就業(yè)導(dǎo)向下《水污染控制工程》課程設(shè)計構(gòu)建研究,水污染論文

就業(yè)導(dǎo)向下(水污染控制工程）課程設(shè)計構(gòu)建研究,水污染論文(水污染控制工程〕是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，也是一門綜合性和實踐性極強的專業(yè)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)識污水處理的必要性，并了解我們國家污水排放標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范，培養(yǎng)綜合運用(水污染控制工程〕基本理論和專業(yè)知識的能力，把握城市污水二級處理廠工藝設(shè)計的程序、內(nèi)容、方式方法和工藝計算。水污染控制工程課程設(shè)計是進一步穩(wěn)固和加深學(xué)生對所學(xué)(水污染控制工程〕理論課程知識和理解的重要環(huán)節(jié)，是連接基本理論和工程實際的紐帶和橋梁，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)系統(tǒng)的理論課知識及感觀的認(rèn)識實習(xí)，分析解決工程實際問題，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力具有重要意義[1,2].近年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，而我們國家大學(xué)期間的課程設(shè)置及教學(xué)往往重視理論知識的教授，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的關(guān)注相對較少，固然當(dāng)前逐步開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但仍然不能解決工科畢業(yè)生工程實踐能力差、不能知足就業(yè)和社會的需要的問題；另一方面企業(yè)不愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生實習(xí)，不愿花時間和精神介入培養(yǎng)工程師，都造成大學(xué)生就業(yè)難的狀況。上海理工大學(xué)是一所以理工科為主的培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的上海市屬重點大學(xué)，在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，我們在構(gòu)建課程及教學(xué)內(nèi)容體系上愈加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種知識和技能解決工程實際問題的能力，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和實踐工程相結(jié)合的方式，搞好課程設(shè)計這一實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提升本科生就業(yè)率，提高企業(yè)對我校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生滿意率具有特別重要的意義。在環(huán)境工程專業(yè)本科生(水污染控制工程〕課程設(shè)計的執(zhí)教經(jīng)過中，我們做了如下探尋求索與建設(shè)實踐。一、改良教學(xué)形式過去(水污染控制工程〕課程設(shè)計通常布置在(水污染控制工程〕理論課教學(xué)、認(rèn)識實習(xí)之后集中一到兩周時間進行，時間緊，任務(wù)重，而且通常布置作為本科階段專業(yè)課程的第一個課程設(shè)計。學(xué)生沒有相應(yīng)的工程設(shè)計基礎(chǔ)和工程類課程設(shè)計基礎(chǔ)，因而對于工程設(shè)計的一般步驟、工程設(shè)計手冊和設(shè)計規(guī)范的利用能力較差，往往感覺無從下手[3].另外，這種先理論教學(xué)后課程設(shè)計的形式固然能夠令學(xué)生在把握一定理論知識的基礎(chǔ)上進行工程設(shè)計，但由于在實際教學(xué)經(jīng)過中，理論課更注重原理和單個構(gòu)筑物的設(shè)計計算，往往容易忽略構(gòu)筑物的配水、銜接形式等內(nèi)容，使得理論與實踐相脫節(jié)；除此之外，課程設(shè)計與認(rèn)識實習(xí)分離進行，時間間隔較長，學(xué)生基本對處理構(gòu)筑物走馬觀花地看一遍，不能深切進入了解構(gòu)筑物內(nèi)部構(gòu)造，對于學(xué)生實際了解構(gòu)筑物構(gòu)造及運行維護理解困難，對課程設(shè)計幫助不大。新教學(xué)形式將課程設(shè)計貫穿于整個(水污染控制工程〕教學(xué)的全經(jīng)過，增加了課程設(shè)計的學(xué)時數(shù)，在理論教學(xué)初期，布置任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊完成方案選擇及構(gòu)筑物計算，理論課結(jié)束后完成設(shè)計計算講明書的編制及工程圖紙的繪制。在理論教學(xué)經(jīng)過中，授課老師可針對構(gòu)筑物的構(gòu)造、原理、設(shè)計規(guī)范、設(shè)計計算、三維動畫演示運行效果等方式更有針對性地進行授課；在實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，通過學(xué)院實驗室現(xiàn)有構(gòu)筑物模型或理論課期間布置認(rèn)識實習(xí)，有利于促進課堂教學(xué)和課程設(shè)計的進行，有助于學(xué)生對課程設(shè)計和實習(xí)內(nèi)容更深切進入的理解；期間通過查閱文獻、設(shè)計手冊、設(shè)計規(guī)范，獨立完成設(shè)計計算，最后通過答辯、修改等環(huán)節(jié)提交課程設(shè)計成果，老師根據(jù)設(shè)計成果及時將問題反應(yīng)，進一步保證和提升課程設(shè)計質(zhì)量。二、合理選題，豐富設(shè)計題材根據(jù)以往課程設(shè)計經(jīng)歷體驗，我們探索出一套質(zhì)量監(jiān)控措施，最關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于我們對選題進行了嚴(yán)格控制，課程設(shè)計的題目盡可能選用污水處理設(shè)施的工程實例，選題范圍盡可能覆蓋理論課大綱的知識點、重點和難點，然后將任務(wù)書中的水量和水質(zhì)進行改變，給出的任務(wù)書題目大于學(xué)生分組數(shù)，令每組學(xué)生設(shè)計任務(wù)書中牽涉的污水總量、居民數(shù)量和水質(zhì)〔BOD、COD、SS、TP、TN、NH3-N〕均不同，做到題目的多樣化，同時對每個題目有人數(shù)要求，由學(xué)生選擇相應(yīng)水量和工藝，獨立完成設(shè)計計算任務(wù)，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和應(yīng)用。對于學(xué)生分組盡可能做到各組整體學(xué)習(xí)能力大致相當(dāng)，但組內(nèi)成員的理論水平、學(xué)習(xí)能力及CAD繪圖能力等方面要有一定差異，組長根據(jù)組員實際情況對課程設(shè)計進行合理分工，明確每個組員的職責(zé)[4]并進行列表記錄，用于檢查，減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。這樣既能夠讓學(xué)生接觸到更多的課程設(shè)計，防止全班同一個題目，促進學(xué)生獨立考慮，同時又能知足設(shè)計團隊成員間互相溝通、團隊協(xié)作的需要[5].在課程設(shè)計任務(wù)書的編排上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，固然在難度、深度和廣度等要求上與實際工程設(shè)計有一定差距，僅為某城鎮(zhèn)污水處理工藝的初步設(shè)計，但選題皆來自實際工程案例，有利于初步培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和實踐素養(yǎng)；除此之外，設(shè)計任務(wù)書明確課程設(shè)計的目的、詳細設(shè)計內(nèi)容、計劃步驟布置，使學(xué)生明確任務(wù)，明確在哪些時間節(jié)點完成哪些工作，按計劃有序進行，且使指導(dǎo)老師能夠根據(jù)進度及時進行檢查、催促和指導(dǎo)[6].三、評價體系改革與傳統(tǒng)課程設(shè)計形式中學(xué)生上交設(shè)計計算講明書和設(shè)計圖紙相比，我們在評價體系上做出了相應(yīng)改革，采用平常成績、中期檢查、答辯和成果評價的評價體系。中期考核是課程設(shè)計完成的保障，在以往的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于實習(xí)、拖沓習(xí)慣等各種因素，習(xí)慣于在答辯前突擊完成。因而，在指導(dǎo)老師根據(jù)課程設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書的相關(guān)時間節(jié)點進行監(jiān)督的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格的中期考核能夠較好地催促學(xué)生保質(zhì)、保量、按時完成畢業(yè)設(shè)計。因而，我們借鑒相關(guān)經(jīng)歷體驗，在穿插于整個理論教學(xué)周的課程設(shè)計中布置中期檢查，根據(jù)學(xué)生中期檢查的質(zhì)量，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為平常成績的一部分。在學(xué)生完成課程設(shè)計初稿的基礎(chǔ)上，組織答辯，讓學(xué)生就課程設(shè)計的設(shè)計背景、設(shè)計規(guī)模及要求、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計原則、工藝流程的選擇、構(gòu)筑物設(shè)計計算、圖紙及設(shè)計講明書的編制等方面進行闡述，老師根據(jù)計算講明書及圖紙中存在的問題進行點評并給出答辯成績，在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生就存在問題進行全面修改，然后提交最終課程設(shè)計成果。平常成績根據(jù)學(xué)生在設(shè)計經(jīng)過中出勤率、討論答疑介入度及按時間規(guī)劃完成設(shè)計任務(wù)的情況〔中期檢查〕給定；設(shè)計成果成績由指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生最終提交的設(shè)計講明書、設(shè)計圖紙等文件的質(zhì)量情況進行評價。老師根據(jù)平常表現(xiàn)、答辯情況及設(shè)計成果給出成績。四、課程設(shè)計反應(yīng)通過答疑、中期檢查、答辯和成果評價等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問題、問題跡象或一些容易出錯的地方，通過集中上課的方式給予講解，保證課程設(shè)計穩(wěn)中有序、按時、保質(zhì)地完成；在課程設(shè)計最后，針對課程設(shè)計的一般設(shè)計步驟、設(shè)計計算講明書及圖紙設(shè)計重點、主要問題等進行總結(jié)，令學(xué)生對污水處理廠的設(shè)計有一個系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時穩(wěn)固課程所學(xué)知識和概念；在課程設(shè)計結(jié)束后再布置一次認(rèn)識實習(xí)，加深感性認(rèn)識，同時對污水廠設(shè)備、設(shè)施的運行維護進一步加深了解，豐富教學(xué)材料外的實踐經(jīng)歷體驗；學(xué)生上交最終設(shè)計成果后，針對學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容，給出總結(jié)和意見建議，有利于學(xué)生工程實踐能力及畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。課程設(shè)計是高校培養(yǎng)卓越工程人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我校的改革實踐證明，基于就業(yè)為導(dǎo)向的(水污染控制工程〕課程設(shè)計建設(shè)獲得了一定的效果，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法、豐富教學(xué)內(nèi)容和加強實踐環(huán)節(jié)，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合，保證學(xué)生對實際工程有直觀、全面的認(rèn)識，對學(xué)生工程知識、工程素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。以下為參考文獻：[1]郝桂珍，楊國麗。淺談水污染控制工程課程教學(xué)形式的改革[J].教學(xué)研究，2020,37〔4〕：41-43.[2]丁磊，汪明明，張新喜。給水廠課程設(shè)計新教學(xué)形式的構(gòu)建與實踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報〔社會科學(xué)版〕，2020,29〔6〕：120-121.[3]溫青，李茹民，譚淑媛。基于卓越計劃的團隊合作的水污染控制工程課程設(shè)計形式的討論[J].教育教學(xué)論壇，2020,〔23〕：226-227.