué)生。因而，我重視激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生有效思維，課上，當(dāng)我出示了一張?jiān)乱癸L(fēng)景圖時(shí)，那皓月當(dāng)空、月光似水，銀色光彩灑滿大地的景致一下子吸引了學(xué)生的眼球，掀起了學(xué)生猛烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了。當(dāng)我再問(wèn)，“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎〞？孩子們按奈不住心中的喜悅，異口同聲說(shuō)“想！〞眼中閃爍著期待的目光。而后，我配樂(lè)朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽(tīng)，有的看著圖片認(rèn)真感受，享受極了。接下來(lái)就是孩子配樂(lè)朗讀的時(shí)候了，配上音樂(lè)，孩子們的朗讀感覺(jué)一下就找到了。在幽美的音樂(lè)中、在令人產(chǎn)生無(wú)數(shù)遐想的圖片里、在如詩(shī)如畫(huà)的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真懇切切地感受到了月下夾竹桃的美。

在學(xué)完了看到葉影參差、花影迷離的景象后，我說(shuō)：“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些空想呢？〞于是，我出示一張有著樹(shù)木影子的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。一開(kāi)始，學(xué)生有點(diǎn)困難，同桌商榷后，就有同學(xué)舉起了手，他們的想象豐富，發(fā)言精彩，教室里時(shí)時(shí)爆發(fā)出掌聲。是啊，孩子就是張開(kāi)著想象翅膀的天使。

通過(guò)這堂課的教學(xué)，我感受到在現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用不能忽視，一些抽象的，不能用語(yǔ)言描繪的內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件的演示，讓學(xué)生理解，感悟，繼而，思想得到升華，想象得以激發(fā)，有效思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)精明，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)活躍的學(xué)習(xí)氣氛。使學(xué)生受到情感熏陶，技能提高，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一〞。

夾竹桃其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。

2、依據(jù)具體的語(yǔ)言材料，懂得為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

有感情的朗讀課文，通過(guò)具體的語(yǔ)言材料感受為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件

教學(xué)程序：

一、導(dǎo)入：（出示夾竹桃圖片）

有這樣一種花，她靜靜地、靜靜地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限活力。雖然它在百花中并非最秀美，更談不上寶貴，但它卻是季羨林先生最值得留戀、最值得回憶的花。它就是（齊讀課題：夾竹桃）

今天這節(jié)課就讓我們跟隨著一同走進(jìn)他家的那方夾竹桃的世界吧！

二、學(xué)習(xí)課文

㈠整體感知：

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，為什么愛(ài)上了夾竹桃呢？（學(xué)生回復(fù)并板書(shū)）

預(yù)設(shè)：由于夾竹桃有難得的韌性、能引起空想

有其他同學(xué)還有其他看法嗎？

㈡學(xué)習(xí)其次自然段

1、在的眼里，夾竹桃是奇妙好玩兒的，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀課文的其次自然段，邊讀邊在腦海中展開(kāi)想象，眼前浮現(xiàn)出一幅幅怎樣的畫(huà)面？說(shuō)得越細(xì)致越好。（學(xué)生自讀想象）

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？（指名交流）

3、夾竹桃花紅得似火，白得勝雪，愿意通過(guò)你的朗讀來(lái)浮現(xiàn)這奇妙的景象嗎？誰(shuí)來(lái)試試？（指名一生讀）

4、這兩盆花，哪里是開(kāi)在大門(mén)之內(nèi)，它明顯就開(kāi)在季羨林先生的心里啊。讓我們一起來(lái)讀一讀這段文字。（齊讀）

5、小結(jié)：讀他的文字，我們的心中仿佛也有兩盆不同的花盛開(kāi)，那就是火一般的熱心和雪一般的清白。

㈢學(xué)習(xí)第三、四自然段

1、過(guò)渡：但假使夾竹桃僅僅有如此奇妙、好玩兒的色調(diào)，那還不足以令最值得留戀最值得回憶。夾竹桃深深