人教版八年級語文下冊《與朱元思書》教學設計附課后反思

人教版八年級語文下冊《與朱元思書》教學設計附課后反思

教材分析

《與朱元思書》是人教版《義務教育課程標準試驗教科書語文》八年級下冊的第五單元的一篇以書信形式描繪富春江山水的文言美文。本文以書信短札的形式，描寫了富陽至桐廬一百余里的秀現(xiàn)的山水景物，文章文字清麗，節(jié)奏明快，韻致錯落，意境雋永，從而成為六朝山水小品中的佳作。通過學習本文，一方面增加學生對文言文的語言理解感受力量，積存文言詞匯學問；另一方面引導學生從語言中去感悟自然之美，同時培育學生的審美力量，最終激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛，這正是語文課程標準所要求的。

學情分析

本文的學習者是初中二年級的學生，經(jīng)過兩年多的文言問學習，學生已經(jīng)根本把握了學習文言文的方法，而且學生此前已經(jīng)學過了如《三峽》這類游記類的文言散文，有了肯定的閱讀根底，加之書下解釋較為具體，學生閱讀的文字障礙不大。但是對文言虛詞的積存還比擬少，對文言散文的理解還不深入，這就需要引導學生深入的思索透過語言感悟文章。

教學目標

（一）學問目標：

1、簡潔了解以及本文的寫作背景。

2、了解本文的文體特點：書信體、寫景散文、駢體文。

3、理解并積存文中的虛實詞。

4、借助工具書或尋求幫忙，通讀全文，理解意思，并能背誦全文。

（二）力量目標

1、通過文章的理解，培育閱讀文言文和翻譯文言文的力量。

2、引導學生品嘗賞析文章．體會文章的“構造之美、語言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培育審美力量。

3、體會文中“追求自由”的情懷，理解所創(chuàng)設的意境，把握課文的主旨。4．通過教讀本文，激發(fā)學生喜愛祖國傳統(tǒng)文化、喜愛祖國大好河山的感情，培育安康的審美情趣。

（三）情感目標

感受文本之美和風光之美，激發(fā)學生對大自然的喜愛之情，，樹立安康的審美情趣，理解流露出來的思想感情。

教學重點和難點

【教學重點】

１、熟讀并背誦課文。

２、引導學生品嘗文章的語言美、意境美。

【教學難點】

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反?！钡暮?，能辯證地體會的思想感情。

網(wǎng)站工作室于2023-10-1708:11編輯

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

預設學生行為

設計意圖

一、激趣導入，提醒課題

在領會了三峽了奇妙秀美之后，今日我們來看看位于我們浙江的一處奇山異水，那先讓我們一起來領會它的風采。播放課件，進入課文。選用一個一到兩分鐘的介紹富春江的短片，讓學生先熟悉這個地方。并進展解題，與這里是給的意思；書在這里是信的意思，是一個名詞，簡潔的說就是一封信，不過這封信由于文中生動細膩的描寫富春江的美景，歷來被人們當作山水小品文來觀賞、學習。

新課改的標準要求教師在課堂上要充分激發(fā)學生的主動意識和進去精神，提倡自主、合作的探究的學習方式，所以在教學的過程中，依據(jù)先教后學的課堂教學模式，以新課改的學習方式為指導，將實行品嘗誦讀法、提問法、合作探究法等詳細方法，引導學生主動參加課堂，在體驗學習和探究學習中整體把握課文，從而感受課文的語言美、志趣美及意境美等。

二、初讀課文，整體感知

1、檢查預習狀況：

1）了解（提問，由學生答復，教師補充）

在學生答復完畢后，播放做好的PPT，有整理好的關于吳均的生平和作品。

2）留意字詞讀音

縹碧鳶飛戾天

3）介紹寫作背景（播放PPT）

吳均生活在南北朝時期，社會紊亂，政治黑暗，一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林避世隱居，本文不單純寫景，而是寓情景字里行間都流露出沉醉于山水之中，一心避世退隱心情。

2、學生讀課文。

在讀的過程當中，留意句子的停頓和重音。讀完以后，對這種文體進展介紹，并簡潔介紹駢文的特點。這些都要PPT播放。

3、師生合作，理解課文。

1）再讀課文，學生將不懂得字詞提出來，由教師給與解答。

2）在對字詞理解的根底上。有教師提問，請學生起來翻譯課文，每人翻譯一到兩句不等。翻譯完以后，由教師進展整體補充。

4、了解文章構造。

1）依據(jù)課文，學生整體感知課文內(nèi)容，對文章的山水的描寫分別進展概括、歸納，對文章的寫作構造的內(nèi)容進展整體，得出板書內(nèi)容。（板書內(nèi)容附在最終）

2）在整體感知大意的根底上，探究文章的構造之美。在這一過程當中，提倡學生自主探究學習，教師引導、點撥即可。教師提出問題：文章的構造如何？為什么先寫水后寫山？山水都有什么特點？

請學生對此進展答復，在最終播放幻燈片。奇山異水，天下獨絕總領全文；水清、急；山奇。以此為主要內(nèi)容，將總結好的答案播放出來。

1、檢查預習狀況：

1）學生依據(jù)預習狀況答復

2）留意字詞讀音

可能縹碧及鳶飛戾天的發(fā)音會讀錯，有教師訂正。

2、學生讀課文。

學生在讀的過程當中不會斷句。

3、師生合作，理解課文。

1）學生讀課文，學生將不懂得字詞提出來。

2）學生翻譯課文。

4、了解文章構造。

1）學生整體感知課文內(nèi)容，對文章的山水的描寫分別進展概括、歸納，對文章的寫作構造的內(nèi)容進展整理，得出板書內(nèi)容。（板書內(nèi)容附在最終）

2）在整體感知大意的根底上，探究文章的構造之美。提倡學生自主探究學習，理解文章的構造如何？為什么先寫水后寫山？山水都有什么特點？

三、品悟語言，深入探究

1、感知課文，品悟語言。

1）駢散結合，韻致整齊

朗讀課文，文章瑯瑯上口。讓學生感受文章語言在形式上的美，這是由于文章多用四言，間以六言并時加一些虛詞，使語意轉折敏捷，流轉自如。既有詞句的自然均勻，又有疏宕諧婉的節(jié)奏，讀來韻味十足。。

2）妙用修辭，描形摹狀

請同學對文章寫作過程中使用的修辭進展總結，這樣用修辭的好處是什么？并舉出幾個例子？

①“千丈見底”是夸大地描寫水的深邃澄凈；“游魚戲石”一方面是利用動靜作比照，另一方面則是對江水澄凈的進一步襯托；“急湍甚箭，猛浪若奔”運用比方的修辭手法，淋漓盡致地展現(xiàn)了江水的湍急奔騰，可謂妙筆生花。

②“風煙俱凈，天山共色”。以這樣一組對偶句讓天與山相互襯托，使人覺得天光山色仿佛在目。寫出了“秋水共長天一色”的意境。

3）筆法敏捷，形神兼?zhèn)?/p>

對文章語言的筆法進展爭論，并簡述他的好處？并舉出幾個例子？

①“負勢競上，相互軒邈；爭高直指，千百成峰”。這里運用奇妙的想象力，化靜為動。不僅寫出了山的形貌，而且給予生命活力，使它們顯得生龍活虎，也使我們耳目一新。

②“泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”這兩句突出的不是形象，而是聲音，讓人如同身臨其境，傾聽那美麗的山林交響曲。

2、深入理解，品嘗意境

文章的意境主要蘊含在文章對山水的描寫中，要想感受文章的意境必需對文章中山水的描寫進展整體把握。教師可以通過提問的方法提出問題？

①文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的？可以從水色、水深、水清，流急、浪大、勢猛突出“異水”。首先從形、聲、色角度突出山勢之奇，空山天籟之奇，林中有日無光之奇。

②你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個喧鬧、和諧、歡快、祥和的世界。這些都有什么意義？通過學生的答復和教師的補充，可以看出抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影奇妙結合，為讀者描繪出一幅布滿生命力的山水圖，讓讀者充發(fā)享受到了富春江兩岸的“山川之美”。

1、感知課文，品悟語言。

1）駢散結合，韻致整齊

讓學生朗讀課文，感受文章語言在形式上的美。

2）妙用修辭，描形摹狀

請同學對文章寫作過程中使用的修辭進展總結，并舉出幾個例子？

夸大、比方、對偶等。

3）筆法敏捷，形神兼?zhèn)?/p>

對文章語言的筆法進展爭論，并舉出幾個例子？

想象等。

2、深入理解，品嘗意境

教師提出問題？

①文章是如何抓住“異”和“奇兩字來寫水和山的？學生自主爭論答復。

②你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？學生自主爭論探究。

四、歸納文本，體悟志趣

1、理解語言，情由景生

本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國歷代寫景文章都講究情景相生，我們從只言片語的談論中，可以看出怎樣的情感和志趣？先找出表現(xiàn)情感的語句，如“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”“從流漂浮，任意東西”。請同學說出自己的理解。

可以看出文章表現(xiàn)了高雅的志趣、高潔的情懷及對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

2、結合寫作背景，探究的思想志趣

生活的時代和的一生遭受，給造成了什么養(yǎng)的影響？

可以對此得出的鄙視退隱情懷。

五、延長課堂，拓展練習

1、指名進展課文朗讀，要求讀出感情韻味。

2、請對文中的擬聲詞進展造句。

3、同學們已經(jīng)學習過了酈道元的《三峽》，同是寫景的散文，請同學們對它們的寫作方法和寫作特點進展比擬。

請學生起來讀課文，讀出這種韻味。

六、作業(yè)超市（任選兩題）

1、假如你是一位導游，現(xiàn)在你要帶團去富春江旅游，請依據(jù)文章和旅游學問寫一篇導游詞。

2、通過這篇寫景散文的學習，請寫一篇關于某個地方的寫景散文，字數(shù)在600-800字。

3、請通過網(wǎng)絡或者書籍查找關于描寫富春江的詩詞句，寫在作業(yè)本上，要求不少于10首。

板書設計

清亮之美

異水

激越之美

奇山異水

山形

奇山山聲

山色

教學反思

本內(nèi)容的設計遵循了初中的課程標準，并集合課文內(nèi)容進展教學。利用多媒體導入新課創(chuàng)設學習環(huán)境，引導學生進展課文的整體感知，并利用朗讀帶動學生的情感表現(xiàn)力量。提倡自主學習，激發(fā)學生的思索力量，變教師教學生學為教師和學生同步學習，這正是新課程改革的重點。在教學設計中，學生有力量完成的局部只是一筆帶過，不做重點學習。對于其他教師供應爭論的問題，學生與學生、教師與學生互動，合作學習，教師最終扮演引導的角色，得出學習的重點。學生自主學習是其一大特色。

但是由于文言文始終因簡約、精深和難以理解而著稱，這就使的教師在教學的過程中過于注意文言學問的講解，這就導致了學生對文言文感到枯燥和反感。這就要求教師在教學中把文言文當作文章來讀，通過反復誦讀的方式整體感知作品，加深對作品內(nèi)容的熟識和記憶，要培育文言語感，在誦讀中置疑，與古人對話，承受古代作品的熏陶，提高人文素養(yǎng)，制造思想的火花。因此學習文言文的過程就是“積存感悟運用”的過程，我們需要在詞根底上適當?shù)恼{(diào)整教學方法。

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