網絡平臺助推教師教育技術能力的提升,現代教育技術論文

網絡平臺助推教師教育技術能力的提升,現代教育技術論文(關于老師地位的建議〕這篇文章，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在1966年就提出來了，文中提出了應把教育工作作為一個專門的職業(yè)而存在。聯(lián)合國教科文組織在1996年的第45屆國際教育大會上說到：老師的專業(yè)化發(fā)展是提高老師地位的最有希望的中長期策略[1].在習主席倡導的教育信息化的體系中，老師實際上就是素質教育的施行和提高學生創(chuàng)新意識的關鍵所在，老師教育能力發(fā)展是教育改革的必然性要求。在大數據的浪潮中，老師應積極地提高自我的專業(yè)素養(yǎng)，應積極地學習并運用先進的理念和技術提升老師的專業(yè)技術能力。將教育技術完全地融入到課程教學中去，而老師培訓將成為提高老師的教育技術能力的有效途徑，只要廣大中小學老師積極介入并提高自我的教育技術能力，才能接受信息化時代給教育帶來的挑戰(zhàn)。一、影響老師教育技術能力提升的因素老師想要提升教育技術能力無非有兩種方式：第一，自學成才。有一定的教育技術能力的老師，能夠通過不同的網絡平臺或網站搜索自個所需要的任何與教育教學相關的內容。當然自個搜索出來的內容比擬分散，而且資源比擬貧乏，碰到不熟悉的平臺或軟件需要自個研究〔費時費力〕.第二，相關部門組織培訓。進行系統(tǒng)的有針對性的培訓，并且能夠共享大家的經歷體驗和教學成果。下面筆者就當下的教育技術能力培訓存在的問題與大家討論。1.面對面培訓費時、費財、費力當下大多數的培訓僅僅僅是把中小學老師聚在一起，由培訓機構的講師團進行面對面的講授。如要對全省的所有中小學老師進行一次輪訓的話，將消耗損費大量的人力、物力、財力、時間，并且我省部分貧困縣市經濟不景氣，對老師介入培訓的資金不到位，導致培訓無法落實。2.培訓內容針對性不強介入培訓的一線老師在年齡構造、學科構造以及對教育技術能力認知方面都存在著較大的差異，培訓機構通常情況是根據群眾式的培訓方式進行，不能做到以人為本，使得參訓老師無法得到實際的幫助，只能看看熱鬧.而且面對一樣的培訓內容，具有參差不齊的教育技術能力的參訓老師在培訓經過中會產生培訓速度過快或過慢的情況，使得培訓的實效性與針對性不夠強。最終直接導致很多老師參加完培訓，仍然使用自個以前的土方式方法繼續(xù)授課，培訓形同虛設。這樣的培訓不僅僅是對國家資金的浪費，也是對受訓老師時間的浪費，使老師的教育技術能力無法得到提高，進而影響老師的教學質量的提高[2].3.為了培訓而培訓當下的培訓大多不是根據學員的實際需求出發(fā)而制定的培訓方案，老師只是遵從領導的命令而參加培訓，甚至是一些老師本應介入培訓，但學校不放而找其別人頂替，參訓老師為了完成任務而參加培訓，老師的主觀能動性無法得到調動，由此總會出現打著培訓的旗號去游覽玩耍的現象，這樣的培訓只能讓參訓老師感到膩煩，達不到培訓組織者的預期目的。而且培訓機構對介入培訓的所有人員布置了統(tǒng)一的培訓內容，而參訓的老師無論在年齡方面、學科方面，還是學習能力及經歷體驗的豐富程度方面都有著很大的差異不同，然而一樣的培訓形式無法保證每位老師的需求，使得老師無法與培訓合拍.二、網絡平臺助推老師教育技術能力的提升互聯(lián)網的飛速發(fā)展突破了傳統(tǒng)的學習形式，終身學習的提出為我們打開了另一扇窗。只要你想學習在任何時間任何地點都能夠通過各種終端進行學習，比方講手提電腦、IPAD、手機等智能終端。與此相比，老師的培訓方式也在逐步地發(fā)生著翻天覆地的改變。從前那種集中面授培訓帶來的培訓人數、培訓時間、培訓地點的問題已經再也不是問題了，而作為教育當代化背景下的老師更應該及時地汲取新的知識、技能，以適應教育信息化帶來的變革。網絡平臺上的培訓具有成本低、速度快、覆蓋面廣等特點，它終將成為老師培訓的主戰(zhàn)場，因而，老師的網絡平臺培訓形式將成為老師專業(yè)化發(fā)展的主要陣地。為了保證老師教育技術能力的培訓到達良好的效果，筆者以為應根據如下形式進行：【1】第一，組織培訓的機構應先在網絡平臺上進行培訓前的需求分析〔通過使用QQ、微信、論壇等網絡平臺下發(fā)有關培訓的預備通知，并對介入培訓人員征求培訓內容意見〕;第二，根據培訓的目的及收集整理的意見內容構成培訓方案，并通過網絡平臺下發(fā)正式通知；第三，將與此次培訓有關的相關資料上傳到網絡平臺，讓介入培訓的廣大老師通過網絡平臺了解培訓的內容，并根據培訓的內容進行預習,帶著問題參加培訓；第四，培訓機構的講師團進行面對面的講授，在這一經過中應注重師生的互動，保證老師碰到的實際問題能夠得到解答，由于學科的性質決定了在培訓經過中應布置相應課時進行實訓，而不是填鴨式教學的滿堂灌；第五，在培訓結束以后，培訓機構應留一些具有實際意義的作業(yè),使培訓內容能夠與教學實際相結合，讓學生將教學實際碰到的問題和作業(yè)一起發(fā)表在網絡平臺上，以便于受訓者在培訓后能夠對相關的問題進行持續(xù)的考慮，同時培訓機構應組織受訓者在網絡平臺上積極的研討，保證培訓的可持續(xù)性發(fā)展；最后，培訓機構應布置相關的專家在網絡平臺上介入老師的研討，并解答老師回去后所碰到的問題，共享實際操作的經歷體驗與案例，發(fā)現新問題新熱門，進而成為下次培訓的內容，保證培訓的良性循環(huán)[3].教育信息化時代的到來，不僅打破了以老師為主、灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學形式，同時也給整體的教學經過和宏觀的教育形式帶來了革命性的變化。當代教育技術應用正在給教育觀念、教育內容、教育方式、教育方式方法和教育手段等帶來革命性的影響，它不僅僅提供應人們某種捷徑和技巧，它更是一種新的教育著眼點[4].老師教育技術能力的提升是一項長期的、龐大的、復雜的系統(tǒng)工程，本文僅就提升教育技術能力的培訓形式進行了一點粗淺的研究，這僅僅僅是一個開場，而一個完好的培訓經過還需要很多的環(huán)節(jié)，比方講培訓的整體設計、培訓課程的設計與開發(fā)、培訓的施行以及培訓效果的評價。因而，培訓不僅僅僅是培訓機構的事情，還需要各級教育行政部門、學校和老師的通力合作，只要這樣才能到達培訓的預期目的。在教育行政部門給予制度、政策的便利條件下；培訓機構的精心策劃下及后續(xù)的服務支持下；學校給老師提供終身學習的環(huán)境及鼓勵機制下；老師本身的努力下，老師的教育技術能力的提升才會健康、穩(wěn)步地發(fā)展。以下為參考文獻：[1]梁敬齋，王志成。中小學老師教育技術能力培訓現在狀況及策略[J].教學與管理2018,〔9〕:29-30.[2]魏錦。培訓需求分析：中小學老師教育技術培訓切入點[J].教學與