燕子教學(xué)評課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——燕子教學(xué)評課稿《燕子》磨課教案、實錄與評課_杜海霞：杜海霞點擊數(shù)：8033更新時間：2023-12-16熱★★★

《燕子》教學(xué)設(shè)計再稿杜海霞一、教材特點

1、從思想內(nèi)容上看（1）這篇課文寫的是桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子，有的正在湖面上飛行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線上休息，燕子給早春的山光水色增加了生氣，把春光點綴得更加美麗。描繪了充滿活力的如詩如畫般的春天風(fēng)景，稱贊了活潑可愛的小燕子，表達了對光芒奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。（2）課文共有四個自然段，第一自然段講燕子的外形特點，用簡單確鑿的語言描繪出燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點，一身/烏黑光亮的/羽毛，一對/英俊輕快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，湊成了/活潑精明的/小燕子。〞“一身羽毛〞“一對翅膀〞是對小燕子外形的勾畫，“烏黑光亮〞“英俊輕快〞“剪刀似的〞突出活潑精明的燕子的特點。其次自然段講春天來了，小燕子從南方飛來，為春天增加了大量活力，用幽美的語言，描繪了一幅如詩如畫的春天風(fēng)景圖，小燕子的到來更是為光芒奪目的春天增加了勃勃的活力。

第三自然段講在飛行中的燕子的各種神態(tài)，從“斜著身子〞表現(xiàn)到燕子的飛行神態(tài)，飛行時的輕快靈活、自由逍遙。通過“擦過〞，突出燕子飛行之快速；通過“唧唧地叫著〞表達燕子飛行時的歡快心情；通過“有的??有的??〞浮現(xiàn)眾多的燕子在早春的春光中，迎著拂面的微風(fēng)飛行的情景。使讀者感受到這些自由飛行的燕子，為春天增加了情趣，使這早春美景

更加活力勃勃、令人神往。第四自然段講燕子停頓在電線上形成的美麗的春景圖。用兩個恰當生動的比喻，即把“電桿之間連著的機痕細線〞比喻成“五線譜〞，“停著的燕子〞比喻成“音符〞。將美景和

美好的音樂相結(jié)合，使讀者產(chǎn)生通感，形成共鳴，增加春天的和諧美。（3）從燕子入手，按由近及遠的觀測順序來描寫燕子。第一自然段是從近處看到的燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成一個活潑可愛的燕子。其次、三自然段寫的是由遠處看到的燕子各種飛行神態(tài)。最終從遠處看到的像音符般的燕子。學(xué)生可以學(xué)

習(xí)這種由近及遠的觀測方法和描寫順序，并把它運用到用時的觀測和寫作中。（4）教學(xué)中還要抓住重點詞句，讓學(xué)生展開想象，理解內(nèi)容和體會表達的情感。例如，其次自然段描寫的花、草、葉“都像趕集似的圍攏來〞，要讓學(xué)生想象花兒爭相開放的春天的特有風(fēng)景?！八{藍的天空，電桿之間連著幾痕細線〞“燕子成了音符〞，讓學(xué)生展開想象，仿佛自己也看到了這樣的景象，來感受的想象力，并體會“演奏的春天的贊歌〞的意思。從中了解對充滿活力的春天的愛，以及稱贊大自然、熱愛生活的積極向上的感情。教學(xué)中還可以把燕

子和春天的風(fēng)景聯(lián)系起來觀測，展開想象，體會燕子給春天帶來了什么。2、從語言表達上看（1）全文結(jié)構(gòu)明了，語言幽美明快是這篇課文在表達上的主要特點。課文共有四個自然段，第一自然段講燕子的外形特點；其次自然段講春天來了，小燕子從南方飛來，為春天增加了大量活力；第三自然段講在飛行中的燕子的各種神態(tài)；第四自然段講燕子停頓在電線上形成的美麗圖景。（2）對燕子的觀測和描寫，依照“外形——動態(tài)——靜態(tài)〞的順序進行，這是課文的一

條線索，分別貫穿了課文的第一、第三、第四自然段。（2）語言幽美明快，譬如課文第一自然段，僅寫了燕子的三個部分，就把活潑精明的小燕子刻畫得活靈活現(xiàn)。再如課文的第3自然段，用兩個“有的〞就將燕子飛行的神態(tài)、靈敏、快活表現(xiàn)了出來。（3）用詞確鑿，形象生動。如描寫春雨用“蒙蒙〞，描寫春天的風(fēng)景用“光芒奪目〞；描寫小燕子從南方飛來用“趕來〞；描寫燕子飛行的神態(tài)用“斜著身子、橫擦過〞；描寫遠處的

電線用“幾痕細線〞等等。（4）富有想象力，韻味無窮。如“趕集似的圍攏來〞各色嬌艷的花，青的草，綠的葉，一叢叢一團團一簇簇，你挨著我，我擠著你，爭著搶著來參與春天的聚會，這青草、綠葉、花團錦簇的場面正像人們爭先恐后的“趕集似的圍攏來〞。再如“五線譜、音符〞十分形象生

動地表現(xiàn)了停頓的燕子的特點。（5）運用“比喻〞和“擬人〞的表達手法。全文三處采用比喻的表達方式，如“剪刀似的尾巴〞“電桿之間的幾痕細線多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。〞全文兩處采用擬人的表達手法，如“趕集似的圍攏來〞“小燕子從南方趕來〞。

這種比喻和擬人的表達方法使所要表現(xiàn)的形象更加生動逼真。二、教材位置1、人文專題位置本課是義務(wù)教育課程標準試驗教科書語文三年級下冊第一單元的第一篇課文，本組教材以“感受大自然的美好〞為主題，使學(xué)生從綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發(fā)熱愛大自然的感情。關(guān)于這一主題的課文，從一年級上冊就開始有所滲透，一年級上冊的第3篇課文《小小竹排畫中游》，是學(xué)生最先接觸到的寫景的課文，從一年級下學(xué)期開始，每冊課文都有關(guān)于大自然的美景的單元，盡管單元主題并不是“感受大自然的美好〞，但都涉及到感受和體驗大自然美景的課文，如一

年級下冊第一單元：多彩的春天，二年級下冊第一單元：美麗的秋天；二年級下冊第一單元：春天里的發(fā)現(xiàn)；

三年級上冊第三單元：心中的秋天；三年級上冊第六單元：宏大的祖國山河。2、單元重點位置（1）繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整齊。對于三年級上學(xué)期的學(xué)生來說，書寫漢字已不在陌生，學(xué)生對漢字的規(guī)律也有了一定的認識，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)

生規(guī)范書寫，提高規(guī)范、熟練書寫正楷字的能力，是這一階段的訓(xùn)練重點。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，本課語言幽美明快，適合朗讀。這是貫穿整個小學(xué)階段的訓(xùn)練重點，有感情地朗讀課文可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會表達的

思想感情。三年級應(yīng)繼續(xù)加強有感情地朗讀課文。（3）練習(xí)上下文理解詞句，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用，如描寫燕子抓住“斜擦過唧唧地叫著一轉(zhuǎn)瞬偶爾沾〞等詞語，體會燕子的快活、自由逍遙；燕子飛行

的輕快、靈敏；感受春天的活力勃勃。（4）從課文中學(xué)習(xí)觀測事物的方法。是通過由近及遠，由整體到局部，由上到下的觀測方法，觀測燕子的外形——飛行——停頓三個方面來寫燕子的特點。關(guān)于燕子的外形，觀測到了燕子這三個最有特點的部分：羽毛、翅膀、尾巴，依照從整體到局部的順序，抓住燕子最有特點的部位細心觀測，先觀測整體即燕子的羽毛，再觀測局部即燕子

的翅膀和尾巴，這是一種科學(xué)的觀測事物的方篇二：燕子專列評課稿《燕子專列》聽課有感《燕子專列》是魯教版語文三年級上冊第七單元以愛護周邊環(huán)境為專題中的一篇精讀課

文。這篇課文陳述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。

張老師這節(jié)課始終都貫穿著以學(xué)生為主體的思想，采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟〞的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀〞這一主旋律，切實落實了《語文課程標準》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中

培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。擅長“抒情〞、“煽情〞的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。張老師在課堂上就用她的心靈去撥動了孩子們的心靈。他想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受，營造了一個寬松、民主、和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗課文。這樣，充分調(diào)動

起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。其實，每一門學(xué)科都有自己特有的氣質(zhì)，只要我們對這門學(xué)科多一分油然而生的的癡迷，

多一分內(nèi)心的沉靜與學(xué)科氣質(zhì)的沉淀，就足夠吸引每一個孩子，讓他們?nèi)肭槿刖辰裉煳矣行衣犃藦埨蠋煹摹堆嘧訉Ａ小愤@節(jié)課，給我一種如沐春風(fēng)的感覺。面對學(xué)生，張老師循循善誘，在語言中建構(gòu)精神，在精神的建構(gòu)中發(fā)展語言，充分表達了語文教學(xué)人文性和工具性的有機統(tǒng)一。與此同時，精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，讓聽課老師稱贊不已。學(xué)生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。三年級的每一篇課文，文段多，可謂“厚〞。教學(xué)的作用要讓學(xué)生通過理解朗讀感悟，讀出文章的“厚實〞；接著能夠把握準文章的中心意思和思想感情，這樣就把文章讀“精〞，即讀“薄〞了。讀“薄〞之后，再讓學(xué)生能夠舉一反三，回歸到人與動物之中去，回歸到“愛心無界〞的境界里。就是文章由“厚實〞到“精義〞再到“豐厚〞的過程。張老師教學(xué)的《燕子專列》，通篇貫穿了此讀書要義，具體表達在：1、以人和動物和諧相處導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛。2、閱讀全文后，指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，對閱讀課文起到了提綱挈領(lǐng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。

而老師出示一組提醒概括內(nèi)容的詞語，降低了難度，學(xué)生能概括得確鑿而有條理。3、讓學(xué)生選擇喜歡的段落朗讀，尊重學(xué)生的選擇，很好地表達了“以生為本〞這一教育理念。而且學(xué)生讀后交流感受，讓學(xué)生不停留在文字表面。只是感覺學(xué)生體會得不夠深刻，假使教師能根據(jù)學(xué)生的朗讀，順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣教學(xué)方式就會更靈活，而且

不會顯得重復(fù)。4、重視字詞訓(xùn)練，如挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡〞等詞進行理解。通過對重

點詞的理解，讓學(xué)生有了自己的體會，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。5、老師很重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：在理解“紛紛〞一詞時，想象有哪些人走出家門，讓學(xué)生體會到不同年齡和職業(yè)的瑞士人民對燕子都很關(guān)愛。在此老師很好地利用課件這一直

觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正有了“寒冷〞的感覺。6、教師設(shè)計的問題巧妙，如在引導(dǎo)分析完課文后，老師又提出了一個問題：“其實這不僅僅是燕子專列，還會是什么專列？〞，學(xué)生的回復(fù)精彩紛呈：愛心專列、友情專列??這個精

巧的問題，既回歸了課題，又深化了主題。7、感悟時，不忘掉教技巧給學(xué)生。“授人魚不如授之以漁〞，技巧才是學(xué)生受用的東西，老師有意識地貫穿朗讀技巧，讓學(xué)生“有法可依〞。8、重視讓學(xué)生體會、感受，讀出自己的感悟。如學(xué)習(xí)其次自然段時，抓住“長途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降〞等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解，再在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感

受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。9、教學(xué)流程設(shè)計明了，語言貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。10、板書富有創(chuàng)意，認真形把燕子和居民們緊緊包圍，突出了“人和動物是朋友〞這一

主題。有人說過：語文老師應(yīng)當是“性情中人〞，應(yīng)當是“多情善感〞的人。擅長“抒情〞和“煽情〞的語文教師會使她的語文課堂魅力無窮。充滿磁性與感動的聲音會使語文教師本身光芒照人，鮮亮無邊。這一點，在張老師身上得到了充分的表達，他深厚的語文功底使我折服。整堂課上，他都用幽美動人的語言，時時刻刻感染著學(xué)生，把文章的感情色調(diào)渲染得恰到好處。特別是結(jié)尾部分，在感人的背景音樂下，老師深情地說著：“這種對生命的尊重和在乎就是愛呀！有了這么多人的愛，小燕子一定會生活得更加美好！〞并讓學(xué)生反復(fù)朗讀最終一句話，學(xué)生一次比一次讀得有感情。就在這樣的情境中，這堂課進入了尾聲，讓聽者覺得意猶未盡

的同時，也慨嘆張老師深厚的語文功底！篇三：燕子專列評課稿《燕子專列》評課稿三年級的每一篇課文，文段多，可謂“厚〞。教學(xué)的作用要讓學(xué)生通過理解朗讀感悟，讀出文章的“厚實〞；接著能夠把握準文章的中心意思和思想感情，這樣就把文章讀“精〞，即讀“薄〞了。讀“薄〞之后，再讓學(xué)生能夠舉一反三，回歸到人與動物之中去，回歸到“愛心無界〞的境界里。就是文章由“厚實〞到“精義〞再到“豐厚〞的過程。張老師教學(xué)的《燕子專列》，通篇貫穿了此讀書要義，具體表達在：1、以人和動物和諧相處導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛。2、閱讀全文后，指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，對閱讀課文起到了提綱挈領(lǐng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。

而老師出示一組提醒概括內(nèi)容的詞語，降低了難度，學(xué)生能概括得確鑿而有條理。3、讓學(xué)生選擇喜歡的段落朗讀，尊重學(xué)生的選擇，很好地表達了“以生為本〞這一教育理念。而且學(xué)生讀后交流感受，讓學(xué)生不停留在文字表面。只是感覺學(xué)生體會得不夠深刻，假使教師能根據(jù)學(xué)生的朗讀，順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣教學(xué)方式就會更靈活，而且不會顯得重復(fù)。4、重視字詞訓(xùn)練，如挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡〞等詞進行理解。通過對重

點詞的理解，讓學(xué)生有了自己的體會，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。5、老師很重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：在理解“紛紛〞一詞時，想象有哪些人走出家門，讓學(xué)生體會到不同年齡和職業(yè)的瑞士人民對燕子都很關(guān)愛。解的，在此老師很好地利用課件

這一直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正有了“寒冷〞的感覺。6、教師設(shè)計的問題巧妙，如在引導(dǎo)分析完課文后，老師又提出了一個問題：“其實這不僅僅是燕子專列，還會是什么專列？〞，學(xué)生的回復(fù)精彩紛呈：愛心專列、友情專列??這個精

巧的問題，既回歸了課題，又深化了主題。7、感悟時，不忘掉教技巧給學(xué)生?！笆谌唆~不如授之以漁〞，技巧才是學(xué)生受用的東西，老師有意識地貫穿朗讀技巧，讓學(xué)生“有法可依〞。8、重視讓學(xué)生體會、感受，讀出自己的感悟。如學(xué)習(xí)其次自然段時，抓住“長途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降〞等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解，再在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感

受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。9、教學(xué)流程設(shè)計明了，語言貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。10、板書富有創(chuàng)意，認真形把燕子和居民們緊緊包圍，突出了“人和動物是朋友〞這一

主題。篇四：燕子專列評課稿《燕子專列》觀課報告這節(jié)課教師始終都貫穿著以學(xué)生為主體的思想，采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟〞的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀〞這一主旋律，切實落實了《語文課程標準》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)

語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。一、教師設(shè)身處地讓學(xué)生自主閱讀，交流感受，營造了一個寬松、民主、和諧的課堂氛

圍。讓學(xué)生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗課文。這樣，充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。教師循循善誘，在語言中建構(gòu)精神，在精神的建構(gòu)中發(fā)展語言，充分表達了語文教學(xué)人文性和工具性的有機統(tǒng)一。與此同時，精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，讓聽課老師稱贊不已。學(xué)生在課堂上理解、感受語言

文字魅力的同時，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。二、重視字詞訓(xùn)練，如挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡〞等詞進行理解。通過對

重點詞的理解，讓學(xué)生有了自己的體會，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。三、教師設(shè)計的問題巧妙，如在引導(dǎo)分析完課文后，老師又提出了一個問題：“其實這不僅僅是燕子專列，還會是什么專列？〞，學(xué)生的回復(fù)精彩紛呈：愛心專列、友情專列??這個精

巧的問題，既回歸了課題，又深化了主題。四、重視讓學(xué)生體會、感受，讀出自己的感悟。如學(xué)習(xí)其次自然段時，抓住“長途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降〞等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解，再在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感

受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。五、自主探究，“讀〞占鰲頭“書讀百遍，其義自見〞。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問〞和“悟〞的基礎(chǔ)，讀既是實踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶〞。如上課伊始教師讓學(xué)生用自己質(zhì)疑提問，“同學(xué)們都讀過了這個感人的故事，一定有大量問題縈繞在你的腦海中。誰來說一說？〞這一做法，表達了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)情，把讀書的權(quán)利、選擇的權(quán)利還給了學(xué)生。同時在學(xué)習(xí)小貝蒂一段時，“哪些語句使你感動，畫出來，讀一讀，想一想和小組同學(xué)交流交流〞。這個開放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉〞的學(xué)習(xí)過程，表達了學(xué)生