六年級語文下冊《夸你追日》教學設計一等獎

六年級語文下冊《夸你追日》教學設計一等獎

1、六年級語文下冊《夸你追日》教學設計一等獎

教學目標

1．會認會寫“渭、鄧”兩個字。

2．借助解釋和工具書，讀懂課文內容。

3．體會夸父胸懷大志、勇敢堅韌的精神。

4．體會古代勞動人民探究自然、制服自然的劇烈愿望和堅韌的意志。

5．體會神話故事的特點。

6．激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，培育閱讀文言文的力量。

7．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：結合解釋，或查閱工具書理解一些文言字詞的意思，進而讀懂課文內容。

教學難點：理解這個故事所提醒的意義。

課時安排：兩課時。

第一課時

教學目標

1．會認會寫“渭、鄧”兩個字，讀通課文。

2．借助解釋和工具書，理解課文內容，說出文中句子的意思。

教學預備

1．生字新詞卡片。

2．查閱工具書，理解文中的詞句。

教學過程

一、談話導入，提醒課題

1．導語：大禹身先士卒，無私奉獻，治服洪水為人類造福為世人仰慕；大衛(wèi)聰慧機靈，勇敢無畏，戰(zhàn)勝巨人挽救以色列人民令我們敬佩。這些生動的故事與傳奇，豐富了我們的想象力，啟迪了找們的才智。今日，我們將走進神話世界，去熟悉一位奇妙的人物，他的精神也值得我們贊揚與學習。

2．板書課題：夸父逐日，齊讀。

3．借助解釋，理解課題。

夸父：是神話傳奇中擅長奔馳的巨人。

逐：追逐、賽跑。

夸父逐日：夸父追逐太陽。

4．熟悉文體。了解特點。

⑴學生依據(jù)預習，說說這篇課文的內容與以往學習的其他課文有何不同之處。

①文章內容簡短，只有三行三句話。

②字句簡練，但包含著詳細而豐富的意思。

③需要借助解釋來理解課文內容。

⑵教師小結：是的，這是一篇古文，也叫文言文，內容雖然簡短，但卻敘述著一個動人的神話故事。這節(jié)課，我們就來借助解釋和工具書，讀懂課文內容。

二、指導朗讀，培育語感

1．教師范讀。

2．學生自由朗讀。

3．指名朗讀，教師指導。

三、自學反應，理解內容

1．提示自學方法。

①仔細讀課文，讀準字音，讀通句子，留意標點符號的停頓。集體評議，糾錯正音。（多請幾個學生來讀）

②學習文中的生字新詞，依據(jù)解釋理解意思。

③借助解釋和工具書，說說文中每句話的意思。

④找出文中不理解的地方，在學習小組內溝通，解疑。

⑤試著用自己的話敘述全文的意思，了解夸父逐日的故事。

2．正確、流利地齊讀課文。

3．出示文中生字，認讀理解。

渭：即渭河，發(fā)源于甘肅，經(jīng)陜西流人黃河的一條大河。

鄧：是一個姓氏，文中“鄧林”指的是桃林。

4．學生自主學習，嘗試弄懂詞句意思。

5．生生溝通自學成果。教師指導

學生理解難詞難句的意思。

⑴夸父與日逐走，入日。

①逐走：追逐，賽跑。入日：太陽落山的地方。

②句意：夸父追逐著太陽，始終趕到太陽落山的.地方。

⑵渴，欲得飲，飲于河、渭。

①欲：想要。飲：喝。河、渭：黃河與渭水。

②句意：他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。

⑶河、渭缺乏，北飲大澤。

①大澤：大湖。

②句意：黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水。

⑷未至，道渴而死。

①未至：沒有直到。道：路途中。

②句意：還沒趕到大湖，半路上渴死了。

⑸棄其杖，化為鄧林。

①棄：遺棄。鄧林：桃林。

②句意：他遺棄的手杖，化成了桃林。。

6．學生將各句的意思連起來，練習敘述夸父逐日的意思。

（巨人夸父追逐太陽，始終趕到太陽落山的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，半路上渴死了。他遺棄的手杖，化成了桃林。）

四、課堂小結

1．學生在理解意思的根底上，齊讀全文。

2．教師小結：這節(jié)課，我們借助解釋和工具書理解了課文的內容，了解了夸父逐日的故事。我們不得不佩服古文的精妙，竟然只用了極其簡短的三行文字就為我們敘述了一個動人的神話故事。那么，在這個神話故事中表現(xiàn)了夸父的什么精神，寄予著古人怎樣的愿望呢？我們下一節(jié)課再來討論。

五、作業(yè)設計

1．熟讀課文，練習背誦。

2．思索課后的問題。

其次課時

教學目標

1．質疑拓展，豐富文本內容，完整感知故事情節(jié)。

2．體會夸父胸懷大志、勇敢堅韌的精神和古代勞動人民探究自然、制服自然的劇烈愿望和堅韌的意志。

3．了解著作《山海經(jīng)》，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

教學重點：體會夸父胸懷大志、勇敢堅韌的精神和古代勞動人民探究自然、制服自然的劇烈愿望和堅韌的意志。

教學預備：查閱資料，熟悉《山海經(jīng)》。

教學過程

一、復習舊知，質疑導入

1．指名背誦課文，集體評議，準時訂正錯誤。

2．全班齊背課文。

3．穩(wěn)固對課文內容的理解。

⑴師生合作，教師抽讀文中的字詞或句子，學生說出相應的意思。

⑵指名依據(jù)課文內容，敘述夸父逐日的故事。

⑶用簡短的語言概括故事的主要內容。

這篇神話故事敘述的是巨人夸父追逐太陽，最終口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。

4．教師引導學生質疑：讀了課文，了解了夸父逐日的故事，你還有什么疑問想弄明白的嗎？

5．學生自由發(fā)言，提出疑問。

⑴夸父為什么要追逐太陽？

⑵夸父臨死前拋出手杖化成桃林又是為了什么？

……

6．教師小結，導人：是的，課文雖然為我們敘述了夸父逐日的過程及結果，但仍有很多空白處需要我們去想象，去了解。這樣才能

更好地體會夸父的精神，以及古人所寄予的美妙愿望。

二、溝通拓展，體會精神

1．學生綻開想象，針對提出的疑問，暢所欲言，溝通解疑。

2．通過閱讀，說說夸父逐日的緣由與棄其杖的目的。

⑴夸父逐日是為了抓住太陽，叫太陽固定在天上，讓大地永久布滿光明，表現(xiàn)了夸父對光明的喜愛。

⑵夸父棄杖是為了將手技化為桃林，讓尋找光明的后人摘取樹卜的鮮果解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。表現(xiàn)了夸父身雖死而志長存，追求光明的信念永生不息。

3．品析文本，體會夸父逐日的艱辛，感悟其精神品質。

⑴“入日”：始終追到太陽落山的地方，感受夸父逐日路程之遙遠，體會夸父不辭勞累，堅持不懈的精神。

⑵“河、渭缺乏，北飲大澤”：口渴難忍，飲干黃河、渭河的水仍無法解渴，足見夸父在追日途中勇敢堅韌的精神。

⑶“未至，道渴而死”：夸父為逐日最終焦渴而死，從中體會夸父為探究自然、制服自然的劇烈愿望和堅韌的意志。

⑷“棄其杖，化為鄧林”：夸父追求光明的信念永生不息，為了鼓舞追求光明的人奮勇前行，他臨死前奮力拋出手杖，化為一片桃林，盼望樹上的鮮果能為追求光明的人解渴，并賜予他們前進的力氣，從中再次體會古代先民探究自然、制服自然的劇烈愿望和堅韌的意志。

5．學生練習有感情地朗讀全文。

6．教師小結：夸父為了讓大地永久布滿光明，不辭勞累奮勇追逐太陽，最終渴死途中。這篇古代神話表現(xiàn)了夸父胸懷大志、勇敢堅韌的精神，反映了古代先民探究自然、制服自然的劇烈愿望和堅韌的意志。

7．爭論溝通：夸父逐日的故事寄予著古人怎樣的愿望？

⑴教師引導學生想象：古人在漫長的黑夜沒有燈火照明所可能帶來的不便與危急。

⑵學生大膽想象，自由表達。

⑶教師適時點撥，引導體會。

這篇古代神話表現(xiàn)了夸父胸懷大志、勇敢堅韌的精神，反映了古代先民探究自然、制服自然的劇烈愿望和堅韌的意志。

三、課堂小結，熟悉著作

1．教師小結：為了讓光明永存人間，夸父堅韌不息奮勇追日，最終渴死途中。但他身雖死而志長存，以生命鑄成山岳，以手杖化為桃林，以甘美的鮮果幫忙與鼓舞人們在尋找光明的路上奮勇前行。人的一生總要有所追求，假如擁有了夸父逐日的精神和力氣，又有什么困難不能克制呢？又有什么目標不能實現(xiàn)呢？

2．熟悉著作《山海經(jīng)》。

《山海經(jīng)》是中國先秦古籍，主要記述的是古代神話、地理、物產(chǎn)、巫術、宗教、古史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內容。它不單是神話，而且是遠古地理，包括了一些海外的山川鳥獸。

《山海經(jīng)》全書共十八卷，其中“山經(jīng)”五卷，“海經(jīng)”八卷，“大荒經(jīng)”四卷，“海內經(jīng)”一卷，共約31000字，記載了100多邦國，550山，300水道以及邦國的山水地理、風土物產(chǎn)等訊息。其中《山海經(jīng)》所記載的大局部是歷代巫師、方士和祠官的踏堪記錄，經(jīng)長期傳寫編纂，有所夸飾，但仍具有較高的參考價值。

四、作業(yè)設計

1．默寫課文。

2．完成自測題。

2、六年級語文下冊《夸你追日》教學設計一等獎

教學目標:

親近自然感悟自然,并表達感受

教學重點:

親近自然感悟自然,并表達感受

教學難點:

親近自然感悟自然,并表達感受

教學用具:

課件

教學方法:

導析法

教學過程:

學習“大舞臺“之“花海流連..

一、學生讀“花海流連“

1.學生自讀,明確其內容及活動要求。

2.學生溝通自讀感悟二

(1)“賞花姿“養(yǎng)花.與家人一起觀賞。

(2)“解花語“花代表祝愿,花種不同,代表的祝愿也不同。你知道哪些花語?

(3)“贊花魂“花似人‘也有她的”品質、精神。唱一首花的贊歌或吟一首小詩。

二、教師引導

1.展現(xiàn)一盆花,與同學們一起觀賞,教師指導學生留意觀賞花的色、香、形。(1)這種花具有什么特點,能表達什么語意。

(2)教師吟誦有關這種花的小詩。

2.學生溝通觀賞體會。

三、學生“賞花姿““解花語““贊花魂“

1.學生展現(xiàn)自己的盆花。

2.學生“解花語“,吟詩或唱歌來“贊花魂“。

3.學生評議,教師點評。

4.學生完善自己的小詩或贊歌。

四、活動小結

將本節(jié)課的收獲,歸納總結一下,與同學們共賞吧。

板書設計：

賞花姿

解花語

贊花魂

3、六年級語文下冊《夸你追日》教學設計一等獎

教學目標

1.詞語超市：復習穩(wěn)固要求會認和會寫的詞。

2.金鑰匙：培育學生在閱讀好文章時，品嘗好詞好句的力量。

3.語文故事：培育學生抓住文章主要內容的力量；通過對“一字師”的理解，了解修改對寫作的重要性。

4.古詩誦讀：使學生在讀背中感悟古詩的意境，領會西湖之美，到達積存的目的。

5.語文生活：通過說畢業(yè)感言的活動，提高學生的演講力量。

6.習作：寫在小學六年中一件難以忘記的事，留意寫清事情的經(jīng)過，寫出真實感受。

教學預備

課前預備一些紙條，紙條上分別寫上“向教師說”“向同學說”“向母校說”“向家長說”“向自己說”等。

教學時數(shù)

4課時

教學過程

第一課時

一、詞語超市

1.激發(fā)學生學習興趣，復習會認詞、會寫詞。

2.多種方式認讀第一組詞語。指名讀，檢查把握狀況。

3.認讀、練習其次組詞語?？梢月爩憴z查，也可以做選詞寫話練習。

二、金鑰匙

1.導言：《秋天的思念》是一篇飽含深情的文章，這篇課文對母親描寫特別細致，詞句也特別講究。今日我們再一次品讀品讀這些好句子。

2.自主朗讀，抓住帶點的地方細細品讀，想想這些地方寫出了母親的什么內心活動？

3.指名讀，并談談讀后的體會。

4.教師小結：閱讀好文章時，肯定要培育一邊標記、一邊思索的習慣，這樣既有助于對文章的理解和感悟，也可以從中學習好的寫作方法，積存好詞佳句。

5.拓展：用一邊標記、一邊思索的方法從本單元的課文中找出好句品嘗品嘗。

三、語文故事

1.導語激趣。

“一字師”講的是什么樣的教師？“一字師”敘述的又是怎樣的故事呢？

2.自讀故事，完成以下自學要求。

（1）正確、流利地讀短文。

（2）邊讀邊想：短文講了一件什么事？

（3）讀了短文，你有什么樣的啟發(fā)？

3.匯報溝通自學狀況。

鼓舞學生說出自己真實的感受，可以談對故事的看法，也可以聯(lián)系自己的實際談啟發(fā)。

四、古詩誦讀

1.導言：《曉出凈慈寺送林子方》《飲湖上初晴后雨》這兩首詩你們會背嗎？（指名背或齊背），這兩首詩都描寫了西湖漂亮的風光，今日我們再來學一首描寫西湖的古詩，再一次領會西湖的美。

2.自主朗讀，讀準字音，把這首詩讀熟，質疑。

3.檢查自學效果。

（1）指名讀，在難讀處指導，解疑。

（2）通過引讀，指導學生讀出韻味。

師：烏云洶涌像把墨汁潑翻，但不能遮住青山，白色的雨點好像蹦跳的珍寶，打入游船。

生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

…………

4.品讀，邊讀邊想象詩句描繪的畫面。

5.練習背誦。

（1）同桌合作背誦或自己背誦。

（2）齊背。

其次課時

（語文生活）

一、談話導入主題

六年的小學生活就要完畢了。六年來多少事令我們回憶：教師的關懷、同學的友愛、好玩的活動……馬上要分別了，你肯定有很多話想要對教師、對同學、對朋友說！

今日，就請同學們到講臺前，作一個簡短的”發(fā)言，說一說你們想說的話。

二、出示發(fā)言的要求

1.抽簽確定發(fā)言內容，內容有：向教師說、向同學說、向母校說、向家長說、向自己說……抽簽后，預備幾分鐘。

2.要抓住主要內容說，不必面面俱到。要依據(jù)抽到的說話對象使用稱謂語。

3.上臺后不要驚慌，態(tài)度自然，發(fā)言口齒要清晰，聲音洪亮，語速不要太快。

4.仔細聽別人的發(fā)言，聽完后要掌聲鼓舞。

5.發(fā)言后，同學之間相互評價一下，看看發(fā)言的內容是否符合確定的內容，語言是否流暢，是否做到了表情自然、不怯場。

三、組內發(fā)言，相互評價

1.四人為一小組，組內抽簽，確定內容。

2.各自預備幾分鐘。

3.組內發(fā)言，同學評價。

四、全班溝通

1.指名發(fā)言（或小組內推舉發(fā)言人）。

2.全班同學評價。

五、教師總結

這一次說畢業(yè)感言的活動，就是為了熬煉同學們即席演講的力量，這是一種很重要的力量。它需要我們平常擅長觀看、積極思索，還要求我們有比擬強的語言表達力量，落落大方的講話姿勢。只要我們在生活中做個有心人，多找時機發(fā)表自己的見解，多與人溝通，就會提高自己的講力量。

第三課時

（習作）

一、激發(fā)興趣，拓寬思路

1.談話導入，激發(fā)興趣。

小學六年中肯定有很多事情讓你難以忘記：第一次背著書包步入校園；由于做了錯事挨了教師的批判；考試得了高分贏得同學艷羨的目光……想把你最難忘的一件事告知大家，與同學們共享嗎？

2.說一說你最難忘的那件事。（同學自由說，教師賜予確定和鼓舞，訂正學生表述不清的語句）

依據(jù)學生說的內容，教師要準時適當歸納。

二、閱讀習作提示，明確習作要求

三、自主習作

1.學生構思后自主習作。

2.教師幫忙有困難的學生，依據(jù)狀況進展個別指導。

第四課時

（習作評改）

一、學生朗讀習作，進展自改

二、指名朗讀習作，師生共同評議

請3—4名學生讀習作，一個一個評，相機指導，確定優(yōu)點，引導補充修改。通過典型習作的評議，使學生明白評改作文的要求和方法。

三、小組互讀互評，對習作提出修改意見

四、進一步修改習作

4、六年級語文下冊《夸你追日》教學設計一等獎

作為一位出色的教師，經(jīng)常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得勝利、提高教學質量的根本條件。那么應當如何寫教案呢？以下是小編細心整理的《語文園地六》教案_部編版語文二年級下冊_語文教案，供大家參考借鑒，盼望可以幫忙到有需要的朋友。

［教學目標］

1、熟悉“博、館”等8個生字。認讀有關場所名稱的詞語，學習利用場所名稱識字。能正確書寫構造易錯、易多寫或少寫筆畫的字。

2、能運用學過的方法猜出詞語的意思，并能說出理解詞語的方法。

3、朗讀例文，能感受提問的不同角度。能仿按例文，把自己對大自然的疑問寫下來。

4、能展現(xiàn)如何參加建立和治理班級圖書角，有喜愛讀書的習慣。

5、能背誦古詩《憫農》（其一）。

［教學重難點］

1、能在句子中依據(jù)語境推斷出詞語的意思，并能說出理解詞語的方法。

2、能大膽寫出自己心中的懷疑，多問為什么，綻開想象，引發(fā)對大自然的思索。

3、背誦古詩，能展現(xiàn)如何參加建立和治理班級圖書角，有喜愛讀書的習慣。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、識字加油站

1、出示“所”字，請學生說一說去過哪些帶有“所”字的地方。

2、課件出示圖片及文字：討論所、派出所、哨所、診所。

3、請學生分別說一說這些場所是干什么的。

4、出示生字“館”，認讀“館”，說一說自己去過的帶有“館”字的地方。

5、課件出示圖片及文字：博物館、展覽館、科技館、體育館。請學生分別說一說這些場館是干什么的。

6、同桌相互讀一讀“識字加油站”中的詞語，圈出要學習的生字。

7、課件出示生字：博、館、覽、育、研、究、哨、診。全班溝通識字方法。

8、去掉詞語拼音，開火車讀詞語。

9、小嬉戲：我說你指。（出示帶有這些場所的模擬地圖，一個同學說要去的場所，另一個同學指出相應的地點。）

10、小結：看來，生活就是我們識字的好場所。只要我們專心想、專心記，就肯定會有發(fā)覺、有收獲。

二、字詞句運用

（一)我會寫

1、出示第一組字“含、迎、留”，指名說說它們的筆順，全班一起書空，梳理筆順。

2、出示其次組字“蕩、滿、敬”，指名說說它們的漢字構造。

指導：“蕩”是上下構造，“滿”“敬”是左右構造。學生書空練習，梳理筆順。

3、完成課本上生字的書寫，每組字抄寫兩遍。教師巡察，留意學生書寫姿態(tài)。

（二）猜詞意

1、出示：漁船靠岸了，原本寧靜的碼頭一下子吵鬧起來。指名讀。（配圖）

(1)指出“吵鬧”這個詞，讓同學們依據(jù)這句話的語境，猜猜它是什么意思？

(2)同學們可真聰慧，你們是怎么猜到的？（依據(jù)語境，“寧靜的碼頭一下子吵鬧起來”，應當與“寧靜”相對，所以是喧嘩吵鬧的意思。）

2、出示另外兩個句子，小組爭論。

3、爭論完畢后，指名各小組代表匯報小組爭論成果，溝通猜想詞意的方法。

指導：可以依據(jù)語境，也可以依據(jù)詞語的字形構造、偏旁部首猜想詞意。“示意”：用含蓄的語言或示意的舉動使人領悟。“泄露”：不該讓人知道的事讓人知道了。2、填一填。

（1）“迎”是構造，“辶”里面是，不要多寫一點喲。

（2）“蕩”是構造，“敬”是構造。

三、寫話

1、播放大自然中的植物、動物及風、雨、雪等自然現(xiàn)象的`圖片。

師：大自然是一首美麗的詩，大自然是一本永久也讀不完的書，大自然更是一個奇妙的世界。今日，就讓我們專心感受大自然，比一比誰最會向大自然提出問題。

2、課件示范，啟發(fā)思索。

（1）過渡：有一個小朋友對大自然布滿了奇怪心，所以他提出了許多問題。我們一起來讀一讀他想要問的問題吧！

（2）課件出示問題，學生自由讀一讀，圈出句子中的“為什么、哪兒、誰、怎么”等疑問詞。

（3）指名說一說這個小朋友都提了哪些問題，有沒有你感興趣的問題。

（4）過渡：這個小朋友提了好多他感興趣的問題。有的是關于植物方面的，有的是關于動物方面的，還有他比擬感興趣的一些自然現(xiàn)象。

3、你的心中是不是也藏著許多“問號”呢？和小組里的同學溝通溝通吧！嘗試用上剛剛圈出的疑問詞。

4、指名溝通，引導學生把話說完整。

5、指導寫話。

（1）如何把自己的問題記錄下來呢？大家看看書上的示范，你受到了什么啟發(fā)？

（2）學生溝通，教師相機講解寫話要點。（要把句子寫通順，正確使用標點符號，每一個問題的末尾應當用問號，一個問題是一行。不會寫的字可以用拼音代替。）

6、出示問題卡，指導學生在問題卡上寫話。

問題卡

蚊子冬天到哪兒去了呢？

金魚是睜著眼睛睡覺的嗎？

鳥兒為什么要唱歌呢？

是誰給彩虹穿上美麗的外衣？

7、帶著自己的問題卡，向小伙伴請教，問問小伙伴知不知道答案。

8、小結：同學們都是擅長觀看、擅長發(fā)覺、擅長提問的孩子，所以才會有這么多精彩的“問號”。4、依據(jù)所學內容，做一個屬于你自己的“十萬個為什么”問題卡片吧！

其次課時

教學過程

一、展現(xiàn)臺

1、導入：在第五單元的口語交際活動中，我們經(jīng)過小組爭論，細心制訂了《圖書借閱公約》，完善了我們的圖書角。現(xiàn)在，我們一起來回憶一下成果。

2、小組推選圖書角小參謀。

3、小組溝通，明確溝通內容：向大家介紹一下如何治理班級圖書角，展現(xiàn)圖書角建立后自己的閱讀收獲和良好的閱讀習慣。如，自己是如何借閱圖書的，閱讀了哪些書，自己有什么收獲。

4、全班成果展現(xiàn)溝通。

二、日積月累

1、導入：同學們，你們還記得《憫農》這首古詩嗎？大家一起背一背。這首詩選自《憫農二首》，是唐代詩人李紳寫的，這節(jié)課我們來學習另外一首。（板書課題：憫農）

2、投影列出學習的步驟：

（1）自由讀古詩，要求讀準字音，讀通句子。

（2）借助工具書，理解意思。

（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）

3、學生進展自學，教師深入到學生中間，答復疑難，解決問題。

4、學生獨立思索，暢所欲言。理解每句詩的意思。（配相關視頻、背景說明）（讓學生自己練習，說出詩句意思，教師準時幫忙指導）

（1）這首詩的是代詩人，描寫秋天豐收景象的詩句是“__________________________________”。

（2）我積存的描寫農夫辛苦勞作的詩句還有“____________，____________”。

三、我愛閱讀

導入：同學們，你們見過最大的書是什么書？有多大？今日，我們的小伙伴川川去爬山時就見到了一本最大的“書”，究竟是一本什么書呢？畢竟有多大呢？我們一起去看看吧。

1、自主閱讀，借助拼音把課文讀正確、讀流利。

2、標出自然段序號。（一共有13個自然段）

3、教師：巖石上有哪些字和圖畫？（雨痕、波痕、礦物；樹葉、貝殼、小魚）

4、溝通：文中寫了巖石“書”的哪些內容？巖石這本書是怎樣形成的？有什么作用？請你默讀短文，把相關的語句畫下來。（集中在第10、12自然段）指名讀這兩個自然段。

5、出示“刨根問底”。教師：這個詞語是什么意思？聯(lián)系上下文猜一猜。（“刨根問底”：追究內幕，形容鉆研精神。）

6、教師：原來這本最大的“書”是巖石“書”啊！讀了這本書，就能為國家找到更多的寶藏了。你們想去找寶藏嗎？讓我們自由地讀一讀這篇短文吧！（學生自由讀短文）

四、課堂小結

大自然中，有許多奇妙的神秘等著我們去開掘。只要我們能像川川一樣有“刨根問底”的鉆研精神，時常問“為什么”，我們就能發(fā)覺更多的寶藏。

［教學反思］

語文園地六主要是對本單元的語文學習作總結歸納。強調漢字的構造和書寫規(guī)律，識字寫字是本節(jié)課的一個要點。在引導學生理解詞意時，我創(chuàng)設情境，給學生做示范，為學生供應了一種方法和思路，引導他們自主思索。寫話練習我主要是采納評比的方式，激發(fā)學生的學習熱忱，促進學生對大自然的探究。讓學生學會多問為什么，并能自己通過多種方法找到問題的答案。同時，讓他們對大自然抱有奇怪心，能感受到大自然無窮的魅力，培育他們喜愛大自然的情感。

5、六年級語文下冊《夸你追日》教學設計一等獎

作為一名教師，通常需要用到教案來幫助教學，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的《語文園地六》教案_部編版語文三年級下冊_語文教案，僅供參考，盼望能夠幫忙到大家。

［教學目標］

1、學習一組與海島、港口有關的詞語，熟悉6個生字，并能依據(jù)詞語想象畫面。

2、熟悉漢語一詞多義的語言現(xiàn)象。

3、能結合自己的閱讀體驗，總結理解難懂的句子的方法。

4、能仿按例子，圍繞一個意思寫一段話。

5、朗讀和背誦4句關于“改正”的名言。

［教學重難點］

熟悉漢語一詞多義的語言現(xiàn)象；能總結理解難懂的句子的方法；能仿按例子，圍繞一個意思寫一段話。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、學習“溝通平臺”

1、課件出示：

①這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。

②只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。

2、讀一讀這兩句話，你是用什么方法來理解這兩句話所表達的含義的呢？（結合生活閱歷、聯(lián)系上下文）

3、除了聯(lián)系生活閱歷、聯(lián)系上下文這兩種方法外，還有什么方法可以理解閱讀中難懂的詞、句呢？（查資料、向別人請教）

師小結：理解文中難懂的詞語和句子可以用一樣的方法。

二、學習“識字加油站”

1、學生借助拼音自主認讀“識字加油站”中的詞語，留意把“纜、錨”讀正確。

2、引導學生借助教材插圖和聯(lián)系生活閱歷理解詞語。

3、小組同學相互溝通，說說通過詞語看到的畫面，增加海洋意識。

4、你能將這幾個詞連起來寫一段話嗎？將你想象到的畫面呈現(xiàn)出來。

其次課時

教學過程

一、學習“詞句段運用”

1、讀一讀，體會加點詞語意思的不同。

2、溝通自己的發(fā)覺。

（1）指名說說“熟”和“味道”在不同句子中不同的意思。（課件出示相關句子）

熟：

A、米飯沒熟，還要再蒸一會兒。（食物燒煮到可以食用的程度）

B、平常很熟的曲子，今日卻總是彈不準。（嫻熟，表示程度深）

味道：

A、我很喜愛蘋果的味道。（舌頭接觸某樣東西時的感覺）

B、這本書越看越有味道。（比方某種感受、情趣和味道）

（2）創(chuàng)設新的語境，讓學生了解“熟”“味道”這兩個詞還有其他意思。

例如：他們熟悉5年了，彼此特別熟。（熟識）

玩了一天，他太累了，睡得很熟。（程度深）

（3）引導學生選擇其中一個詞語的某個意思練習說話，從而加深對詞語的理解。

（4）全班溝通，師生評議。

二、學習“日積月累”

1、學習生字，精確朗讀。

（1）自由讀，借助拼音學會生字。

（2）指名朗讀，師生評議。

（3）訂正字音，學習生字。

（4）小組綻開朗讀競賽。

2、簡潔理解。

（1）見善則遷，有過則改?！吨芤住罚ň右姷矫郎频钠返戮蛢A心追隨、努力學習，有了錯誤就立刻改正。）

（2）過而不改，是謂過矣?！墩撜Z》（有過錯卻不加以改正，這才是真正的過錯。）

（3）人誰無過？過而能改，善莫大焉。——《左傳》（哪個人能沒有過錯？錯了能夠改正，沒有比這更好的事了。）

（4）改正不吝，從善如流?！K軾（改正過錯不要吝惜，聽取正確的”意見要像水從高處流到低處一樣快速自然。）

3、教師小結：

沒有人是十全十美的，俗話說：“浪子回頭金不換?！庇羞^則改，在一次次錯誤中，不斷吸取教訓和閱歷，我們才會離勝利越來越近。

4、拓展其他關于“改正”的名言。

與人不求備，檢身若不及?！渡袝?/p>

聞過則喜，知過不諱，改正不憚。——陸九淵

5、背誦“日積月累”中的名句，課外積存更多的有關名句。

［教學反思］

在“溝通平臺”和“識字加油站”的教學中，我放手讓學生獨立解決問題，只在全班溝通中賜予適當?shù)狞c撥?！叭辗e月累”中的名句學生理解起來可能有肯定的難度，在教學中我只是引導學生大致理解名句的意思，重在指導學生背誦積存，隨著學生學問的積存，學生對自己積存的東西就會自然而然地理解和感悟，同時受到思想方面的教育。

6、六年級下冊語文《江姐》教學反思

《江姐》這篇課文較長，但人物形象塑造的鮮亮生動，其中江姐的言行尤為感人。體會江姐品質的感悟點許多，有丈夫犧牲后江姐的心理描寫處，有江姐面對敵人的嚴刑拷打堅貞不屈的一段等等，備課中。，我重點抓住江姐面對面對敵人的毒刑拷打的堅貞不屈這一段開展教學。同時，考慮到這是第一課時的教學，所以在教學過程中也表達著第一課時教學的特點。因此，整個教學分為三大板塊，分別為字詞教學，理清脈絡；嚴刑拷打，感受精神；讀悟信件，提升熟悉。重點在教學嚴刑拷打這一段，在教學這一段中，又將這一段的描寫塊化為：敵人的行為，戰(zhàn)友的行為，江姐的行為，環(huán)境描寫，重點在教學敵人與江姐的表現(xiàn)，通過這兩種表現(xiàn)進展比照，突出了江姐的精神。

整個教學意在表達三點：

一、關注孩子，引導孩子自己發(fā)覺問題，自己解決問題，如對文章脈絡的明白等。

二、關注高段閱讀教學的特點。

1、精講字詞，重點抓住在形，音，義處有特殊的字詞進展講解，這樣就解決了在字詞量較多的生字教學問題。

2、根本遵循高段的閱讀教學過程：采納初讀，深讀，再讀提升的閱讀教學過程。在嚴刑拷打一段的教學中，采納了：跳出教材，抓提綱；深入教材，抓文眼；感悟教材，練重點。如在理解信的含義中，就采納了讀的方法，用讀促使學生感悟。

3、關注字詞句背后的東西。如在閱讀教學中滲透寫作方法。如環(huán)境描寫，側面描寫。抓住重點詞句進展深入理解，如“幫忙，吼叫，嘶叫等”

一、優(yōu)點

1、這堂課同以往的`課相比，教師更有激情。課外資料的引入，教師讀得感人，課上教師的語言也有語氣，并有逐步加強之感。

2、長文短教、直奔重點、有層次、有重點、層層深入。

3、教學機靈更加敏捷，而不是像原來那樣依據(jù)預設的教案按部就班地死教，忽視學生的理解感悟。

4、教學中能抓住學生發(fā)言的亮點加以引導，并能上鉤下聯(lián)。

二、缺乏

1、教學中能抓住學生的發(fā)言的亮點進展評價，但有些評價語言略顯蒼白，針對性不強。

2、教學中的上鉤下聯(lián)有時欠到位，如：教學江姐面對敵人毒刑拷打不屈服時，學生說體會到了江姐對敵人的毒刑拷打不懼怕，我立即問：聯(lián)系上文說說江姐不懼怕什么酷刑？（釘竹簽子）假如在此之后再引導學生聯(lián)系下文體會江姐鋼鐵般的意志就更好了。

3、時間的安排和把握還有待改良，由于時間的關系，這堂課沒有完成教學任務，應有的課堂高潮沒有讓大家感受到，這對于心情飽滿的學生和我來說，未嘗不是一種圓滿。

總結這節(jié)課的優(yōu)點后，我發(fā)覺這些與我之前的鉆研教材、搜集資料是密不行分的。教案前后共修改正四次，可以說一次比一次完善。“教材透，則教法秀”這句話給了我很大的啟發(fā)，今后我會在鉆研教材上下功夫，爭取更大的進步。

7、六年級下冊語文《匆忙》教學反思

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。全文語言美麗而生動，運用了大量的比照、比方、排比、擬人的修辭方法，而且文中有很多短句適合朗讀。因此在進展教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會的思想感情。通過課堂實踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實的較好，有些地方還有待改良。

一、能較好的創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。

上課一開頭，讓學生齊讀《人生》小詩，并讓學生談感受，激發(fā)學生珍惜時間及早努力的情感，繼而引出本文《匆忙》。

二、細心選用教學語言，讓學生感受語言美。

本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我盡量使用與文本全都的語言。例如“的時間步履匆忙，那么你的時間又是怎樣過去的呢?能像這樣詳細的揀撿起時間的腳印嗎?”

三、拓展讀書領域，讓學生熟悉學海無涯。

語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學生的讀書領域，課上介紹有關朱自清的圖片簡介，配樂課文朗讀引導學生進入如詩如畫的散文境地中，課后通過多種方法收集有關大事的名言警句，進一步感受時間的寶貴。

四、反復朗讀，積淀感悟。

《匆忙》一文最為感人的地方，一是其語言的美麗，二是其情感的深厚，引導學生深入的讀，富有共性的悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽的彷徨，的無奈，的傷感，讓學生在閱讀中揣摩和體會，在溝通和爭論中表達自己的感受。

五、利用課件，回憶我們的日子是如何匆忙溜走的，并讓學生進展仿寫。設計這一教學環(huán)節(jié)的目的是喚起學生的生活體驗，體會時間的`稍縱即逝，讓學生與產(chǎn)生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們才智的語言，到達積存與運用的有機結合。

在教學實踐中雖有閃光點，但也有許多缺乏之處。

一、對文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來有肯定難度，正常狀況下應分三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂構造的完整，只設計了兩課時完成，導致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過，再比方寫作意圖，不僅是為自己虛度時間而感慨，惋惜生命，讓有限的生命制造出無限的價值，這一點也應當讓學生在讀中感悟并深入體會。

二、課堂上師生溝通，生生溝通較少。要想讓學生和教師在教學中互動，就需要教師細心設計問題，還需要教師的遷移、引導?？稍谶@次課堂教學實踐中，自己做得不是很好，沒有把握好教學時機，因而沒能激發(fā)起學生的溝通熱忱，在以后的教學活動中，我還要在這方面不斷的完善自己。

8、六年級語文下冊《凡卡》教學反思

在教學中，我每上一篇課文后總要反復的思索。上個星期上了《凡卡》這篇課文后，心里始終在思考，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因此，在教學中首先從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。讓學生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉醉在這一氣氛中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。

其次，有意識地把文章按線索分為三大塊。先請學生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采納以點帶面、發(fā)散思維的方法進展引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延長，所以他們不難得出共識：向爺爺述說凄慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的表達使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染心情，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培育學生的口頭表達力量。再連續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培育想像力，進一步感染學生的心情?！凹偃缒憔褪切》部ǎ銜鯓釉V說？”請學生有感情地朗讀這一段，提高朗讀力量。“凡卡苦苦地請求爺爺帶他回去，這一內容信中多處消失，請大家有感情地朗讀，體會凡卡苦痛的.心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)約了時間，又進展了學生的品評鑒賞力量！

最終，整合課文,“同學們，看著板書，聯(lián)系剛剛所講的內容，說說是什么樣表達中心，突出凡卡凄慘命運的？”此時，學生的腦海中已是很清晰：信中訴說凄慘學徒生活，提醒了中心；回憶往事，比照現(xiàn)實，襯托出中心。

這樣，抓住情感因素，以讀中感悟為主，以問題教學法和爭論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交叉的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、爭論中深切感悟到語言的精華，做到教師教得輕松，學生學得開心，教學效果令人滿足。

9、六年級語文下冊《燈光》教學反思

《燈光》一課講完了，可我的心并沒有安靜，由于這一課讓我思考的東西太多太多。我不知從何下筆談起，就想到哪寫到哪吧！

教學本課，我留意對學生進展“綻開豐富的想象”的運用訓練。

課文其次大段是由景生情，追憶戰(zhàn)斗年月的一樁往事，是全文重點，我指導學生以“燈光”為線索分小組爭論：1、在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在凝視著書上的插圖？他深思什么，向往什么？2、課文哪些地方是寫詳細的`事物？哪些地方是聯(lián)想？通過對以上問題的爭論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，但由于本課時代背景離學生生活實際較遠。

因此，在課堂上，我用了許多時間去講解當時的環(huán)境，這與閱讀課文的教學思想相違反。我應當在課前引導學生去收集有關資料，讓他們學會收集資料，為第三單元的讀寫例話“留意收集有關的資料”作預備。

10、六年級語文下冊《浣溪沙》教學反思

現(xiàn)在的學生許多都不喜愛古詩文，或者說根本就不喜愛古典閱讀，這樣下去，便會導致淺薄和輕浮，另外讓學生在有限的時間真正進入文化層面探究，也是有肯定難度，所以在課堂上首先想方法調動學生的積極性，煽動他們綻開聯(lián)想，體會詩詞的語言美和意境美。在教學中堅持誦讀、品嘗，思索相結合原則讓學生真正體會到詩詞的意境美和內涵美是特別重要的。

另外詩詞教學，教會學生閱讀、觀賞理解詩詞的方法，也是教學的關鍵。我這節(jié)課在這幾個方面都做得很不錯，其中我覺得以下幾點特殊值得我學習。

一、教學設計簡約不簡潔

從課始的音樂《一剪梅》的導入到了解所學過的一些詞牌的由來，從回憶學習詩詞的三讀法到小結理解詞句意思的幾種方法，從檢查詞義的理解到朗讀指導，從指導讀到帶著悟，這一些教學環(huán)節(jié)貌似簡約，實不簡潔，時時到處都在緊扣教學目標，扎扎實實地在為落實教學目標效勞，表達出我奇妙敏捷，簡練明快的教學風格。

二、注意朗讀，凸顯詩詞教學的語文味

在本課中，我采納讀的方法許多：讀得字正腔圓，句句通順；讀得抑揚頓挫，瑯瑯上口；讀得意味深長，聲聲含情。在讀的過程當中，不僅教學生做到眼中有景，還要求學生做到心中有情。如在理解上闋詞的意境時，我首先讓學生自由朗讀然后自己范讀并問學生：“說說你聽到了什么，看到了什么？想到了什么？”在學生初步理解的根底上，鼓舞學生用你的朗讀來將你眼中，心中的景致表現(xiàn)出來。本節(jié)課讀的次數(shù)、形式也許多，有個別讀，齊讀，師范讀，師生合作讀。

教師的范讀也給孩子很好的示范作用，特殊是配樂貫穿課堂，使學生朗讀詩詞更有感情，創(chuàng)設的情境特別好，幾個梯度下來，學生已經(jīng)把這首古詞讀得余韻悠長了。學生在不同要求的朗讀之中實現(xiàn)了由讀準到讀通到讀出韻味再到讀出感覺的層層遞進。不難看出學生的朗讀已經(jīng)有了質的飛躍，課堂的語文味非常深厚。

三、注意學習方法的滲透

在本節(jié)課的教學中，語文工具性目標落實地扎實而有序。既有朗讀方法的細致指導，如：音調的問題，語速的問題，邊讀邊想象等，還有學習詩詞的方法指導。我在指導學生二次閱讀時問道：“怎樣才能到達讀得抑揚頓挫的境地呢？”接著就引導學生回憶幾種理解詩詞的方法，并在接下里的學習中，要求學生學以致用。

四、注意積存拓展

為了幫忙學生更好的理解下闋詞中所表現(xiàn)出來的積極的斗志、豁達的胸懷，更多的了解蘇軾的豪放，我還出示了的蘇軾和其他詩人一些代表這種人生態(tài)度的詩句，如《卜算子》《念奴嬌赤壁懷古》《龜雖壽》《將進酒》等，這些詩句不僅加深了學生對文本的理解，更為學生走出課堂，走進詩詞世界奠定了根底。

總之，我值得我學習的地方許多。對這堂課，我也有一些個人的看法，我覺得在最終的引讀升華主題這個環(huán)節(jié)處理得不好，教師的語言鋪墊不到位，事先設計好的沒完成。學生的心情沒有帶動起來，導致課堂上的氣氛沒有到達高潮。再者時間的安排不夠科學，前面的導入課題花時間過多，教師在導學過程中的語言也較繁瑣，鋪張了一些時間，導致檢測、仿寫這一環(huán)節(jié)沒有得到落實。

11、六年級語文下冊《浣溪沙》教學反思

晏殊是北宋文壇上與歐陽修相提并論的聞名詞人。王灼在《碧雞漫志》里這樣贊揚他的詞：“晏元獻、歐陽文忠公風流蘊藉，一時莫及，而溫潤秀潔，亦無其比?！比欢脑~大多數(shù)寫男女之間的相思愛戀和離愁別恨，以小令見長，純潔雅致、雍容和緩，語言清麗淡雅，溫潤秀潔，因此頗有花間遺