農(nóng)村教師怎樣提升高中生語文閱讀能力,語文閱讀教學(xué)論文

農(nóng)村教師怎樣提升高中生語文閱讀能力,語文閱讀教學(xué)論文摘要：對高中語文教學(xué)而言，閱讀是學(xué)生能力提升與知識積累的重要途徑。老師應(yīng)以閱讀為切入點，幫助農(nóng)村學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀素養(yǎng)，在科學(xué)理念的指導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)語文知識。閱讀實踐的開展還需要優(yōu)化學(xué)生的分析、判定等能力，在激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上提升閱讀效果，在閱讀方式方法與技巧的把握中本質(zhì)性提高閱讀教學(xué)的效率。本文關(guān)鍵詞語：閱讀教學(xué);農(nóng)村高中學(xué)生;閱讀素養(yǎng);閱讀能力;Abstract：ForChineseteachinginseniorhighschool,readingisanimportantwayforstudentstoimprovetheirabilityandaccumulateknowledge.Teachersshouldtakereadingasthestartingpoint,helpruralstudentstocultivatereadinghabits,improvereadingliteracy,andlearnChineseknowledgebetterundertheguidanceofscience.Thedevelopmentofreadingpracticealsoneedstooptimizestudentsabilitiesofanalysisandjudgment,improvereadingeffectonthebasisofstimulatingreadinginterest,andsubstantiallyimprovetheefficiencyofreadingteachinginthemasteryofreadingmethodsandskills.Keyword：readingteaching;ruralhighschoolstudents;readingliteracy;新課改對語文學(xué)科教學(xué)提出了更高層次要求，以閱讀為代表的教學(xué)活動獲得了喜人的成效。但是農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)相較于城市暴露出更多的缺乏，大閱讀背景下使用的教學(xué)資源比擬片面，內(nèi)容、種類也都比擬少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，所以老師應(yīng)在這些方面做文章，嘗試在實踐中尋找更有效的提升閱讀素養(yǎng)的教學(xué)形式，盡力知足學(xué)生的個性化閱讀需要，訓(xùn)練他們的閱讀理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。一、深切進入學(xué)生群體，分析問題成因農(nóng)村的教學(xué)軟硬件設(shè)施缺乏會導(dǎo)致眾多問題，但是問題的成因往往愈加復(fù)雜，并不是單純的條件問題就能夠解釋的，因此老師需要探究其他因素的影響。老師需要深切進入到學(xué)生群體之中，觀察他們在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，評價其閱讀學(xué)習(xí)效果。同時，老師也需要捉住學(xué)生的主要訴求，幫助學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)中把握正確的學(xué)習(xí)技巧，端正閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，真正發(fā)揮出語文學(xué)科的育人作用。在了解學(xué)生的前提下，老師能夠針對性找出問題的所在，高效解決問題。比方，教學(xué)必修一(青年在選擇職業(yè)時的考慮〕時，老師就能夠和學(xué)生們交朋友，談?wù)剬砼c理想，了解農(nóng)村青年學(xué)生的想法。深切進入到學(xué)生群體之后，老師就會看到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的焦慮，看到與城市學(xué)生因資源差異而產(chǎn)生的不同，看到部分高中生對將來沒有方向、缺乏職業(yè)規(guī)劃的恐慌，看到浮躁的學(xué)風(fēng)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)積極性降低，看到讀書無用論閱讀無用論帶來的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。老師在分析詳細問題的經(jīng)過中結(jié)合課文教學(xué)，能夠為農(nóng)村學(xué)生指出明確的發(fā)展方向。二、拓展閱讀范圍，重點分析名著農(nóng)村高中生在閱讀方面還有很多欠缺，最重要的就是閱讀積累的廣度與深度不夠。老師應(yīng)著重拓展閱讀范圍，運用文學(xué)經(jīng)典著作培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在解析中增長其知識水平。而在這里類閱讀中，學(xué)生也能逐步體會到文學(xué)的價值與美麗，對語文學(xué)科產(chǎn)生更濃烈厚重的興趣，無論是詩詞歌賦、白話小講還是翻譯的國外著作，學(xué)生都能感遭到語言運用之美，在反復(fù)的閱讀中提升閱讀的質(zhì)量。例如，教學(xué)必修三(北方〕時，老師就能夠聯(lián)絡(luò)國內(nèi)外近當(dāng)代的詩歌作品，從語調(diào)、韻律上讓學(xué)生領(lǐng)會這些文學(xué)作品中蘊含的豐富感情。老師需采用豐富的策略，對不同風(fēng)格的詩歌流派進行分類整合，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中了解近代詩與古體詩的不同，最大限度地消除不同時代帶來的語言上的障礙，使學(xué)生在比照中能夠進行自我選擇與評判，在閱讀上表現(xiàn)出更大的主動權(quán)。這樣，在發(fā)現(xiàn)與解決問題時，就能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行考慮，發(fā)揮出閱讀的作用。通過閱讀范圍上的拓展，學(xué)生閱讀效率會有長足的進步，在消化與認知文學(xué)經(jīng)典的同時，學(xué)生能夠更深入地分析語言的本質(zhì)，對語文學(xué)科所牽涉的文化、藝術(shù)等方面產(chǎn)生更多的了解，進而提高個體的綜合閱讀素養(yǎng)。三、制定閱讀方案，降低指導(dǎo)約束閱讀不能是一個強迫性的經(jīng)過，高中生已經(jīng)有自個的獨立思維，老師不能夠把本身的想法強加于學(xué)生。而為幫助農(nóng)村高中生走向正確閱讀的道路，老師需要給學(xué)生制定相關(guān)的閱讀方案，劃定一個大體的框架，讓學(xué)生根據(jù)自個的意愿去尋找資料，針對性補足閱讀能力缺陷，而不是時刻給予其閱讀上的指引，徒增膩煩。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能化被動為主動。例如，對(陳情表〕一文的閱讀分析，老師可只給學(xué)生劃定框架，指明學(xué)習(xí)的重點，然后讓學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)嘗試。從文章構(gòu)造的分析，到華而不實典故的應(yīng)用，老師能夠觀察學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，進行歸納總結(jié)，尋找學(xué)生在自學(xué)經(jīng)過中出現(xiàn)的紕漏和問題，最后再給予必要的指正。另外，老師應(yīng)該為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造良好條件，從音樂、繪畫等方面進行歸納概括，幫助學(xué)生理解。老師制定好閱讀方案后，這種自我教育能夠更為快速地知足學(xué)生能力發(fā)展的需求，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的出發(fā)點與落腳點，并在閱讀體驗的共享中獲得更多的快樂。四、改革閱讀教學(xué)方式方法，加大老師引導(dǎo)力度高中生對閱讀教學(xué)策略的改變具有較強的接受能力，老師能夠在閱讀教學(xué)中進行大膽創(chuàng)新，改革農(nóng)村教學(xué)體系中存在的一些弊端，讓語文學(xué)科發(fā)揮出其作為語言學(xué)科與工具學(xué)科的教育性。老師還應(yīng)采用探究性教學(xué)方式，在這里基礎(chǔ)上盡力改變傳統(tǒng)語文課堂的慣性，用更為合理的方式喚起學(xué)生對語文閱讀的關(guān)注，進而在閱讀中加強對學(xué)生在語言文字運用、閱讀素養(yǎng)、邏輯思維等方面能力的培養(yǎng)，有力地將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。例如，針對(獲得教養(yǎng)的途徑〕一文的教學(xué)，老師能夠在教學(xué)中去盡力引導(dǎo)學(xué)生考慮，讓他們把自個代入到主人公的人物形象中，學(xué)會在考慮中解決各方面存在的問題。在讀與學(xué)的經(jīng)過中，學(xué)生的思想、精神、心靈會得到高度統(tǒng)一，通過閱讀收獲教養(yǎng)，收獲快樂，同時站在巨人的肩膀上去考慮自個的人生，做出合理而清楚明晰的人生規(guī)劃。這樣的閱讀教學(xué)方式方法，能極大促進學(xué)生對閱讀的看法，使學(xué)生在文學(xué)的氣力下去挖掘閱讀藝術(shù)的美妙。這與閱讀教學(xué)的大背景是相契合的，與農(nóng)村學(xué)生尋求本身發(fā)展也是高度契合的。對閱讀教學(xué)方式方法的改革老師應(yīng)投入更多的精神，無論是當(dāng)代文還是古典詩文，都需要從農(nóng)村高中生的基本學(xué)情出發(fā)，使學(xué)生逐步意識到閱讀與學(xué)習(xí)的價值。五、重視閱讀評價溝通，積極展開教學(xué)互動語文素質(zhì)教育明確強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而老師在教學(xué)方面具有更為豐富的思想理論，有著比擬充足的閱讀儲備與深切厚重的知識積累。因此，老師能夠?qū)烧呓Y(jié)合，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時進行一些必要的引導(dǎo)，進而實現(xiàn)師生的共同評價與學(xué)習(xí)溝通。在教學(xué)互動下，學(xué)生能夠快速捉住閱讀內(nèi)容的核心，逐步把握閱讀的一般技巧。教學(xué)互動還包括其他一些方式，諸如書展、溝通會、閱讀沙龍等，這些方式在教學(xué)上都能起到正向提升的效果。例如，在(指南錄后序〕一文的閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該加強與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生分析此文與(鴻門宴〕(燭之武退秦師〕等作品在文言文運用方面的規(guī)律，分析這幾篇文章在情感表示出上的異同，借助評價溝通活動，促進高中生在文言文閱讀上的斷句、字詞構(gòu)造理解以及文章大意疏通等方面的能力發(fā)展，使學(xué)生更好地理解文天祥在南逃經(jīng)過中的流離失所之苦，理解文天祥在字里行間表現(xiàn)出的忠貞不渝的愛國精神。在這類有深度的文學(xué)作品中，老師充分發(fā)揮本身的引導(dǎo)作用顯得尤為重要。老師進行有效閱讀評價溝通，能夠加深學(xué)生對現(xiàn)有內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的理性認識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而指導(dǎo)其后續(xù)的閱讀實踐學(xué)習(xí)。綜上所述，老師對農(nóng)村高中生的閱讀教學(xué)應(yīng)予以足夠的重視，拓展閱讀范圍，改革閱讀教學(xué)的方式方法，積極開展教學(xué)互動，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，增長其見識。在系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)中，需要向精、專、深的方向前進，進而具體表現(xiàn)出出閱讀的良好效果，在不斷克制難題的經(jīng)過中為人才的培養(yǎng)出一份氣力。以下為參考文獻[1]月玲.基于核心