新課標(biāo)高考分專題復(fù)習(xí)第講語音教案

2012屆高考第一輪復(fù)習(xí)《第1講語音》精析精練教教學(xué)設(shè)計一、考綱闡釋最新《一般高等學(xué)校招生全國一致考試大綱》(課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版)對本考點的觀察要求是：識記現(xiàn)代漢語一般話的字音，能力層級為A級。所謂“識記”，就是只要求正確記憶漢字的讀音，不要求拼寫；漢語拼音方案的拼寫規(guī)則其實不在觀察范圍。所謂“現(xiàn)代漢語一般話”，就是將古代漢語特有的字音及一些方言消除在觀察范圍之外。所謂“常用字”就是指2500個常用字。二、考點透析縱觀近幾年高考試題，我們就會發(fā)現(xiàn)，“識記現(xiàn)代漢語一般話常用字的字音”這一考點，重點觀察那些與社會和人們平時生活聯(lián)系親近、使用頻率高又簡單誤讀的多音字、形聲字、形似字和習(xí)慣性誤讀字等。(一)多音字．同義多音字。這類多音字在不相同的詞里，字義并沒有顯著的不相同，但讀音不相同。主要有三種情況，一是這個字單用(單音詞)時和用這個字組成雙音詞或多音詞時讀音不相同。如：2011年高考大綱版全國卷“檜柏”的“檜”讀“ɡuì”；而“秦檜”的“檜”讀“huì”。二是在個別詞語中的讀音與一般讀音不相同。如：2011年高考重慶卷“殷紅”中的“殷”讀“yān”，其他都讀“yīn”“yǐn”。三是在口語和書面語中的讀音不相同。如：2011年高考重慶卷“包扎”為口語，其中“扎”讀“zā”，而在書面語中使用時如“駐扎”的“扎”讀“zhā”。2．多義多音宇。這類多音字主要包括兩種，一是詞性不相同，讀音不相同。如：

2011年高考廣東卷“畜牧”的“畜”做動詞時讀“xù”，而做名詞時如“牲畜”的“畜”讀“ｃｈù”。二是意思不相同，讀音不相同。如：2011年高考山東卷中“果脯”的“脯”，義與“蜜餞果干”有關(guān)時讀“fǔ”；與“胸脯”義有關(guān)時讀“

pǔ”，與“上供、案件”義有關(guān)時。(

二)形聲字形聲字由形旁和聲旁兩部分組成，形旁表字義，聲旁表讀音。漢字中由于語音的演變，很多形聲字的聲旁已經(jīng)不再表示該字的讀音，如：

90％以上是形聲字，但2011年高考天津卷Ⅰ“浸漬．”的“漬”讀“zì”，而不讀“zé”，“莘莘學(xué)子”的“莘”讀”shēn”，而不讀“xīn”。．形聲字的聲旁與形聲字本字讀音的關(guān)系，大體有以下三種情況：．聲旁讀音與本字讀音相同。如：2011年高考江西卷“蟊（máo)賊”的“蟊”讀音與聲旁“矛”．讀音相同。2．聲旁讀音與本字讀音完好不相同。如：2011年高考江西卷“成就”的“詣”讀“yì”，不讀“zhǐ”。3．聲旁讀音與本字讀音周邊。(1、)聲母相同，韻母不相同，如：“馬廄”“棱角”“抨擊”“鍥而不舍”中的“廄”“棱”“抨”“鍥”分別讀“ｊｉù”“ｌéｎｇ”“ｐēｎｇ”“ｑｉè”，不能夠讀成“ｊ씓ｌíｎｇ”“ｐíｎｇ”“ｑì”。聲母不相同，韻母相同，如：“瞬間”“纖維”“蹊蹺”中的“剎”“纖”“蹊”分別讀“ｃｈà”“ｘｉāｎ”“ｑī”，不能夠讀成“ｓｈā”“ｑｉ?。睢薄埃?。聲母、韻母相同，但聲調(diào)不相同，如：“諭旨”的“諭”讀“ｙù”，不讀“ｙú”；“不韙”的“韙”讀“ｗěｉ”，不讀“ｗéｉ”。(三)形似字形似字是指那些形旁或聲旁相似的字，這些字有的讀音相同，有的讀音周邊，有的讀音完好不相同，加之形體相似，略不留意就會誤讀。命題者常以此設(shè)題觀察考生認真觀察事物的能力和區(qū)分形似字不相同讀音的能力。．筆畫增減造成的形似字。這類形似字筆畫只有細微的差別，但讀音迥異。如：“亳州”的“亳”讀“Bó”，而不讀“ｈáｏ”；“泠泠作響”的“泠”讀“ｌíｎｇ”，而不讀“ｌěｎｇ”。．偏旁不相同造成的形似宇。這類形似字經(jīng)常讀音相同或周邊，更是觀察的重點。如：“峻”與“竣”都讀“ｊùｎ”，而“慨”與“概”，前者讀“ｋǎｉ”，后者讀“ｇàｉ”(四)習(xí)慣性誤讀字習(xí)慣性誤讀字是指由于平時對一些宇的讀音僅憑自己的主觀印象來讀或受他人、社會的影響而讀錯的字。如：把“氣氛”的“氛”讀成“ｆèｎ”(應(yīng)讀“ｆēｎ”)，把“憎，限”的“憎”讀成“ｚèｎｇ”(應(yīng)讀“ｚēｎｇ”)等。正確識記上述幾類常用字的字音，固然是一種記憶能力，但其實不是要求單純的照本宣科，而是有必然識記技巧的。要注意多音宇的讀音。多音字讀音的確定，能夠用下面幾種方法：依照詞組確定讀音。一些多音字的其中一種讀音只在一個或幾個詞語中出現(xiàn)，我們能夠采取“記少不記多”的方法，依照詞來確定多音字的讀音。如：“埋”只在“埋怨”中讀“ｍáｎ”，其他地方都讀“ｍáｉ”。別的如“孱、作、估、癟、伺、縮、嚷、熨、掙、稽、扁、癥”等字都有這類現(xiàn)象。依照詞義確定讀音。一些多音字的讀音只在該字的個別義項中才出現(xiàn)，能夠采用“記特別不記一般”的方法來記憶。如：引吭(只在表示喉嚨時讀，“ｈáｎｇ”，其他讀“ｋēｎｇ”)高歌、順蔓(只在表示細而長的莖時讀“ｗàｎ”，其他讀“ｍàｎ”)摸瓜、激烈（只在表示激烈有力時讀“ｊìｎｇ”，其他讀“ｊìｎ”）、姓肖(只在表示姓氏時讀“Ｘｉ?。铩保渌x“ｘｉàｏ”)。依照語體確定讀音。有些多音字在書面語體和口頭語體中要讀不相同的讀音，因此我們能夠依照語體風(fēng)格的不相同來確定一些多音字的讀音。如：剝(剝ｂō削、剝ｂ?。镩僮?、逮(逮ｄàｉ捕、逮ｄǎｉ犯人)、勒(絕壁勒ｌè馬，把褲子勒ｌēｉ緊)。上面三個字的第一個音一般出現(xiàn)在書面語中或在合成詞中，不單獨使用，此后一個音一般出現(xiàn)在口語中，讀這個音時它能夠單獨作一個詞來充當(dāng)句子成分。依照詞性確定讀音。一些多音字的詞性不相同，讀音也就不相同，因此我們能夠依照詞性來判斷一些多音字的讀音。如：創(chuàng)，在名詞中讀ｃｈｕāｎｇ(創(chuàng)傷)，在動詞中讀ｃｈｕàｎｇ(創(chuàng)立)。再如：散(散落，ｓàｎ；松散、散文，ｓǎｎ)、處(辦理，ｃｈǔ地方，ｃｈù)等都能夠依照詞性判斷讀音。依照語源確定讀音。一些多音字在不相同本源的詞語中有不相同的讀音。因此我們能夠依照該詞語的本源來判斷它的讀音。如：“卡”字，外來詞中讀“ｋǎ”，其他詞中讀“ｑｉǎ”。．要讀準(zhǔn)形聲宇。眾所周知，形聲字中有些能夠依照聲旁確定其讀音，而也有一些是不能夠根據(jù)聲旁來推斷讀音的。高考中觀察的形聲字側(cè)重于后者。因此我們在識記時，能夠采用歸類記憶的方法，把聲旁表讀音的形聲字歸到一起，把聲旁不表讀音的形聲字歸到一起，特別要讀準(zhǔn)聲旁不表讀音的這一類。．要辨清形似宇。形似字錯讀，多半由于沒有看清它們的細微差別。如；把“不寒而栗”的“栗(ｌì)”讀成“粟(sù)”等。對這類字，我們要先辨清字形。再依形記詞定音，學(xué)會運用聯(lián)想記憶法。如：滇池里有“水”，周祥的思想得“絲絲入扣”，責(zé)備得用“口”；確定字形后再己詞的讀音就簡單多了。別的，復(fù)習(xí)時還可以夠把一些形似字編成順口溜來記，如：橫戌(ｘū)點戍(ｓｈù)戊(ｗù)中空，橫撇交織就念戎(ｒóｎｇ)?？傊?，只要能張開想象的翅膀，再難的形似字也能分得清、讀得準(zhǔn)。4．更正習(xí)慣性誤讀字。習(xí)慣性誤讀字誠然在高考試題中出現(xiàn)的不多，但應(yīng)引起重視。平時養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，不要憑想自然去讀拿嚴禁的字；要有針對性地用一般話的標(biāo)準(zhǔn)讀音來更正習(xí)慣性的誤讀。三、命題規(guī)律字音題俗稱“天下第一題”，是高考語文試題中的?？純?nèi)容之一，2011年高考除新課標(biāo)全國卷、江蘇卷、福建卷、遼寧卷、上海卷五套試卷未特地設(shè)題，其他各地試卷都有觀察，它是觀察語文基礎(chǔ)知識和能力的一個重要方面。特別是在日益重視語言文字規(guī)范化的今天，字音觀察顯得特別重要。高考命題對此考點的觀察，有以下規(guī)律特點；1．觀察重點較為突出。高考語文字音題的觀察重點主要集中在多音字、形似字、形聲字三種種類上。2010年主要觀察形似字和形聲字，“剿滅/后悔”安徽卷的“平易∕暮靄．．．．暮靄”。．

2011年主要觀察形似字和多音字。如2011年廣東卷的”，2011年廣東卷的“反省/節(jié)約”，山東卷的“平易∕．．．2．題型相對單一。字音題無一例外處以選擇題的形式出現(xiàn)，且放在第一題，一是只給出漢字要求選出讀音完好相同或完好不相同的一組，二是以漢字加注拼音的形式表現(xiàn)，要求選出正確或錯誤的一項；還有個別試卷與字形考點結(jié)合觀察，如2011年高考北京卷；今后也不消除在試卷第II卷的現(xiàn)代文閱讀中以主觀題形式進行觀察的英勇試一試。3．試題的設(shè)問形式多種多樣。題干要求有：“讀音完好正確的一組是”，如2011年重慶卷、四川卷、江西卷、山東卷，天津卷、全國Ⅱ卷等，“注音有錯誤的一組”如2011年浙江卷；“讀音完全相同的一組是”，如2011年湖北卷、2010年湖北卷等；“字形和加點的字讀音全都正確的一項”如2011年北京卷等等。“每對讀音都不相同的一組是”如2011年山東卷、廣東卷，“每對讀音完好相同的一組是”如2011年安徽卷，4．取材對象較為集中。字音觀察的詞語足常有的雙音節(jié)詞和四字成語，間有以句子為載體的試題。語言資料選擇幾乎不涉及因方言不相同而造成的聲調(diào)問題，即使涉及也多是多音字、易錯讀的字，設(shè)題的錯誤項重點在聲母和韻母。5．預(yù)計隨著新課標(biāo)改革步伐的加快，客觀題將逐年減少，本考點的熱度將有所下降。今后的高考命題仍會沿襲以前的題型和觀察點。需要注意的是，試題的錯誤設(shè)置更多地趨向綜合性、兼顧型，字音和字形輪換觀察，字音和字形合并命題的形式也會越來越多。四、技法點撥化整為零，日新月異漢字數(shù)量多，讀音復(fù)雜。該考點的復(fù)習(xí)既不能夠投入過多時間，又不能夠“畢其功于一役”，而要把功夫用在平時的積累與識記上。從心理學(xué)角度來說，科學(xué)地運用記憶規(guī)律能夠有效地提高記憶效果，結(jié)合字音識記的特點，先將精選出的重點字音，按音序排列，分成組，割成塊，此后計劃每天掌握一組，這樣既保證了識記的計劃性，也除掉了畏難情緒，達到了化整為零的目的。針對觀察熱點，在多音字、形聲字、形似字、同音字等種類上多下功夫，經(jīng)過課外閱讀、練習(xí)等手段來增加所掌握的詞語的數(shù)量。2．瞞天過海，講究方法遇到熟悉或已經(jīng)掌握了正確讀音的字詞就直接劃去，只保留那些讀嚴禁的讀音或常讀錯的。過段時間對保留部分進行第二遍復(fù)習(xí)，把其中能讀正確的再劃去，讀錯的再留下。這樣漸漸減少、逐層“脫殼”，最后剩下的就越來越少，再屢次增強記憶這些常出錯的字音，這既可減少復(fù)習(xí)負擔(dān)，又簡單識記，能夠說是一個事半功倍的好方法。復(fù)習(xí)時要建立自己易讀錯的詞語表，在復(fù)習(xí)過程中對讀錯的字要隨時記錄，并解析自己讀錯的原因；要戰(zhàn)勝“認字認一邊；不用問先生”的思想，平時遇到掌握嚴禁的讀音時，必然要查工具書加以確認；要注意多音字在不相同情況下的正確讀音，以及成語中的一些特別讀音現(xiàn)象；因義定音、音隨義轉(zhuǎn)，把字音、字形和字義結(jié)合起來記憶。3．科學(xué)解題，掌握要領(lǐng)認真審題，明確要求第一看準(zhǔn)題目要求，是選擇“完好正確的”，還是“有錯誤的”，是選出“完好相同的”，還是“不完好相同的”或“全都不相同的”。這樣才能確定好答題的方向，防范犯“方向性”的錯誤。其次認真讀題，確定錯誤或正確的項。辨析差別，巧妙消除在審題、讀題的基礎(chǔ)上，對選項逐一比較、解析，發(fā)現(xiàn)有明顯錯誤或與題干要求相悖之處，即可消除該選項。消除可采用逆向消除法，如要求找相同的，就排隊不相同的。解題過程中要特別注意迷惑性大的攪亂茂，認真沉穩(wěn)地解析、辨析其細微差別，不能馬虎草率、不認為然。五、高考典型例題1．（2011·重慶卷．包扎（z?。?/p>

T1)以下詞語中，加點字的讀音全都正確的一組是（）殷紅（yān）損兵折將（zhé）還看今朝（hái）．．．．強敵（jìng）．．阡陌（mò）．．鐫刻（juān）．

搭理（dá）轉(zhuǎn)彎抹角（mò）．．膝蓋（qī）老牛舐犢（shì）．．恪守（kè）迄今為止（qì）．．

悄無聲息（qiǎo）．獨行獨斷（bì）．煽風(fēng)點火（shàn）．參照答案：A解析：本題要注意常有多音字,形似字的讀音。重視兩個方面：一是簡單讀錯的字，包括形近而音不相同的字和聲旁已不代表讀音的字，二是多音多義字，音隨義移，B搭理應(yīng)為d??；C膝蓋應(yīng)為xī；D煽風(fēng)點火應(yīng)該是shān。2.（2011·安徽卷T15）下面詞語中加點的字，每對讀音完好相同的一組是（）A.角色∕角逐砥礪∕抵消載歌載舞∕載譽回來．．．．．．B.貝殼∕地殼平易∕暮靄鍥而不舍∕大綱挈領(lǐng)．．．．．．C.友善∕調(diào)停屢次∕步履滿意如意∕大快人心．．．．．．D.模塊∕典范抄錄∕家眷呱呱墜地∕欺世盜名．．．．．．【參照答案】A解析：本題主要觀察識記現(xiàn)代漢語一般話的字音，注意常有多音字、形近字的讀音。B“貝殼/地殼”不相同，分別