就業(yè)導(dǎo)向下《水污染控制工程》課程設(shè)計(jì)構(gòu)建研究,水污染論文

就業(yè)導(dǎo)向下(水污染控制工程）課程設(shè)計(jì)構(gòu)建研究,水污染論文(水污染控制工程〕是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，也是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)污水處理的必要性，并了解我們國(guó)家污水排放標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范，培養(yǎng)綜合運(yùn)用(水污染控制工程〕基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，把握城市污水二級(jí)處理廠(chǎng)工藝設(shè)計(jì)的程序、內(nèi)容、方式方法和工藝計(jì)算。水污染控制工程課程設(shè)計(jì)是進(jìn)一步穩(wěn)固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)(水污染控制工程〕理論課程知識(shí)和理解的重要環(huán)節(jié)，是連接基本理論和工程實(shí)際的紐帶和橋梁，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)系統(tǒng)的理論課知識(shí)及感觀(guān)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，分析解決工程實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要意義[1,2].近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，而我們國(guó)家大學(xué)期間的課程設(shè)置及教學(xué)往往重視理論知識(shí)的教授，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的關(guān)注相對(duì)較少，固然當(dāng)前逐步開(kāi)設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但仍然不能解決工科畢業(yè)生工程實(shí)踐能力差、不能知足就業(yè)和社會(huì)的需要的問(wèn)題；另一方面企業(yè)不愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)，不愿花時(shí)間和精神介入培養(yǎng)工程師，都造成大學(xué)生就業(yè)難的狀況。上海理工大學(xué)是一所以理工科為主的培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的上海市屬重點(diǎn)大學(xué)，在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，我們?cè)跇?gòu)建課程及教學(xué)內(nèi)容體系上愈加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和實(shí)踐工程相結(jié)合的方式，搞好課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提升本科生就業(yè)率，提高企業(yè)對(duì)我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生滿(mǎn)意率具有特別重要的意義。在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生(水污染控制工程〕課程設(shè)計(jì)的執(zhí)教經(jīng)過(guò)中，我們做了如下探尋求索與建設(shè)實(shí)踐。一、改良教學(xué)形式過(guò)去(水污染控制工程〕課程設(shè)計(jì)通常布置在(水污染控制工程〕理論課教學(xué)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)之后集中一到兩周時(shí)間進(jìn)行，時(shí)間緊，任務(wù)重，而且通常布置作為本科階段專(zhuān)業(yè)課程的第一個(gè)課程設(shè)計(jì)。學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和工程類(lèi)課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，因而對(duì)于工程設(shè)計(jì)的一般步驟、工程設(shè)計(jì)手冊(cè)和設(shè)計(jì)規(guī)范的利用能力較差，往往感覺(jué)無(wú)從下手[3].另外，這種先理論教學(xué)后課程設(shè)計(jì)的形式固然能夠令學(xué)生在把握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，但由于在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過(guò)中，理論課更注重原理和單個(gè)構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)計(jì)算，往往容易忽略構(gòu)筑物的配水、銜接形式等內(nèi)容，使得理論與實(shí)踐相脫節(jié)；除此之外，課程設(shè)計(jì)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)分離進(jìn)行，時(shí)間間隔較長(zhǎng)，學(xué)生基本對(duì)處理構(gòu)筑物走馬觀(guān)花地看一遍，不能深切進(jìn)入了解構(gòu)筑物內(nèi)部構(gòu)造，對(duì)于學(xué)生實(shí)際了解構(gòu)筑物構(gòu)造及運(yùn)行維護(hù)理解困難，對(duì)課程設(shè)計(jì)幫助不大。新教學(xué)形式將課程設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)(水污染控制工程〕教學(xué)的全經(jīng)過(guò)，增加了課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)數(shù)，在理論教學(xué)初期，布置任務(wù)書(shū)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊完成方案選擇及構(gòu)筑物計(jì)算，理論課結(jié)束后完成設(shè)計(jì)計(jì)算講明書(shū)的編制及工程圖紙的繪制。在理論教學(xué)經(jīng)過(guò)中，授課老師可針對(duì)構(gòu)筑物的構(gòu)造、原理、設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)計(jì)算、三維動(dòng)畫(huà)演示運(yùn)行效果等方式更有針對(duì)性地進(jìn)行授課；在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有構(gòu)筑物模型或理論課期間布置認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的進(jìn)行，有助于學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)內(nèi)容更深切進(jìn)入的理解；期間通過(guò)查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)手冊(cè)、設(shè)計(jì)規(guī)范，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)計(jì)算，最后通過(guò)答辯、修改等環(huán)節(jié)提交課程設(shè)計(jì)成果，老師根據(jù)設(shè)計(jì)成果及時(shí)將問(wèn)題反應(yīng)，進(jìn)一步保證和提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。二、合理選題，豐富設(shè)計(jì)題材根據(jù)以往課程設(shè)計(jì)經(jīng)歷體驗(yàn)，我們探索出一套質(zhì)量監(jiān)控措施，最關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于我們對(duì)選題進(jìn)行了嚴(yán)格控制，課程設(shè)計(jì)的題目盡可能選用污水處理設(shè)施的工程實(shí)例，選題范圍盡可能覆蓋理論課大綱的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后將任務(wù)書(shū)中的水量和水質(zhì)進(jìn)行改變，給出的任務(wù)書(shū)題目大于學(xué)生分組數(shù)，令每組學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中牽涉的污水總量、居民數(shù)量和水質(zhì)〔BOD、COD、SS、TP、TN、NH3-N〕均不同，做到題目的多樣化，同時(shí)對(duì)每個(gè)題目有人數(shù)要求，由學(xué)生選擇相應(yīng)水量和工藝，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)計(jì)算任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生分組盡可能做到各組整體學(xué)習(xí)能力大致相當(dāng)，但組內(nèi)成員的理論水平、學(xué)習(xí)能力及CAD繪圖能力等方面要有一定差異，組長(zhǎng)根據(jù)組員實(shí)際情況對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行合理分工，明確每個(gè)組員的職責(zé)[4]并進(jìn)行列表記錄，用于檢查，減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。這樣既能夠讓學(xué)生接觸到更多的課程設(shè)計(jì)，防止全班同一個(gè)題目，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立考慮，同時(shí)又能知足設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員間互相溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的需要[5].在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的編排上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，固然在難度、深度和廣度等要求上與實(shí)際工程設(shè)計(jì)有一定差距，僅為某城鎮(zhèn)污水處理工藝的初步設(shè)計(jì)，但選題皆來(lái)自實(shí)際工程案例，有利于初步培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和實(shí)踐素養(yǎng)；除此之外，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)明確課程設(shè)計(jì)的目的、詳細(xì)設(shè)計(jì)內(nèi)容、計(jì)劃步驟布置，使學(xué)生明確任務(wù)，明確在哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成哪些工作，按計(jì)劃有序進(jìn)行，且使指導(dǎo)老師能夠根據(jù)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行檢查、催促和指導(dǎo)[6].三、評(píng)價(jià)體系改革與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)形式中學(xué)生上交設(shè)計(jì)計(jì)算講明書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙相比，我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系上做出了相應(yīng)改革，采用平常成績(jī)、中期檢查、答辯和成果評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。中期考核是課程設(shè)計(jì)完成的保障，在以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于實(shí)習(xí)、拖沓習(xí)慣等各種因素，習(xí)慣于在答辯前突擊完成。因而，在指導(dǎo)老師根據(jù)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)的相關(guān)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格的中期考核能夠較好地催促學(xué)生保質(zhì)、保量、按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。因而，我們借鑒相關(guān)經(jīng)歷體驗(yàn)，在穿插于整個(gè)理論教學(xué)周的課程設(shè)計(jì)中布置中期檢查，根據(jù)學(xué)生中期檢查的質(zhì)量，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為平常成績(jī)的一部分。在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)初稿的基礎(chǔ)上，組織答辯，讓學(xué)生就課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)規(guī)模及要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)原則、工藝流程的選擇、構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算、圖紙及設(shè)計(jì)講明書(shū)的編制等方面進(jìn)行闡述，老師根據(jù)計(jì)算講明書(shū)及圖紙中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出答辯成績(jī)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生就存在問(wèn)題進(jìn)行全面修改，然后提交最終課程設(shè)計(jì)成果。平常成績(jī)根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)中出勤率、討論答疑介入度及按時(shí)間規(guī)劃完成設(shè)計(jì)任務(wù)的情況〔中期檢查〕給定；設(shè)計(jì)成果成績(jī)由指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生最終提交的設(shè)計(jì)講明書(shū)、設(shè)計(jì)圖紙等文件的質(zhì)量情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師根據(jù)平常表現(xiàn)、答辯情況及設(shè)計(jì)成果給出成績(jī)。四、課程設(shè)計(jì)反應(yīng)通過(guò)答疑、中期檢查、答辯和成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題、問(wèn)題跡象或一些容易出錯(cuò)的地方，通過(guò)集中上課的方式給予講解，保證課程設(shè)計(jì)穩(wěn)中有序、按時(shí)、保質(zhì)地完成；在課程設(shè)計(jì)最后，針對(duì)課程設(shè)計(jì)的一般設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)計(jì)算講明書(shū)及圖紙?jiān)O(shè)計(jì)重點(diǎn)、主要問(wèn)題等進(jìn)行總結(jié)，令學(xué)生對(duì)污水處理廠(chǎng)的設(shè)計(jì)有一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時(shí)穩(wěn)固課程所學(xué)知識(shí)和概念；在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后再布置一次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，加深感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)污水廠(chǎng)設(shè)備、設(shè)施的運(yùn)行維護(hù)進(jìn)一步加深了解，豐富教學(xué)材料外的實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)；學(xué)生上交最終設(shè)計(jì)成果后，針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容，給出總結(jié)和意見(jiàn)建議，有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力及畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。課程設(shè)計(jì)是高校培養(yǎng)卓越工程人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我校的改革實(shí)踐證明，基于就業(yè)為導(dǎo)向的(水污染控制工程〕課程設(shè)計(jì)建設(shè)獲得了一定的效果，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法、豐富教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，保證學(xué)生對(duì)實(shí)際工程有直觀(guān)、全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生工程知識(shí)、工程素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。以下為參考文獻(xiàn)：[1]郝桂珍，楊國(guó)麗。淺談水污染控制工程課程教學(xué)形式的改革[J].教學(xué)研究，2020,37〔4〕：41-43.[2]丁磊，汪明明，張新喜。給水廠(chǎng)課程設(shè)計(jì)新教學(xué)形式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)〔社會(huì)科學(xué)版〕，2020,29〔6〕：120-121.[3]溫青，李茹民，譚淑媛?；谧吭接?jì)劃的團(tuán)隊(duì)合作的水污染控制工程課程設(shè)計(jì)形式的討論[J].教育教學(xué)論壇，2020,〔23〕：226-227.