高中地理-大氣環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE《大氣環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成》教學(xué)設(shè)計【課程標(biāo)準(zhǔn)】繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響一教學(xué)設(shè)計思路〈一〉設(shè)計思路本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中的“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換——繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布，移動規(guī)律及其對氣候的影響”。學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容是為了認(rèn)識大氣運動的規(guī)律和形成機制，為后面的天氣系統(tǒng)和全球氣候的變化打下基礎(chǔ)。本節(jié)授課過程中：一、通過不斷的假設(shè)和圖文對比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生以感性認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與性；二、通過合作交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力；三、借助PPT、數(shù)字星球多媒體教學(xué)手段、輔助板圖繪制和填圖練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化及釋圖能力，逐步突破難點。〈二〉教材分析本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課內(nèi)容不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動——風(fēng)”等知識的延伸、綜合和運用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容要注重通過“活動——思考——理解——形成結(jié)論”的形式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。既要讓學(xué)生理解高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力是三圈環(huán)流最主要的成因，又要讓學(xué)生能夠掌握氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律，并具備繪圖說明其分布規(guī)律的能力。在熟練掌握了氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律后，還要求學(xué)生進一步闡明氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直射點的季節(jié)移動而發(fā)生的季節(jié)移動規(guī)律。二教案〈一〉教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)使學(xué)生掌握大氣環(huán)流的概念及三圈環(huán)流形成原理，全球七個氣壓帶和六個風(fēng)帶分布規(guī)律，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律。過程與方法1利用假設(shè)和成因分析法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律；2通過繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，培養(yǎng)空間思維能力，學(xué)會抽象的空間圖形分析。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，合作交流能力和科學(xué)精神?！炊到虒W(xué)重點氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律及成因〈三〉教學(xué)難點三圈環(huán)流示意圖的繪制和理解。特別是低緯環(huán)流圈中高空氣流在300處的運動規(guī)律，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時氣流運動規(guī)律?！此摹到虒W(xué)方法體態(tài)演示法讀圖法，引導(dǎo)法，共同探究法，繪圖法，討論法〈五〉學(xué)法引導(dǎo):自主探究學(xué)習(xí)活動設(shè)計通過自己親手繪制三圈環(huán)流模型,搞清楚三圈環(huán)流的形成原因.這個活動適合邊講邊做,提倡做的時候口中"念念有詞".〈六〉教具數(shù)字星球多媒體課件〈七〉教學(xué)課時1課時〈八〉教學(xué)過程導(dǎo)入新課:師生共同回顧：熱力環(huán)流（教學(xué)意圖：回顧重點知識，為下面的學(xué)習(xí)鋪墊）講授新課：第一模塊：單圈環(huán)流教學(xué)意圖：讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的熱力環(huán)流原理,以及大氣運動受力的情況,構(gòu)建單圈環(huán)流模式,并分析單圈環(huán)流是否能夠存在,為三圈環(huán)流的形成埋下伏筆。

實際操作模擬：假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射赤道，思考：A.此時引起大氣運動的因素是什么？B.地球表面什么地方受熱多？什么地方受熱少？C.北半球大氣將怎樣運動？【學(xué)生討論回答】略?！窘處熢诤诎迳线呏v解邊畫圖演示】假設(shè)：①地表均一②地球不自轉(zhuǎn)③太陽直射赤道（不移動）→→單圈環(huán)流

赤道終年炎熱，空氣受熱膨脹上升（紅箭頭向上指）→→到高空形成高氣壓。極地終年嚴(yán)寒，空氣受冷收縮下沉(藍箭頭向下指)→→高空形成低氣壓。這樣，在高空，氣流由赤道流向極地；在近地面，氣流由極地流向赤道，形成單圈環(huán)流。體態(tài)語言：教室里的單圈環(huán)流1、以北半球為例，把教室的最南邊來代表赤道，最北邊代表赤道。讓最南邊學(xué)生站起來（熱的），讓最北邊學(xué)生蹲一蹲來（冷的），用手臂、

手掌在講桌上演示赤道與北極之間的這個熱力環(huán)流圈，即單圈環(huán)流。教師應(yīng)邊講邊演示。2、叫一生到講臺上來演示指揮大家，談自己的感受。（問：是不是真的）【啟發(fā)提問】赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持？為什么？【學(xué)生回答】不能，因為地球?qū)嶋H是在不停的運動的?！窘處熆偨Y(jié)，繼續(xù)啟發(fā)】很好，也就是說，我們剛才所說的單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動呢？在運動的地球上大氣受幾個力的作用？下面我們?nèi)匀患僭O(shè)地表均勻，來研究在地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力的影響下，大氣環(huán)流的變化。第二模塊：三圈環(huán)流教學(xué)意圖：以分析北半球低緯環(huán)流作為解疑釋難的突破口，關(guān)鍵不是靠老師講得清楚，而教學(xué)的成敗在于如何指導(dǎo)學(xué)生邊畫圖、邊理解。（l）畫圖的癥結(jié)要讓學(xué)生先明確地球高空在哪里，比如，①在圖中讓學(xué)生畫出4個人站立在地球上；②再用虛線“－－，”畫出地球的高空；③這樣，畫空氣上升、下沉箭頭不就迎刃而解了嗎？（2）講成因。教師敘述成因，學(xué)生在理解基礎(chǔ)上畫圖。例如，赤道地區(qū)空氣受熱、膨脹、上升（畫出圖中的①），即熱力原因形成；上升到一定高度，空氣向南。北分流（只畫圖中的②）；受地轉(zhuǎn)偏向力影響，向右偏轉(zhuǎn)成風(fēng)向與30°N緯線平行（即西風(fēng)），“空氣……便在北緯30”附近上空堆積，產(chǎn)生下沉氣流（此乃由于動力原因而下沉，見圖中③）……形成副熱帶高氣壓帶”。接著，近地面空氣在氣壓梯度力作用下，由副熱帶高氣壓帶流向赤道低氣壓帶，又受地轉(zhuǎn)偏向力影響形成東北信風(fēng)（圖中④）。最后將東北信風(fēng)（風(fēng)向）轉(zhuǎn)畫到平面圖上。把低緯環(huán)流講清楚、講透徹之后，緊接著讓學(xué)生自畫高緯環(huán)流，最后畫中緯環(huán)流。實際操作模擬：假設(shè)：①地表均一②太陽直射赤道（不移動）【師生互動】（備注：師生互動突破難點，調(diào)動學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)其思維的敏捷性）1．低緯環(huán)流和信風(fēng)帶投影“三圈環(huán)流圖及低緯環(huán)流示意圖”，展示以下思考題：①低緯環(huán)流圈形成的緯度范圍；②在赤道和北緯30°的地面氣壓高低的狀況及形成原因；③在北緯30°和赤道的近地面間形成的盛行風(fēng)向及風(fēng)帶名稱；④在赤道和北緯30°的地區(qū)是否容易形成降水？【師】借助立體圖講解，引導(dǎo)學(xué)生分析理解，并解答所提問題：①赤道和北緯30°之間。②赤道地面氣溫高，空氣受熱上升，使地面形成赤道低氣壓帶、高空形成高壓；北緯30°的地面形成高壓的原因是：來自赤道上空向北流的空氣受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北緯30°附近的高空積聚，迫使那里的空氣產(chǎn)生下沉運動，在近地面形成副熱帶高氣壓帶。這種空氣“堆積效應(yīng)”就是氣壓帶形成的動力因素。③信風(fēng)帶：在近地面，空氣則從副熱帶高氣壓帶流出，向南的一支流向赤道低氣壓帶，逐漸右偏成為東北風(fēng)，形成東北信風(fēng)帶。這樣，在赤道與副熱帶地區(qū)之間形成低緯環(huán)流圈的同時，又形成了東北信風(fēng)帶。④赤道地區(qū)為上升氣流，易形成降水，北緯30°地區(qū)為下沉氣流，不易形成降水。（2）中緯、高緯環(huán)流和風(fēng)帶【師】提出問題：①中緯環(huán)流與高緯環(huán)流的緯度范圍分別為多少？②中緯環(huán)流和高緯環(huán)流各自是如何形成的？③在北緯30°～60°和北緯60°～90°的近地面問形成的盛行風(fēng)向及風(fēng)帶名稱是什么？④在北緯60°與北緯90°的地區(qū)是否容易形成降水？依據(jù)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析講解：在近地面，從副熱帶高氣壓帶流向副極地低氣壓帶的氣流在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，風(fēng)向偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，又叫盛行西風(fēng)；同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏轉(zhuǎn)成東北風(fēng)，又叫極地東風(fēng)。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)在60°N附近相遇，暖而輕的西風(fēng)氣流被迫抬升，形成上升氣流，致使60°N附近的近地面形成副極地低氣壓帶。上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和基地上空。這樣就形成了中緯環(huán)流與高緯環(huán)流。

體態(tài)語言：教室里的三圈環(huán)流1、以北半球為例，把教室的最南邊來代表赤道，最北邊代表北極。教室里安排兩排學(xué)生分別為北緯30度，北緯60度。2、低緯度環(huán)流圈。（1）由赤道的上空高壓區(qū)試圖流向北極上空低壓區(qū)的氣流，由于受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用，在高空先偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)、在北緯30度上空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)。（2）用右手手掌和手臂演示高空西南風(fēng)和西風(fēng)的形成與方向，并演示在北緯30度的近地面因氣流下沉形成副高。（3）然后讓最南邊（赤道）和北緯30度之間的學(xué)生演示近地面的東北信風(fēng)的形成與風(fēng)向。3、中緯度環(huán)流圈和高緯度環(huán)流圈教師站在代表北緯60度學(xué)生處。用左右手的手掌、手臂演示西風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶的形成。用雙手掌和手臂演示極鋒的形成，即它們相遇后上升。上升后又分別流向北緯30上空和北緯90上空。在高空，由北緯60度流向北緯90度氣流先偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)后成西風(fēng)；由北緯60度流向北緯30度氣流先偏轉(zhuǎn)成的是西北風(fēng)后成西風(fēng)。【總結(jié)概括】由于大氣環(huán)流，在全球近地面形成了七個氣壓帶，它們的名稱從北往南依次是（指圖）：極地高氣壓帶、副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶。記憶方法：氣壓帶高低相間分布--高、低、高、低、高、低、高。這里高壓與低壓的成因并不相同：赤道低壓與極地高壓是由于熱力原因形成的，副熱帶高壓與副極地低壓是由于動力原因形成的。第三模塊：全球氣壓帶和風(fēng)帶的規(guī)律和記憶教學(xué)意圖：有關(guān)全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布，實際上是三圈環(huán)流在地球表面的具體表現(xiàn)，也是三圈環(huán)流的基礎(chǔ)知識，應(yīng)該讓學(xué)生熟記其名稱及分布范圍。并交代：有關(guān)大氣環(huán)流對氣候的影響，實際上就是指氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。實際操作模擬：用數(shù)字星球展示全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖。（課堂練習(xí)）：請一位同學(xué)上黑板指出七個氣壓帶和六個風(fēng)帶的位置，并繪出各風(fēng)帶的風(fēng)向，讓其余學(xué)生拿出地圖冊，填制全球氣壓帶和風(fēng)帶的圖。（教師巡查指導(dǎo)學(xué)生繪圖。）（教師講解）：由此略圖，中間是赤道低壓帶，兩極是高壓帶，而高低壓帶相間分布，風(fēng)帶分布在兩氣壓帶中間。關(guān)于風(fēng)帶的方向,首先要分析氣壓帶的高低，風(fēng)是由高壓吹向低壓，同時受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響：北半球向右偏、南半球向左偏。（總結(jié)）氣壓帶風(fēng)帶分布特點：①以赤道為中心，南北對稱分布；②高低氣壓相間分布；③氣壓帶和風(fēng)帶相間分布。第四模塊、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動教學(xué)意圖：對于氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直射點的移動,課件上的"氣壓帶和風(fēng)帶示意圖"分析和教師自行設(shè)計教學(xué)課件動態(tài)演示移動過程.讓學(xué)生自己得出移動的規(guī)律，并多角度分析。實際操作模擬：（教師講解，引導(dǎo)思維）：我們在分析低緯環(huán)流的時候，說到因為赤道及其兩側(cè)接受太陽光熱最多，近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低。而我們的太陽直射點是隨著季節(jié)的移動而移動的，所以當(dāng)太陽直射北半球時，北半球的溫度就比南半球的高，那么氣壓帶在總體上并不是以赤道為中心對稱性分布了。（讀數(shù)字星球“氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動示意圖”，提問）：春秋分日，太陽直射點和氣壓帶分布情況如何，夏至日呢，冬至日呢？（總結(jié)）：就北半球而言，氣壓帶和風(fēng)帶的位置大致是：夏季偏北，冬季偏南。

小結(jié)：（要求讀課文第一段內(nèi)容，提問）：大氣環(huán)流的定義和意義是什么？（學(xué)生回答）：略。（強調(diào)“大規(guī)模的”、“有規(guī)律的”等詞語，讓學(xué)生把握大氣環(huán)流的特點。）本節(jié)課我們主要探討了太陽輻射的緯度分布不均和地球自轉(zhuǎn)對大氣環(huán)流的影響，下節(jié)課我們繼續(xù)研究海陸熱力差異對大氣環(huán)流的影響。

課后分析：我注意了難點的層層分解：小步子，環(huán)環(huán)相扣，帶領(lǐng)學(xué)生在自己動手中體驗和感悟，注重課堂生成，注重了學(xué)生的學(xué)：將三圈環(huán)流的知識、氣壓帶和風(fēng)帶的知識等難度較大的內(nèi)容采取分四步走——由僅考慮高低緯間的熱力差異到疊加地球自轉(zhuǎn)要素到疊加地球公轉(zhuǎn)要素再到疊加海陸差異要素層層遞進將難度較大的知識點予以分解，這樣，從熱力環(huán)流到單圈環(huán)流、三圈環(huán)流，從三壓二風(fēng)到七壓六風(fēng)，從立體到平面，從靜止到移動，從單一因素到四個因素，從教師演示到學(xué)生繪制，層次分明，邏輯縝密，留有余味。有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式。注重了學(xué)生的參與活動和動手過程：第一次是動手繪制熱力環(huán)流圖，第二次是畫三圈環(huán)流側(cè)視圖圖和氣壓帶風(fēng)帶分布圖，第三次是三圈環(huán)流側(cè)視圖變式訓(xùn)練，第四次是多角度判斷氣壓帶和風(fēng)帶分布，第五次是俯視圖變式訓(xùn)練。在學(xué)生的動手、動腦、動口過程中，他們的知識和能力自然生成，實現(xiàn)了教學(xué)的高效率和高效益。這樣，通過學(xué)生的實際練習(xí)，在動手操作的過程中體會和理解上述要素疊加導(dǎo)致的氣壓帶和風(fēng)帶的變換，整個過程圍繞著由立體向平面轉(zhuǎn)化的思路，層次分明，難度適中，沿著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)漸次推進，將難點逐步化解掉，使學(xué)生感覺不到在啃一塊硬骨頭，而是逐漸生成新知，認(rèn)知深度在動手練習(xí)中得以達成。我們可以看到對于難點的突破不能圖快，不能用教師演示的方式代替學(xué)生的思維過程。一位智慧的教師是帶領(lǐng)學(xué)生到達他們自己認(rèn)知領(lǐng)域的門檻前，而非帶領(lǐng)到教師自己的知識殿堂。學(xué)情分析1、學(xué)生特點分析來看:高一學(xué)生剛從初中升入高中，正處于思維轉(zhuǎn)換階段，因此空間思維的建構(gòu)能力還不是很完善，推理能力較差，對復(fù)雜問題，認(rèn)識上還存在著局限性，但高一學(xué)生思維活躍，已具有一定的問題研究能力、分析能力及表達能力。2、學(xué)生知識分析來看:三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶分布這部分內(nèi)學(xué)生剛剛接觸到，所以屬于重點及難點內(nèi)容，但聯(lián)系前幾節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握熱力環(huán)流及風(fēng)的形成因素，因而具備學(xué)好本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。3、學(xué)生動機和興趣上：本節(jié)課內(nèi)容三圈環(huán)流是重點，但運用講授法學(xué)生在理解全球范圍內(nèi)的三圈環(huán)流系統(tǒng)就會陷入思維的局限中，因而需要利用活動演示的方法幫助其理解。教師自身分析根據(jù)MBTI心理類型測試我的性格類型為：ENTJ型，所以我的教學(xué)風(fēng)格是理智型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格也稱科學(xué)型或思維型，其特點是：知識內(nèi)容的交流性強，教師長于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語表達邏輯性強，內(nèi)容講授層次清楚，線索分明，課堂教學(xué)設(shè)計步步深入，層層剝筍；講究教學(xué)方法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)和點撥，善于活動的組織和引導(dǎo),重視質(zhì)疑問難、討論和練習(xí)等。因此，我的教學(xué)風(fēng)格比較適合本節(jié)課運用引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的方式結(jié)合活動進行“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習(xí)。教學(xué)反思我注意了難點的層層分解：小步子，環(huán)環(huán)相扣，帶領(lǐng)學(xué)生在自己動手中體驗和感悟，注重課堂生成，注重了學(xué)生的學(xué)：將三圈環(huán)流的知識、氣壓帶和風(fēng)帶的知識等難度較大的內(nèi)容采取分四步走——由僅考慮高低緯間的熱力差異到疊加地球自轉(zhuǎn)要素到疊加地球公轉(zhuǎn)要素再到疊加海陸差異要素層層遞進將難度較大的知識點予以分解，這樣，從熱力環(huán)流到單圈環(huán)流、三圈環(huán)流，從三壓二風(fēng)到七壓六風(fēng)，從立體到平面，從靜止到移動，從單一因素到四個因素，從教師演示到學(xué)生繪制，層次分明，邏輯縝密，留有余味。有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式。注重了學(xué)生的參與活動和動手過程：第一次是動手繪制熱力環(huán)流圖，第二次是畫三圈環(huán)流側(cè)視圖圖和氣壓帶風(fēng)帶分布圖，第三次是三圈環(huán)流側(cè)視圖變式訓(xùn)練，第四次是多角度判斷氣壓帶和風(fēng)帶分布，第五次是俯視圖變式訓(xùn)練。在學(xué)生的動手、動腦、動口過程中，他們的知識和能力自然生成，實現(xiàn)了教學(xué)的高效率和高效益。這樣，通過學(xué)生的實際練習(xí)，在動手操作的過程中體會和理解上述要素疊加導(dǎo)致的氣壓帶和風(fēng)帶的變換，整個過程圍繞著由立體向平面轉(zhuǎn)化的思路，層次分明，難度適中，沿著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)漸次推進，將難點逐步化解掉，使學(xué)生感覺不到在啃一塊硬骨頭，而是逐漸生成新知，認(rèn)知深度在動手練習(xí)中得以達成。我們可以看到對于難點的突破不能圖快，不能用教師演示的方式代替學(xué)生的思維過程。一位智慧的教師是帶領(lǐng)學(xué)生到達他們自己認(rèn)知領(lǐng)域的門檻前，而非帶領(lǐng)到教師自己的知識殿堂。教學(xué)效果分析

李老師的課讓我心靈感動苗思奎

——學(xué)生才是課堂真正的主人，聯(lián)系生活實際才使課堂更高效

高效課堂我們學(xué)校最近一直在提倡并且使用，收到了良好的效果，但有時候也是流于形式，所以我一直在苦苦地思索：如何才能做到讓課堂真正地高效?今天觀了李老師的課讓我深深地理解了“高效課堂”——學(xué)生才是課堂的主人，想辦法讓學(xué)生真正參與到課堂之中，成為課堂的主人。另外，我自己認(rèn)為高效課堂還應(yīng)該是聯(lián)系生活的課堂。比如說，李老師在課堂中多次讓學(xué)生參與活動,讓學(xué)生親自動手畫圖,成為活動中一個角色,尤其是李老師在講三圈環(huán)流時用的體態(tài)演示教學(xué)法讓我心靈猛地一動。以北半球為例，教室最南邊代表赤道，最北邊代表極點；最南邊學(xué)生代表熱空氣所以讓他們站起來，最北邊的學(xué)生代表冷空氣所以讓他們蹲下來；再用手臂和手掌演示赤道與北極間的熱力環(huán)流。最后在同學(xué)們的熱情達到高潮時再讓同學(xué)們到講臺上來演示，進行進一步鞏固。另外，我覺得課堂知識還應(yīng)該聯(lián)系生活實際，這樣能進一步提高知識的趣味性。比如說，熱力環(huán)流和城市風(fēng)、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)緊密聯(lián)系在一起，通過分析城市風(fēng)、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)白天和夜晚風(fēng)向的變化，讓學(xué)生進一步鞏固熱力環(huán)流，而且知道熱力環(huán)流就在我們身邊?！叭Νh(huán)流”讓我想到了“魚”與“漁”在高一教學(xué)中，三圈環(huán)流、氣壓帶、風(fēng)帶這部分知識對學(xué)生來說難度比較大的，也是我們老師感到不好處理的一部分內(nèi)容，看完老師課視頻后好像找到了這塊教學(xué)的法寶。在他的教學(xué)中我感覺真的是受益匪淺，學(xué)到了很多的東西。新課導(dǎo)入貼切實際，還有那位女同學(xué)拿著簡單的教具：箭頭朝李老師走去的時候同學(xué)們也都笑了，我看視頻時也都笑了，感覺這就是在游戲，這樣就拉近了師生的關(guān)系，在知識探索的過程中很開心，心情很愉快，師生互動合作非常融洽。在難點突破上很有一套。通過學(xué)生的實際練習(xí)，在動手操作的過程中體會和理解上述要素疊加導(dǎo)致的氣壓帶和風(fēng)帶的變換，整個過程圍繞著由立體向平面轉(zhuǎn)化的思路，層次分明，難度適中，沿著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)漸次推進，將難點逐步化解掉。以前我在這部分教學(xué)中我來演示代替了學(xué)生的思維過程，看似非常快，我卻忽略了學(xué)生的主觀能動性。李老師給學(xué)生上了一堂好課，帶領(lǐng)學(xué)生在自己動手中體驗和感悟，注重課堂生成，沒有壓力，更多的是體驗和感悟。也給我上了一堂好課，使我明白了一個道理，一位智慧的教師是帶領(lǐng)學(xué)生到達他們自己認(rèn)知領(lǐng)域的門檻前，而非帶領(lǐng)到教師自己的知識殿堂。也就是授之于魚不如授之于漁的道理吧！ 聽老師的教學(xué)后所想到的聽老師的教學(xué)后所想到的上午看了老師《氣壓帶風(fēng)帶的形成》一節(jié)課的教學(xué)過程，感受頗多，多年不見的“好課”又重現(xiàn)了，如下幾點感受頗深：一、處理教材的方法李老師通過不斷的假設(shè)和圖文對比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生以感性認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與性。這是作為一個地理老師最值得研究的東西，也是我們遠(yuǎn)程研修的目的。二、與學(xué)生交流的方式整個的一節(jié)課，李老師通過與學(xué)生默契的交流和循循善誘，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。這種合作交流和討論，很好的培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，本人以為在今后的教學(xué)生涯中是自己的必修課。三、傳統(tǒng)的板書與現(xiàn)代多媒體手段有機的結(jié)合李老師不僅借助PPT、數(shù)字星球多媒體教學(xué)手段緊跟時代教學(xué)步伐，還運用傳統(tǒng)的三板（板書、板圖、板畫）教學(xué)手段優(yōu)化學(xué)生的所學(xué)知識。在堂上及時提問、學(xué)生演示和填圖練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化及釋圖能力，逐步突破難點。這樣的課這些年是很少見了，本人認(rèn)為這是李老師這堂課的精華所在，應(yīng)加以推廣。在教學(xué)中收獲快樂和成功……他是個有幸福感的老師王寶海如果說讀一本好書是同一個高尚的人談話，那么聽一節(jié)好課同樣也是一種享受。今天，感謝老師給我們提供了這樣一節(jié)精彩的示范課。李老師的課有這樣幾個特點：1、思維活躍，思路清晰，分析透徹。李老師用“新聞中播音員表情嚴(yán)峻，日本核污染為什么會到中國……”引入大氣運動，進而導(dǎo)入大氣環(huán)流，導(dǎo)入部分自然流暢。從學(xué)生身邊的熟悉案例入手，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這部分內(nèi)容的講解可以按照課本按部就班的講述，但李老師卻獨辟蹊徑，用"A+B+C+D"，把大氣環(huán)流的影響因素和形成原理，貫穿一體，一氣呵成。簡單的四個字母把課堂巧妙地組織起來。2、板書清晰，既有知識鋪墊，又有及時總結(jié)，承前啟后。

A

單圈環(huán)流

“三帶二風(fēng)”

A+B

三圈環(huán)流

“七帶六風(fēng)”

A+B+C

氣壓帶風(fēng)帶移動。很有創(chuàng)意的設(shè)計！本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象，是大氣環(huán)境的難點和重點部分。李老師帶領(lǐng)學(xué)生分析完環(huán)流成因和特點后總是不忘總結(jié)一下，而下一個問題講述總是在上一個問題總結(jié)下自然展開?！疤栞椛洌ˋ）使其動，地球自轉(zhuǎn)（B）使其偏，地球公轉(zhuǎn)（C）使其移，海陸分布（D）使其怎樣呢？”李老師用這樣的總結(jié)和帶有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考探究，把本節(jié)課的最后帶入一個高潮。3、老師充分調(diào)動學(xué)生參與，親和力強；學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，師生關(guān)系融洽。我注意到有這樣一個細(xì)節(jié)：老師演示時有一句不經(jīng)意的話“……這里熱的受不了……”，當(dāng)?shù)谝慌诺呐⑸吓_演示時，同樣精彩的來了句老師的“這里熱得受不了”，機智幽默的表現(xiàn)使同學(xué)們報以善意笑聲，課堂氣氛融洽。臭氧層破壞原因是人類排放的氟氯烴，但臭氧層空洞為什么出現(xiàn)在南極，而不是人類活動最多的北半球？這樣即興的提出問題，啟發(fā)了學(xué)生的思考，使是課堂充滿了精彩。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。扎實的教學(xué)基本功，跟平時的付出和積累是分不開的。辛勤的耕耘換來的是豐碩的果實。無疑，李老師是一位有幸福感的老師。他得到了學(xué)生的接受和認(rèn)可，他與學(xué)生的關(guān)系是融洽的，他在教學(xué)中收獲了快樂和成功。談氣壓帶、風(fēng)帶的教學(xué)體會聽君一席話，勝讀十年書談氣壓帶、風(fēng)帶的教學(xué)體會通過觀看老師對于氣壓帶、風(fēng)帶的形成和移動規(guī)律的講解，我心中感慨無限，真的有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺?？捶ㄈ缦拢阂?、培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上重視解題思路高中地理偏重理科，它強調(diào)的是在理解的基礎(chǔ)上記憶，從初中到高中是一個過渡階段，有的學(xué)生還是運用初中時的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中地理，甚至死記硬背，以致于考試考得一塌糊涂。“氣壓帶和風(fēng)帶”作為經(jīng)典的自然地理內(nèi)容，在第二章中起著關(guān)鍵的作用，是承前啟后的紐帶。這部分內(nèi)容通過“活動—思考—理解——形成結(jié)論——-實驗制作”的形式，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在實驗制作的過程中還是會有一定的困難。所以在平時的學(xué)習(xí)中要重視解題思路，而不是死記硬背。二、圖文結(jié)合，以便培養(yǎng)學(xué)生的繪圖、用圖的習(xí)慣學(xué)習(xí)地理離不開地圖，地圖的閱讀和使用是地理學(xué)習(xí)的靈魂，平時課堂中有的學(xué)生對有的問題很不理解，一旦老師講解的時候把圖表畫出，他就會覺得一目了然。例如：探究過程中的假設(shè)，如“地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射點不移動”，目的是要化繁為簡，讓學(xué)生探究理想條件下大氣環(huán)流的空間模式，并以繪圖的形式表達出來，這即是熱力環(huán)流的延伸與應(yīng)用，又適當(dāng)降低了教學(xué)的起點，這一點的處理還是比較好的。所以說在學(xué)習(xí)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，特別是要學(xué)會自己畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識。三、悉心教授，給學(xué)生以幫助氣壓帶、風(fēng)帶對全球的降水的重大影響，是比較難與理解的內(nèi)容。比如：三圈環(huán)流的形成涉及的影響因素（太陽輻射、地球自轉(zhuǎn)、海陸分布）多，形成過程較復(fù)雜，對思維邏輯性、系統(tǒng)性的要求高，三圈環(huán)流的空間模式由平面向立體延伸，空間聯(lián)系和空間變化抽象性強。這個問題的解決與高一學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平有一定的差距。所以以教師講解為主，幫助學(xué)生將現(xiàn)象歸納。在教授氣候類型的分布的知識，采取以學(xué)生自學(xué)、分組討論為主的方法。同時教師可以提供世界地形和政區(qū)掛圖。通過小組討論，學(xué)生認(rèn)真思考提出自己的想法，可以加深理解，學(xué)生可以學(xué)會如何分析氣候類型。要求完成的表格任務(wù)，是從已學(xué)過的知識入手，提供學(xué)生一種思維的方法，便于理解和記憶。在不斷改進的過程中，相信一定會有新的思路產(chǎn)生！觀李老師《氣壓帶風(fēng)帶的形成》有感今天上午看了二中老師執(zhí)教的《氣壓帶風(fēng)帶的形成》案例，感觸也很多。我談一下自己的看法：1、重、難點的層層分解，小步子，環(huán)環(huán)相扣，從易到難，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式。李老師在講三圈環(huán)流時，把這個重點分成借個小步子，環(huán)環(huán)相扣，采用A————A+BA+B+C的形式，把難點分解成三步。將三圈環(huán)流的知識、氣壓帶和風(fēng)帶的知識等難度較大的內(nèi)容采取分四步走——由僅考慮高低緯間的熱力差異到疊加地球自轉(zhuǎn)要素到疊加地球公轉(zhuǎn)要素再到疊加海陸差異要素層層遞進將難度較大的知識點予以分解，層次分明，邏輯縝密，留有余味。有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式。有效地達成了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。2、讓學(xué)生實物演示．突破難點，還引起學(xué)生的興趣。李老師準(zhǔn)備好一個實物箭頭。這箭頭是泡沫塑料，邊講邊演示，箭頭的運動表示大氣的運動。這樣學(xué)生就比較容易建立起較清晰的空間概念。大氣的上升運動、下沉運動、水平運動，近地面大氣的運動、高空大氣的運動，學(xué)生都有一個比較直觀的認(rèn)識。3.多媒體教學(xué)手段直觀新穎，容量大、效率高，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣我在講授本課時就是讓學(xué)生看課本，我在黑板上畫圖分析，并用不同顏色的粉筆描繪?？偸歉杏X有點不太能直觀的是學(xué)生理解這節(jié)課的重點和難點。今天通過學(xué)習(xí)視頻，我看到在講授本節(jié)課時利用多媒體課件演示將本節(jié)內(nèi)容的知識難點，比如三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風(fēng)帶對降水的影響，還用了我看不懂的模型（一般學(xué)校沒有的模型），更直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生的理解，以便易于探究發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律，避免了死記硬背，而且將知識難點容易化。而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興奮點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于重點的突出和難點的突破，有利于教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高。4.講練結(jié)合，提高學(xué)生的實際做題能力。我們講課就是為了讓學(xué)生通過學(xué)到的知識解決實際問題，通過學(xué)生的實際練習(xí)，在動手操作的過程中體會和理解上述要素疊加導(dǎo)致的氣壓帶和風(fēng)帶的變換，整個過程圍繞著由立體向平面轉(zhuǎn)化的思路，層次分明，難度適中，沿著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)漸次推進，將難點逐步化解掉，使學(xué)生感覺不到在啃一塊硬骨頭，而是逐漸生成新知，認(rèn)知深度在動手練習(xí)中得以達成。我們可以看到對于難點的突破不能圖快，不能用教師演示的方式代替學(xué)生的思維過程。一位智慧的教師是帶領(lǐng)學(xué)生到達他們自己認(rèn)知領(lǐng)域的門檻前，而非帶領(lǐng)到教師自己的知識殿堂。觀看老師教學(xué)視頻有感楊靈芝反復(fù)觀看李老師的教學(xué)視頻,非常喜歡李老師上的這節(jié)課，欣喜、激動。李老師循循善誘，將學(xué)生帶入思考之境，通過層層設(shè)疑，引起學(xué)生思考、分析，最后柳暗花明，完成整個知識系統(tǒng)的構(gòu)建。通過觀看視頻我有以下收獲。1、發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用。制作PPT時不能僅僅使用文字，靜態(tài)圖片，動態(tài)圖片更能形象的表現(xiàn)事物發(fā)展變化的過程。李老師的課件中關(guān)于單圈環(huán)流、三圈環(huán)流的動態(tài)演示，立體效果顯著，學(xué)生易于體會理解。2、體態(tài)語言的運用。教室里的三圈環(huán)流，另人眼前一亮。通過學(xué)生演示，變抽象的理論為具體行動，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。3、練習(xí)與知識緊密相連。學(xué)生每學(xué)完一個知識點，就有相應(yīng)的練習(xí)，鞏固了學(xué)習(xí)效果。總之，從視頻中我看到了李老師的一種務(wù)實的態(tài)度，交給學(xué)生真知識，真能力。

謹(jǐn)記李老師的話。

做到兩點：1、方向要明確：堅持常規(guī)教學(xué)求效益；2、方法要正確：堅持科學(xué)教學(xué)求質(zhì)量。比如：平時課堂結(jié)構(gòu)中，包括一講（每課一圖，訓(xùn)練常規(guī)技能）、二繪（思維導(dǎo)圖，梳理主干知識）、三做（練習(xí)討論，細(xì)化學(xué)點內(nèi)容）、四析（分析生活，運用基本原理）、五會（應(yīng)對訓(xùn)練，增強答題規(guī)范）、這樣平時把工作做好就是了。應(yīng)注意建立良好的地理師生關(guān)系：如讓學(xué)生敬重你——以威嚴(yán)統(tǒng)帥學(xué)生；讓學(xué)生相信你——以才學(xué)贏得學(xué)生；讓學(xué)生喜歡你——以氣質(zhì)感染學(xué)生；讓學(xué)生愛惜你——以人格包容學(xué)生。學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》有感學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》有感這節(jié)課的內(nèi)容對高一學(xué)生來說難度較大，也是我們老師感到不好處理的一節(jié)，而李老師的課非常成功，我覺得李老師課的成功之處在于：一、注重學(xué)生的學(xué)，將三圈環(huán)流的知識、氣壓帶和風(fēng)帶的知識等難度較大的內(nèi)容分四步走（1、單圈環(huán)流。2、三圈環(huán)流。3、全球氣壓帶和風(fēng)帶的規(guī)律和記憶。4、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動。）——這四步層層遞進，由僅考慮高低緯間的熱力差異到疊加地球自轉(zhuǎn)要素到疊加地球公轉(zhuǎn)要素再到疊加海陸差異要素層層遞進將難度較大的知識點予以分解，層次分明，邏輯縝密，留有余味。有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式。二、課堂有中五次學(xué)生的參與活動和動手過程。第一次是動手繪制熱力環(huán)流圖，第二次是畫三圈環(huán)流側(cè)視圖圖和氣壓帶風(fēng)帶分布圖，第三次是三圈環(huán)流側(cè)視圖變式訓(xùn)練，第四次是多角度判斷氣壓帶和風(fēng)帶分布，第五次是俯視圖變式訓(xùn)練。在學(xué)生的動手、動腦、動口過程中，他們的知識和能力自然生成，實現(xiàn)了教學(xué)的高效率和高效益。三、通過學(xué)生的實際練習(xí)，在動手操作的過程中體會和理解上述要素疊加導(dǎo)致的氣壓帶和風(fēng)帶的變換，整個過程圍繞著由立體向平面轉(zhuǎn)化的思路，層次分明，難度適中，沿著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)漸次推進，將難點逐步化解掉，使學(xué)生感覺不到在啃一塊硬骨頭，而是逐漸生成新知，認(rèn)知深度在動手練習(xí)中得以達成?？傊?，李老師注意難點的層層分解，帶領(lǐng)學(xué)生在自己動手中體驗和感悟，注重課堂生成，沒有壓力，更多的是體驗和感悟。有效地達成了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這種講法確實值得我們學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)新梯度情境，促進學(xué)生探究《氣壓帶風(fēng)帶的形成》這一部分內(nèi)容對高一年級的學(xué)生來說難度較大，也歷來是老師們感到不好處理的一部分內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)老師課堂教學(xué)，深有體會。在學(xué)習(xí)“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布”時，教師要根據(jù)學(xué)生討論的情況充分利用圖、表及其它材料及時進行誘導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，去解決問題，為學(xué)生自己主動探究拓寬思路。其中，我拋開教材深奧的理論說教，通過從理想假設(shè)出發(fā)不斷附加條件進行探究，設(shè)計了并抓住了這樣的四個新梯度情境，確實很有效果：第一步：假設(shè)地表均一，地球既不自轉(zhuǎn)也不公轉(zhuǎn)，在南北半球的赤道和極地之間各自形成了一個閉合的環(huán)流，即“單圈環(huán)流”。赤道處形成了赤道低氣壓帶，極地處形成了極地高氣壓帶；第二步：假設(shè)地表均一，地球自轉(zhuǎn)，逐步推導(dǎo)出“三圈環(huán)流”的形成，最終在近地面形成了七個氣壓帶和六個風(fēng)帶，它們在地表間隔分布，且風(fēng)帶方向在南北半球具有對稱性；第三步：假設(shè)地表均一，地球自轉(zhuǎn)且公轉(zhuǎn)，由于太陽直射點的回歸運動，氣壓帶、風(fēng)帶也隨之發(fā)生南北移動，使得全球的天氣和氣候更加復(fù)雜多樣；第四步：地球表面并不均一，存在海陸分布等下墊面狀況的差異，實際的氣壓帶往往不能呈現(xiàn)出明顯的帶狀發(fā)布，地球表面的高低不平導(dǎo)致全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布既有規(guī)律性，也有非規(guī)律性。這種教學(xué)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，通過教師適時點撥，學(xué)生層層深入、步步探究，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)得積極主動、扎實有效，既鞏固了所學(xué)知識，又提高了獨立思考能力和對地理的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果非常好。與“群眾”互動

一位哲人說過：我聽了,就忘了;我看了,就會了;我做了,就理解了?？梢?，只有自己親身去做，才能體會到其中的奧秘。地理知識的學(xué)習(xí)也一樣，老師泛泛的講，學(xué)生記住的東西很少；老師只是展示多媒體，學(xué)生理解不深刻（點就會，自己做題就霧里看花）；學(xué)生自己動手、動腦、動口，知識就變成自己的了。誠然，隨著新課程改革的推進，以學(xué)生為主體，進行探究合作學(xué)習(xí)，是目前最有效的鍛煉學(xué)生自己動手、動腦、動口的教學(xué)方法。李老師首先演示了一下氣流由赤道到北緯30度的運動過程，接著讓學(xué)生也來做個展示?？粗唵问觳恢覀兊囊粋€小舉措能給她帶來多少自信很自豪！一次鼓掌能對其他同學(xué)帶來多大的示范效應(yīng)！提問我們都經(jīng)常用，不是只簡單的聆聽學(xué)生的回答，在過程中還有老師溫柔的懷疑，更去帶動其他同學(xué)一起加入討論和思辯，整個課堂又是在不經(jīng)意間被激活。思考有時候比問題本身更重要！李老師的課中有五次學(xué)生的參與活動和動手過程。第一次是動手繪制熱力環(huán)流圖，第二次是畫三圈環(huán)流側(cè)視圖圖和氣壓帶風(fēng)帶分布圖，第三次是三圈環(huán)流側(cè)視圖變式訓(xùn)練，第四次是多角度判斷氣壓帶和風(fēng)帶分布，第五次是俯視圖變式訓(xùn)練。在學(xué)生的動手、動腦、動口過程中，他們的知識和能力自然生成，實現(xiàn)了教學(xué)的高效率和高效益。通過學(xué)生的實際練習(xí)，在動手操作的過程中體會和理解上述要素疊加導(dǎo)致的氣壓帶和風(fēng)帶的變換，整個過程圍繞著由立體向平面轉(zhuǎn)化的思路，層次分明，難度適中，沿著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)漸次推進，將難點逐步化解掉，使學(xué)生感覺不到在啃一塊硬骨頭，而是逐漸生成新知，認(rèn)知深度在動手練習(xí)中得以達成。自己在在教學(xué)設(shè)計時，為了突出學(xué)生的主體地位，通過梯度問題設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生合作探究，動手制作使用簡單模型學(xué)具，讀圖用圖繪圖，溫習(xí)應(yīng)用舊知，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生能力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生動起來了，課堂活起來了。學(xué)生是主體，和“群眾”互動，讓“人民”樂在其中，方為老師之真主導(dǎo)，教育之真諦！靈活突破“氣壓帶、風(fēng)帶的形成”一課的難點

氣壓帶、風(fēng)帶的形成一課一直是教學(xué)的重點和難點，每講到這部分內(nèi)容時，心里都很糾結(jié)，憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和外出學(xué)習(xí)的體會，總感覺這部分內(nèi)容處理起來很得心應(yīng)手，但是每次講完課都會給自己重重的打擊，昨天看了李老師的課例，感覺開朗了許多。要想很好的突破這一難點，我感覺應(yīng)把握以下幾點：一、注意難點的層層分解，小步子，多臺階，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶等難度較大的知識可以采取分步走：由僅考慮高低緯間的熱力差異疊加地球自轉(zhuǎn)要素疊加地球公轉(zhuǎn)要素疊加海陸差異要素，層層遞進，將難度較大的知識點予以分解，層次分明，邏輯縝密，留有余味。有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式。二、注重知識的鋪墊和銜接，由已知生成新知，深入淺出，突破難點。教學(xué)中要緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和思維過程，深入淺出，可以從學(xué)生已知的熱力環(huán)流到單圈環(huán)流、三圈環(huán)流，從三壓二風(fēng)拓展到七壓六風(fēng)，從立體到平面，從靜止到移動，從教師演示到學(xué)生繪制，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突破難點。三、注重學(xué)生的參與活動，手、腦、口并用，知識、能力雙達成。可以讓學(xué)生制作簡易教具，由學(xué)生用簡易教具演示三圈環(huán)流，也可以他們所在行的課桌為假設(shè)赤道和其他緯度，請同學(xué)作為演員演示。增強學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗性，使學(xué)生空間感增強，同時使學(xué)生感覺到地理知識就在身邊。李老師的課就有五次學(xué)生活動。在學(xué)生的動手、動腦、動口過程中，他們的知識和能力自然生成，實現(xiàn)了教學(xué)的高效率和高效益。四、注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。通過電腦多媒體手段動畫展示氣壓帶風(fēng)帶形成過程和氣壓帶風(fēng)帶位置的季節(jié)移動，增強教學(xué)的直觀性、立體感，突破難點，突出重點。對“大氣環(huán)流”教學(xué)視頻的一點思考謝瑞

對“大氣環(huán)流”教學(xué)視頻的一點思考

昨天觀看完“大氣環(huán)流”這節(jié)教學(xué)視頻后，感觸頗深。第一：教師要做好提前備課，并進行大膽的提前預(yù)設(shè)。如果教師做不好提前備課，那么就不可能完成容量這么大的一節(jié)課。要利用咱們的“三段六步”教學(xué)法，就得提前做好學(xué)案后發(fā)給學(xué)生并利用“研討課”的時間進行相關(guān)“重點、難點”的提前討論，然后再通過課堂上的交流展示、有針對性的指導(dǎo)進行“結(jié)論”、“規(guī)律”的成型。第二：教師要提前深入“研討課堂”充分了解學(xué)情。只有做到了充分了解學(xué)情，才能做到“學(xué)生能通過自學(xué)完成的堅決不講、教師講解后學(xué)生仍然不理解的堅決不講”，教師只需要講解一些學(xué)生在“交流展示”環(huán)節(jié)暴漏出來的問題、澄清學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的迷惑點、幫助學(xué)生總結(jié)相關(guān)的規(guī)律并能形成完整清晰的知識體系。第三：教師要深入學(xué)習(xí)2011年最新調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容。因為在調(diào)整意見中明確刪除了一些學(xué)生難以理解的難點，并且明確規(guī)定了一些教學(xué)內(nèi)容作為選學(xué)要求，這些都不再是課堂教學(xué)的重點。所以我們教師不能再當(dāng)做重點知識，教師也沒必要再過多的拓寬課本上沒有的知識點。如果教師再過多的追求這些，一是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，二是縮短了本來的“重、難點”的授課時間，勢必使學(xué)生感到“難又找不到重點”。由此看來，只要我們教師能精心的做好提前備課并進行精準(zhǔn)的教材研究，我們的教學(xué)就能步步攀升，我們的地理就能變得簡單而又有趣了。新鮮、生動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由樂學(xué)到會學(xué)。觀視頻《氣壓帶·風(fēng)帶》有感郭安民

《氣壓帶風(fēng)帶的形成》這節(jié)課的內(nèi)容對高一年級的學(xué)生來說難度較大，老師們也感到不好處理一部分內(nèi)容，如何處理這堂課，讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中扎實地掌握它，是我們一直思考的問題。觀看了李老師的這節(jié)課，受益匪淺！也給今后的教學(xué)提供了思路和依據(jù)。

一、前序知識的復(fù)習(xí)與鋪墊在新授課進行之前，復(fù)習(xí)以往的知識幾乎是每個老師進行課堂活動的必要環(huán)節(jié)。但是，很多教師對這環(huán)節(jié)的把握僅僅就是單純的復(fù)習(xí)，很少進行與新授內(nèi)容的必要聯(lián)系。而李老師的復(fù)習(xí)沒有簡單地單獨挑出來，而是在講解過程中自然地運用。（熱力環(huán)流在全球范圍的運用，形成單一的環(huán)流圈）讓上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動——風(fēng)”等知識得以延伸、綜合和運用，也為本節(jié)知識做好鋪墊和理論依據(jù)！二、通過不斷的假設(shè)和圖文對比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生以感性認(rèn)

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在處理這知識的時候，李老師的不斷假設(shè)、大量的圖示給人留下深刻的印象，簡單直觀，通俗易懂，無形中化解了難度，增強了學(xué)生的理解能力。如李老師將三圈環(huán)流的知識、氣壓帶和風(fēng)帶的知識等難度較大的內(nèi)容采取分四步走——由僅考慮高低緯間的熱力差異到疊加地球自轉(zhuǎn)要素到疊加地球公轉(zhuǎn)要素再到疊加海陸差異要素層層遞進將難度較大的知識點予以分解，層次分明，邏輯縝密，。有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維方式。

三、教學(xué)中充分展示了教與學(xué)的完美結(jié)合

在本節(jié)課中，學(xué)生的大量參與讓人印象深刻。在整個過程中，共有五次學(xué)生的參與活動和動手過程。第一次是動手繪制熱力環(huán)流圖，第二次是畫三圈環(huán)流側(cè)視圖圖和氣壓帶風(fēng)帶分布圖，第三次是三圈環(huán)流側(cè)視圖變式訓(xùn)練，第四次是多角度判斷氣壓帶和風(fēng)帶分布，第五次是俯視圖變式訓(xùn)練。在學(xué)生的動手、動腦、動口過程中，他們的知識和能力自然生成，實現(xiàn)了教學(xué)的高效率和高效益。四、教學(xué)新手段的運用

李老師的新興教學(xué)工具和手段的運用，非常直觀地展示了大氣的運用狀況，更有利于學(xué)生的理解。

總的來說，李老師的這節(jié)課，注重了難點的層層分解，小步子，環(huán)環(huán)相扣，帶領(lǐng)學(xué)生在自己動手中體驗和感悟，注重了課堂效益，沒有壓力，更多的是體驗和感悟，有效地達到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)劉明居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)聽老師課有感李老師的課給我留下了深刻的印象，除了聲音渾厚、教態(tài)親切之外，李老師獨到的教學(xué)智慧給我?guī)砹撕芏鄦l(fā)。1．全面深入的把握教材。從“三壓兩風(fēng)”的單圈環(huán)流到“七壓六風(fēng)”的三圈環(huán)流，還有很多細(xì)節(jié)，都顯示出李老師對教材把握之深刻。其實，無論我們?nèi)绾稳ヌ剿鹘虒W(xué)的規(guī)律，讓我們理想地完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，應(yīng)該是老師對所教知識的掌握程度，要求老師是一個“明師”。所謂的名師出高徒，應(yīng)該先是一個“明師”。2．引人入勝的循循善誘。俗話說，師傅領(lǐng)進門，巧妙在個人。問題是有很多學(xué)生不肯輕易進門，況且是我們要讓學(xué)生進的門不止一道，這需要師傅領(lǐng)徒弟進門的藝術(shù)很巧妙。李老師把形成大氣環(huán)流的因素概括為緯度差異、自轉(zhuǎn)運動、公轉(zhuǎn)運動和海陸分布四個方面，由少到多、由淺入深、循序漸進、層層深入，帶領(lǐng)求知若渴的學(xué)生跨過道道龍門，逐漸成功踏入大氣環(huán)流規(guī)律的殿堂。3．簡潔恰當(dāng)?shù)慕叹呤褂?。李老師在教學(xué)過程中充分使用了教具，包括電動地球儀和風(fēng)向箭頭。這些教具簡潔直觀，既可以容易的讓學(xué)生形成大氣運動的直觀認(rèn)識，又可以贈加一種向?qū)W生傳遞信息的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。從李老師所教的學(xué)生表情來看，他們內(nèi)心充滿了快樂和幸福，因為他們聽李老師的課是一種享受，其實，我都有一點嫉妒他們的感覺。李老師教學(xué)功底深厚，潤物無聲，都是他本人多年來潛心鉆研積累的成果。除了仰慕之外，我只有以“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”為題與大家分享了。有一種經(jīng)歷叫課堂，有一種體驗叫收獲趙猛氣壓帶和風(fēng)帶是高中地理的難點，今天李老師的課卻把抽象的東西具體、形象的呈現(xiàn)在我們的面前，學(xué)了之后覺得受益匪淺。他們的課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是成功的課堂，是高效的課堂。1、設(shè)計學(xué)生活動豐富多彩。比如讓部分學(xué)生到黑板上指出氣壓帶和風(fēng)帶的位置，并繪出各風(fēng)帶的風(fēng)向，部分學(xué)生在地圖冊上填制全球氣壓帶和風(fēng)帶的圖。學(xué)生活動起來了，教師也參與進來如把教室當(dāng)做北半球，最南邊來代表赤道，最北邊代表北極，安排好兩排學(xué)生為北緯30度，北緯60度。教師站在代表北緯60度學(xué)生處。用左右手的手掌、手臂演示西風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶的形成。通過學(xué)生的實際練習(xí)，在動手操作的過程中體會和理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成與變換。通過體態(tài)演示讓學(xué)生從原來的看老師表演到學(xué)生自己親身體驗課堂，變被動接受知識為主動生成，學(xué)生思維量大了，課堂效率明顯提高了。李老師課堂中五次學(xué)生的參與活動和動手過程，使學(xué)生在輕松愉悅之中不僅學(xué)到了知識，而且體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，這是很大的亮點。2、注重引領(lǐng)學(xué)生。首先引領(lǐng)學(xué)生的動手、動腦、動口過程將難點層層分解逐步化解掉，自然生成知識和能力，實現(xiàn)了教學(xué)的高效率和高效課堂。其次引領(lǐng)學(xué)生自己歸納總結(jié)注重能力的提升，比如結(jié)合繪制的地圖總結(jié)出氣壓帶風(fēng)帶分布特點：以赤道為中心，南北對稱分布；高低氣壓相間分布；氣壓帶和風(fēng)帶相間分布，這些讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上便于記憶，并以此為基礎(chǔ)生成其他知識。成功的課堂離不開老師的努力，在這兩節(jié)課中處處閃耀著兩位老師的智慧，象知識的巧妙鋪墊、難點的環(huán)環(huán)分解，這些無不體現(xiàn)了老師深厚的功底和廣域的視野。在兩節(jié)課中是教師的智慧，設(shè)計了多彩的活動，也同樣是教師的智慧，引領(lǐng)學(xué)生去體驗高效快樂的課堂。很榮幸我們經(jīng)歷了課堂，體驗了收獲，我們一起走向了成長！觀視頻有感

通過觀看老師執(zhí)教的《氣壓帶風(fēng)帶的形成》視頻，感觸頗深，李老師的授課過程“一、通過不斷的假設(shè)和圖文對比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生以感性認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與性；二、通過合作交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力；三、借助PPT、數(shù)字星球多媒體教學(xué)手段、輔助板圖繪制和填圖練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化及釋圖能力，逐步突破難點?！闭麄€設(shè)計既實用又高效，環(huán)節(jié)清晰、完整、緊湊，真正做到了以學(xué)生為主體。

李老師的課告訴我們，新課改下的課堂教學(xué)不是停留在形式、表面，而是真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)、自我的探索中有所學(xué)、有所獲，這樣教學(xué)中的難點才會逐步突破。李老師的課讓我有以下收獲：

1、教師的理念很重要。怎樣實現(xiàn)以學(xué)生為主體，關(guān)鍵取決于教師的理念，只有真正具備新課改理念的教師才會切實從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)，這種設(shè)計才不會流于形式，注重表面。

2、處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程。李老師的課讓我們看到了“教”引導(dǎo)“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。新課改的課堂教學(xué)不是徹底放手給學(xué)生，任由學(xué)生自由發(fā)展，而是在學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師要成為教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。

3、敢于挑戰(zhàn)自己。敢于挑戰(zhàn)自己不僅是在備課過程中敢于打破常規(guī)、勤于思考、勇于實踐；勇于挑戰(zhàn)自己還要在課堂教學(xué)中保護和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難?！盀閷W(xué)患無疑，疑則有進”，水平高的教師首先做的可能是激發(fā)學(xué)生敢于提問、勇于探