《咬文嚼字》教學設計(蘇教版高一必修三)共3篇

《咬文嚼字》教學設計(蘇教版高一必修三)共3篇《咬文嚼字》教學設計(蘇教版高一必修三)1《咬文嚼字》教學設計(蘇教版高一必修三)

作為一篇經(jīng)典的古文閱讀材料，《咬文嚼字》自出版以來便備受推崇。本篇文章針對蘇教版高一必修三中的《咬文嚼字》一章，設計一節(jié)課的教學內(nèi)容，旨在幫助學生更好地掌握閱讀古文的技巧和方法。

一、教學目標

1.了解《咬文嚼字》的內(nèi)容及其背景。

2.掌握古文閱讀的基本技巧。

3.提高學生的文化素養(yǎng)及閱讀能力。

二、教學過程

1.導入環(huán)節(jié)

(1)提問：學生們是否讀過《咬文嚼字》?

(2)簡單介紹一下《咬文嚼字》的背景及作者楊繼盛。

2.核心內(nèi)容講解

(1)對《咬文嚼字》的文章結(jié)構(gòu)進行解讀。

(2)講解古文閱讀的基本技巧，包括詞句辨析、語言表達和文化背景理解等。

(3)逐段分析文章內(nèi)容，解讀作者運用字詞之妙。

3.閱讀練習

(1)教師提供一篇類似《咬文嚼字》的古文篇目，要求學生辨析其中極具文化內(nèi)涵的詞句并總結(jié)出正確的閱讀方法。

(2)分組閱讀《咬文嚼字》的相關原文，并進行小組討論，針對文中難詞、語言表達及文化背景進行討論。

4.思考展開

(1)掌握了古文閱讀的基本技巧后，鼓勵全班同學在時間充裕的情況下，自行查找古文閱讀材料進行閱讀練習，并總結(jié)出來正確的方法。

(2)隨機挑選一部分同學，以小組分享的方式講解所閱讀的古文，將個人的閱讀策略和心得分享給全班。

三、教學資源

1.電子版《咬文嚼字》。

2.其他類似于《咬文嚼字》的古文閱讀材料。

3.學生閱讀筆記。

四、教學效果及評價

經(jīng)過本堂課的教學，學生們從原本的一知半解到可以獨立掌握古文閱讀的基本技巧和方法。在閱讀練習環(huán)節(jié)中，學生們運用所學技巧成功地解讀了古文，并形成了自己的閱讀方法和心得。在思考展開環(huán)節(jié)中，個別同學能夠用自己的語言很好地傳遞出自己的思考過程，展示了一定的閱讀能力和口語表達能力。綜合來看，這節(jié)課的教學效果得到了較為顯著的提升本節(jié)課主要教授了學生古文閱讀的基本技巧和方法，包括理解上下文、分析句子結(jié)構(gòu)、注重字句之間的聯(lián)系等。通過課堂討論和閱讀練習，學生們逐漸掌握了這些技巧，并能夠成功解讀古文文獻。在思考展開環(huán)節(jié)中，學生們還能夠分享自己的閱讀心得和策略，展示了一定的閱讀能力和口語表達能力?？傊?，本節(jié)課對于提高學生的古文閱讀能力具有積極的意義《咬文嚼字》教學設計(蘇教版高一必修三)2《咬文嚼字》教學設計（蘇教版高一必修三）

《咬文嚼字》是中國古代的一種修辭技巧，重在探究語言文字的深層內(nèi)涵，提高修辭能力。在現(xiàn)代，隨著人們對語言文字的關注度不斷提升，對咬文嚼字的研究也越來越多。為此，蘇教版高一必修三的設計不僅注重學習語言文字基礎知識，還推廣傳統(tǒng)文化的魅力，增強學生的文化自信，提高其生活與工作中的表達能力。

一、設計目標

1.1能夠理解語言文字的內(nèi)在含義，熟練掌握咬文嚼字的修辭技巧；

1.2培養(yǎng)學生的文化自信心，提升其漢語表達能力；

1.3關注語言的實用性，掌握精準的語言表達能力；

1.4正確使用語言文字，形成良好的表達習慣。

二、教學內(nèi)容與方法

2.1教學內(nèi)容

2.1.1咬文嚼字的基本概念及其歷史淵源；

2.1.2咬文嚼字的修辭手法、表現(xiàn)形式和實際應用；

2.1.3咬文嚼字與古代經(jīng)典文學之間的關系；

2.1.4咬文嚼字與現(xiàn)代漢語的表達聯(lián)系。

2.2教學方法

2.2.1前置任務法：通過教師先介紹咬文嚼字的歷史淵源，引導學生理解其內(nèi)涵和意義；

2.2.2反思法：考察學生對現(xiàn)代漢語表達的理解和應用能力，根據(jù)結(jié)果幫助學生更好的掌握咬文嚼字的技巧；

2.2.3案例法：找到經(jīng)典著作中的例句，通過思考和分析，幫助學生領悟咬文嚼字的奧妙之處；

2.2.4實踐法：設置實際應用練習環(huán)節(jié)，通過生活實際問題來演練咬文嚼字技巧，提升學生口語、寫作能力。

三、教學安排

3.1第一節(jié)：咬文嚼字的概念與歷史發(fā)展

3.1.1學生預習教材相關內(nèi)容，了解咬文嚼字的基本內(nèi)容和意義；

3.1.2教師板書咬文嚼字的定義和歷史淵源；

3.1.3通過案例分析教師引導學生理解咬文嚼字的實際應用；

3.1.4學生自主思考，形成自己對咬文嚼字的認識和看法。

3.2第二節(jié)：咬文嚼字的修辭技巧和表現(xiàn)形式

3.2.1教師通過提供經(jīng)典文學作品，讓學生自己分析，掌握咬文嚼字的具體修辭手法和表現(xiàn)形式；

3.2.2學生分組進行討論，將分析結(jié)果在班內(nèi)分享，增加自己的見識；

3.2.3教師按照學生分組結(jié)果進行批評和激勵，引導學生堅持自己認為的正確表達方式。

3.3第三節(jié)：咬文嚼字與現(xiàn)代漢語的表達聯(lián)系

3.3.1通過教師講解和學生小組分析，同學們分析現(xiàn)代句子中的精準表達和咬文嚼字的聯(lián)系；

3.3.2通過實踐練習，讓學生在班內(nèi)口頭和書面表達中體會和運用咬文嚼字技巧，提升口語和寫作的能力；

3.3.3教師總結(jié)本節(jié)課的知識點，激發(fā)學生熱愛語文，對精準表達產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、評估方法

4.1口頭表達：以每學期一次或兩次小組內(nèi)部口頭表達為主，學生在小組中討論后各自撰寫表述，并在班內(nèi)進行表達，教師給出評價，展示學生成長記錄；

4.2書面表達：反復進行，進行幫助檔案漸進式評估，學生每次作文后都需要進行一定的修改，教師指導其深入思考和體會咬文嚼字的精髓；

4.3小組內(nèi)部評估：通過互相評價促進學生相互學習和幫助提高評價效果；

4.4參與課堂活動：考慮教師每次精準表達的練習，對學生參與板書展示、分析案例等行為進行評測，激勵體現(xiàn)出來的優(yōu)秀行為。

五、具體實行方案

5.1創(chuàng)設小組環(huán)節(jié)為主的活動，讓學生自愿選擇各自小組，并在班內(nèi)完成發(fā)言、表達等技能訓練；

5.2采用狀態(tài)記錄獨立進行，與成績記錄不掛鉤，體現(xiàn)出每一個學生學習進步的態(tài)度記錄；

5.3利用程序軟件，實現(xiàn)小組互動、班內(nèi)分享。

六、總結(jié)

通過蘇教版高一必修三咬文嚼字的教學設計，讓學生深入了解精準表達的重要性，同時將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代生本文通過蘇教版高一必修三咬文嚼字的教學設計，旨在提高學生的口語和寫作能力，讓學生深入了解精準表達的重要性。在教學過程中，通過小組討論、口頭表達、書面表達等形式幫助學生理解咬文嚼字的技巧，并通過互相評價促進學生相互學習和幫助提高評價效果。在評估方面，除了口頭表達和書面表達外，還可以考慮對學生的參與課堂活動進行評測，激勵體現(xiàn)出來的優(yōu)秀行為。通過這樣的教學設計，可以激發(fā)學生的熱愛語文，對精準表達產(chǎn)生濃厚的興趣《咬文嚼字》教學設計(蘇教版高一必修三)3作為蘇教版高一必修三的教材，《咬文嚼字》是一本關于漢字的書籍。學習教材時，我們需要進行恰當?shù)慕虒W設計，以便幫助學生更好地掌握漢字知識。

一、教材概述

《咬文嚼字》包括三篇文章：“咬文嚼字”的基本原則、“蠢蠢欲動的造詞”和“迷茫的英文轉(zhuǎn)化”。這本書主要介紹漢字的組成、歷史和演變。

二、教學目標

1.學生了解漢字的起源、演變和組成。

2.學生掌握漢字基本的字形結(jié)構(gòu)和構(gòu)造規(guī)律。

3.學生了解漢字的意義和用法，包括常用詞匯的意思和拼音。

4.學生學會閱讀漢字，解讀漢字所表達的意思。

三、教學內(nèi)容

1.演練漢字的基本結(jié)構(gòu)。

教師可以通過多種形式向?qū)W生介紹漢字的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)造規(guī)律。例如，通過練習田字格和楷書練習紙來練習筆畫的書寫、漢字的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造。

2.漫談漢字的演變和知識點。

通過閱讀學生所熟悉的漢字進行教學，教師可以讓學生了解漢字字符的演變歷史，并介紹一些有趣的漢字知識。例如，有些漢字的含義與構(gòu)造非常奇特。教師可以向?qū)W生展示這些漢字，以激發(fā)學生的興趣并幫助學生更好地掌握漢字。

3.演示漢字的意思和用法。

教師可以向?qū)W生介紹一些常見的漢字和詞語，向?qū)W生展示其基本的字形和構(gòu)造規(guī)律。教師還可以幫助學生練習拼音和學習字的含義使用。

四、教學方法

1.合作學習

教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生研究和討論早期漢字的構(gòu)成，例如甲骨文和金文。這種合作學習有助于學生趣味學習并提高學習成果。

2.探究式學習

教師可以按照自主學習的思路引導學生自主學習漢字，探索其中的規(guī)律。教師在教學中可以引導學生進行探究式學習，而不是單純地傳授知識。

3.教師演示

教師可以通過在黑板上展示漢字或在PC上展示相關文件進行演示，并通過學生的反饋來激發(fā)學生的興趣和提高學習效果。

五、教學挑戰(zhàn)

1.學生興趣不高

許多學生對漢字學習的興趣不太高。精心的教學設計和教育方案可能會讓學生對漢字學習更加感興趣。

2.學生對英文更加熱衷

對很多學生來說，“迷茫的英文轉(zhuǎn)化”比“咬文嚼字”的內(nèi)容更具吸引力。教師可以在教學計劃中安排為學生提供更多英語相關的內(nèi)容以及英語和漢語之間的對比，以確保學生更好地理解漢字。

六、教學評估

教學評估是確保學生學習效果的關鍵因素之一。教師可以通過教學過程中和課程結(jié)束時的小測驗來評估學生的學習成果。另外，教師也可以設置作業(yè)來評估學生的進展。

七、結(jié)論

《咬文嚼字》是一本掌握漢字基礎知識的好書。通過恰當?shù)慕虒W設計，可以讓學生更加容易地掌握漢字的基本信息。教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學挑戰(zhàn)和教學評估都是設