教育心理學(xué)考試題庫

11教育心理學(xué)題庫第十章認(rèn)知開展與個(gè)別差異一、解釋以下術(shù)語認(rèn)知開展學(xué)習(xí)準(zhǔn)備準(zhǔn)備性原那么運(yùn)算最近開展區(qū)支架學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格場(chǎng)獨(dú)立性場(chǎng)依存性控制源內(nèi)控性外控性焦慮智力智商多元智力同質(zhì)分班答案二、填空、、、四個(gè)階段。2.皮亞杰認(rèn)為，守恒是階段兒童具備的能力。3.認(rèn)知開展的信息加工觀認(rèn)為，認(rèn)知開展其實(shí)可歸結(jié)為的開展。4.凱斯認(rèn)為，工作記憶能力由空間和空間組成。5.維果茨基認(rèn)為，和在兒童的認(rèn)知開展中起著重要作用。研究發(fā)現(xiàn)的。7.斯騰伯格認(rèn)為，智力由、、三種成分構(gòu)成。8.認(rèn)知開展是心理開展中的重要組成局部，主要指大腦生長和____有關(guān)的開展。____、____和單維性。____的形成。11.形式運(yùn)算階段的兒童具備了以下思維能力：假設(shè)演繹思維、____思維和____思維。____與____兩方面的因素。13.根據(jù)奧蘇伯爾同化論，小學(xué)生那么可以通過____學(xué)習(xí)掌握抽象的定義性概念，不過還需憑借____支持。14.在小學(xué)階段向?qū)W生言語講授抽象概念是可行的，唯一必要條件是給學(xué)生提供____。____提出的。⑴智力和已有知識(shí)，⑵____，⑶____三個(gè)方面。____、____和____三方面要素。____和____。____。____形關(guān)系，即____水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。____能力，而對(duì)于場(chǎng)依存性者那么應(yīng)培養(yǎng)其____能力。22.研究說明，IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在____相關(guān)，而且隨著年齡增長，相關(guān)系數(shù)____。____，____，____，等。24.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新學(xué)習(xí)時(shí)，其原有知識(shí)水平和原有心理開展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。這里的適應(yīng)性有⑴_(tái)___，⑵____兩方面含義。____和____。26.中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念及其關(guān)系時(shí)，可以省去____的支持，唯一必要條件是____。答案三、選擇1.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)，說明兒童的認(rèn)知開展水平已處在?！?〕感知運(yùn)動(dòng)階段；〔2〕前運(yùn)算階段；〔3〕具體運(yùn)算階段；〔4〕形式運(yùn)算階段。2.根據(jù)認(rèn)知開展的信息加工觀點(diǎn)，下述論斷錯(cuò)誤的選項(xiàng)是?！?〕小學(xué)生不會(huì)使用記憶策略來幫助記憶；〔2〕在復(fù)述故事時(shí)，年幼兒童比年長的兒童更善于添枝加葉；〔3〕教給兒童一些學(xué)習(xí)方法可以促進(jìn)其認(rèn)知開展；〔4〕幼兒園兒童還不會(huì)使用精加工策略。。〔1〕教師給學(xué)生做示范；〔2〕優(yōu)秀生給差生講解應(yīng)用題；〔3〕教師告訴學(xué)生，物理很難學(xué)；〔4〕計(jì)算機(jī)提示學(xué)生如何解題。?！?〕自主學(xué)習(xí)；〔2〕合作學(xué)習(xí)；〔3〕探究學(xué)習(xí)；〔4〕有意義學(xué)習(xí)。。〔1〕按IQ分?jǐn)?shù)分班可以較好地適應(yīng)學(xué)生的智力差異；〔2〕目前流行的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的大都是受先天因素決定的智力；〔3〕由于智商呈常態(tài)分布，因而在一個(gè)班級(jí)中，至少2%的學(xué)生的智商在130以上；〔4〕隨著受教育程度的增加，IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)呈下降趨勢(shì)。。〔1〕言語講解；〔2〕行為示范；〔3〕有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)；〔4〕獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。?！?〕最新獲得的能力；〔2〕超出目前水平的能力；〔3〕正處于掌握邊緣的能力；〔4〕需要在下一開展階段掌握的能力。?！?〕數(shù)學(xué)；〔2〕歷史學(xué)；〔3〕教育學(xué)；〔4〕心理學(xué)。9.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力開展的最正確途徑是。〔1〕開展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說；〔2〕習(xí)得三類知識(shí)；〔3〕培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說；〔4〕認(rèn)識(shí)發(fā)生論。10.如果某學(xué)生在從事新學(xué)習(xí)時(shí)已具備了準(zhǔn)備狀態(tài)，這就意味著?！?〕他原有知識(shí)水平適合新學(xué)習(xí)；〔2〕他原有的心理開展水平適合新學(xué)習(xí)；〔3〕他的學(xué)習(xí)在時(shí)間、精力的消耗上經(jīng)濟(jì)合理；〔4〕上述論斷都對(duì)。11.以下思維特征中，大多數(shù)小學(xué)生尚不具備的特征是。〔1〕多維性；〔2〕系統(tǒng)性；〔3〕可逆性；〔4〕動(dòng)態(tài)性。四個(gè)階段由低向高的開展順序是。〔1〕不可改變的；〔2〕可以跳躍的；〔3〕因人而異的；〔4〕可人為改變的。13.根據(jù)信息開展的認(rèn)知加工理論，認(rèn)知能力的提高主要是由于。〔1〕工作記憶容量增大；〔2〕操作空間效率提高；〔3〕短時(shí)貯存空間增大；〔4〕工作記憶能力整體提高。14.有些中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)那么時(shí)，仍需具體經(jīng)驗(yàn)支持，從認(rèn)知開展階段理論來看這是因?yàn)椤！?〕他們尚未到達(dá)形式運(yùn)算階段；〔2〕這些概念、規(guī)那么太復(fù)雜；〔3〕具體經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們加深印象；〔4〕有利于他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。?！?〕言語講解；〔2〕行為示范；〔3〕有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)；〔4〕獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。“教學(xué)應(yīng)走在開展前面〞的含義是。〔1〕提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容；〔2〕教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的開展水平；〔3〕教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近開展區(qū)；〔4〕根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)。?！?〕錯(cuò)誤少；〔2〕反思速度慢；〔3〕深思熟慮；〔4〕權(quán)衡多種解決方案。。〔1〕運(yùn)氣；〔2〕努力；〔3〕能力；〔4〕勤奮。?！?〕能力缺乏；〔2〕材料太難；〔3〕運(yùn)氣太差；〔4〕教師太差。。〔1〕了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備；〔2〕了解學(xué)習(xí)的認(rèn)知開展準(zhǔn)備；〔3〕根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)教學(xué)；〔4〕以上都對(duì)。答案四、研究與設(shè)計(jì)1.深入中小學(xué)的某個(gè)班級(jí)，調(diào)查學(xué)生是否存在不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。假設(shè)有，請(qǐng)列出不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的種種表現(xiàn)，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)，制定有利于其開展的教學(xué)對(duì)策。—B量表或韋克斯勒量表對(duì)假設(shè)干名兒童進(jìn)行智力測(cè)量，分析他們的IQ分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。3.說明場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性的概念與加德納的多元智力的聯(lián)系。4.學(xué)校教學(xué)的目的是通過傳授知識(shí)，開展學(xué)生的智力，但心理學(xué)的研究說明，個(gè)人的智商并不隨年齡的增長而顯著改變，桑代克也證明，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)智商沒有顯著影響。你怎么解釋這兩種智力理論之間的矛盾？5.如何通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的智力開展？答案五、判斷1.學(xué)習(xí)的認(rèn)知開展準(zhǔn)備不同于教材知識(shí)準(zhǔn)備，前者是學(xué)習(xí)與成熟的結(jié)果，后者主要是學(xué)校教學(xué)的結(jié)果。2.小學(xué)生和中學(xué)生都要學(xué)習(xí)平面幾何中的許多相同概念，但學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)的方式顯著不同，這是由兒童的IQ顯著不同決定的。3.是否具可逆性是具體運(yùn)算思維同形式運(yùn)算思維的根本區(qū)別。4.心理學(xué)家的研究說明，并非所有的初中學(xué)生都到達(dá)了形式運(yùn)算階段。5.根據(jù)凱斯的觀點(diǎn)，工作記憶能力的開展主要是由于短時(shí)貯存空間的擴(kuò)大。6.心理學(xué)研究說明：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中處于形式運(yùn)算水平，在人文學(xué)科中同樣會(huì)處于相同水平。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。8.學(xué)生偶然表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向也屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇。9.但凡反響速度快的學(xué)生都是屬于沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制點(diǎn)性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同。11.對(duì)能力一般的兒童而言，高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。12.開展智力與掌握知識(shí)、技能是兩回事，不能混為一談。13.留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)的能力差距，但留級(jí)的效果往往不好。14.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)說明，學(xué)校開展智力的最正確途徑是單獨(dú)開設(shè)某些有助于思維品質(zhì)訓(xùn)練的課程?！敖虒W(xué)應(yīng)走在開展前面〞的含義是提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容。16.具有場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)方式。答案六、問答1.請(qǐng)說明如何在教學(xué)中運(yùn)用準(zhǔn)備性原那么。2.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知開展理論。3.如何適應(yīng)學(xué)生的智力差異進(jìn)行教學(xué)？4.請(qǐng)分析同質(zhì)分班的利與弊。5.為什么說跳級(jí)比留級(jí)更有利于學(xué)生的開展？答案參考答案一、解釋以下術(shù)語認(rèn)知開展：認(rèn)知開展為心理開展中極其重要的組成局部，一般指與大腦生長和知識(shí)技能有關(guān)的開展方面。具體地說，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等方面種種功能的開展變化。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：又稱“準(zhǔn)備狀態(tài)〞或“準(zhǔn)備性〞，指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和原有的心理開展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。準(zhǔn)備性原那么：根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)。運(yùn)算：是皮亞杰從邏輯學(xué)中借用的一個(gè)術(shù)語，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。最近開展區(qū)：維果茨基把兒童不能獨(dú)立完成但在他人的幫助指導(dǎo)下能完成的任務(wù)范圍叫做最近開展區(qū)。支架：指由更有能力的個(gè)體提供的、旨在幫助兒童成功完成最近開展區(qū)任務(wù)的支持機(jī)制。學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。認(rèn)知風(fēng)格：也稱認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。場(chǎng)獨(dú)立性：一種認(rèn)知方式，指對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。場(chǎng)依存性：一種認(rèn)知方式，指對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響?？刂圃矗褐溉藗儗?duì)影響自己生命與命運(yùn)的那些力量的看法。內(nèi)控性：一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，指相信自己所從事的活動(dòng)〔包括學(xué)習(xí)活動(dòng)〕及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)開展。外控性：一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，指認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。焦慮：指某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反響，或者是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反響傾向。智力：指處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。智商：智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，有比率智商和離差智商之分。比率智商指被測(cè)驗(yàn)者通過智力測(cè)驗(yàn)所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比；離差智商指將個(gè)體的測(cè)驗(yàn)得分與其同年齡組的平均分?jǐn)?shù)作比擬，將其在該群體中所處的位置作為智商。多元智力：美國哈佛大學(xué)的加德納提出的一種智力理論，認(rèn)為每個(gè)人都具有七種相互獨(dú)立的智力：語言智力，音樂智力，邏輯數(shù)理智力，空間智力，身體運(yùn)動(dòng)智力，自我認(rèn)識(shí)智力，人際關(guān)系智力。同質(zhì)分班：縮小個(gè)別差異的一種教學(xué)措施，指按能力或成績(jī)上下分班。二、填空1.感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段4.操作，短時(shí)儲(chǔ)存5.社會(huì)性的相互作用，語言7.反省成分，操作成分，知識(shí)習(xí)得成分9.不可逆性，靜止性11.抽象思維，系統(tǒng)思維12.成熟，經(jīng)驗(yàn)13.下位，具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的16.成就動(dòng)機(jī)及其相應(yīng)的個(gè)性特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格17.生理，心理，社會(huì)18.速度，準(zhǔn)確性U，中等21.綜合，分析22.中等程度的，呈下降趨勢(shì)23.分校，同質(zhì)分班，留級(jí)或跳級(jí)24.學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)中可能成功，學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們的學(xué)習(xí)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理25.成熟，學(xué)習(xí)26.具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已掌握構(gòu)成新學(xué)習(xí)概念或原理的概念。三、選擇1.⑷。發(fā)現(xiàn)浮力定律，需要進(jìn)行抽象思維，需要控制變量，需要系統(tǒng)思維。這些心理能力是形式運(yùn)算階段兒童才具備的。2.⑴，⑵。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生能運(yùn)用復(fù)述、想象、組織等策略，幼兒園兒童那么不會(huì)。而且，教給這些策略，就教給了小學(xué)生知識(shí)，能促進(jìn)認(rèn)知開展。復(fù)述故事時(shí)添枝加葉的活動(dòng)與記憶的建構(gòu)性和精加工策略有關(guān)，年長兒童的記憶比年幼兒童的記憶更富有建構(gòu)性。3.⑶。根據(jù)支架的定義，第三種情形沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供某種支持，不屬于支架，其他三種情形，都為學(xué)生提供了不同形式的支持。4.⑵。場(chǎng)依存性者對(duì)人比對(duì)物感興趣，更偏愛合作學(xué)習(xí)方式。5.⑵，⑷。按IQ分班的實(shí)踐說明，這種措施不能較好地適應(yīng)學(xué)生的智力差異。目前流行的智力測(cè)驗(yàn)盡量排除后天經(jīng)驗(yàn)的影響，因而測(cè)到的大都是先天的智力。智力呈常態(tài)分布，是指大樣本人群的分布情況，對(duì)于小樣本的班級(jí)來說，不能認(rèn)為所有學(xué)生的智力是常態(tài)分布的。調(diào)查說明⑷是正確的。6.⑴，⑶。7.⑶。在最近開展區(qū)的兒童不能獨(dú)立解決問題，但在別人幫助下可以解決，換言之，他們的能力正處于掌握的邊緣。8.⑴。9.⑵。智力有先天與后天之分。先天的智力難以受教育影響，后天的智力實(shí)質(zhì)上是廣義的知識(shí)。教給學(xué)生陳述性、程序性、策略性三類知識(shí)，就是在開展智力。10.⑷。11.⑵。12.⑴。13.⑵。14.⑴。15.⑷。16.⑶。17.⑵。18.⑴。19.⑴。20.⑷。四、研究與設(shè)計(jì)1.略。2.略。3.從多元智力角度看，場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性的人，具有不同類型的智力。場(chǎng)獨(dú)立的人偏愛數(shù)學(xué)、自然學(xué)科，有良好的邏輯數(shù)理智力；傾向于以分析方式對(duì)事物加工，具備良好的空間智力。場(chǎng)依存性的人偏愛社會(huì)學(xué)科，語言智力上可能占優(yōu)勢(shì)；他們對(duì)人比對(duì)物感興趣，善于察言觀色，有良好的人際關(guān)系智力。4.關(guān)鍵是區(qū)分先天的智力和學(xué)校教育要開展的智力。前者較難受教育影響，后者本質(zhì)上是知識(shí)，可以經(jīng)由教學(xué)而提高。5.教學(xué)促進(jìn)智力開展，可歸結(jié)為教給學(xué)生三類知識(shí)。五、判斷1.正確。2.錯(cuò)誤。3.錯(cuò)誤。4.正確。5.錯(cuò)誤。6.錯(cuò)誤。7.錯(cuò)誤。8.錯(cuò)誤。9.錯(cuò)誤。10.正確。11.錯(cuò)誤。12.錯(cuò)誤。13.正確。14.錯(cuò)誤。15.錯(cuò)誤。16.錯(cuò)誤。六、問答1.首先要確定學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，即了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和認(rèn)知開展準(zhǔn)備。還要根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)。詳見教材。2.略，可參閱教材。3.改革教學(xué)組織；改革教學(xué)方式，詳見教材。4.利：可以縮小學(xué)生之間的差異，便于以統(tǒng)一進(jìn)度和方法教學(xué)。弊：〔1〕學(xué)生的年齡越大，能力就越分化，按IQ分班不能解決學(xué)生能力分化的差異問題，按IQ分班只在低年級(jí)可行；〔2〕容易使程度高的學(xué)生驕傲自滿，使程度低的學(xué)生受到歧視。〔3〕無視影響學(xué)習(xí)的其他因素，如動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法等。5.一方面在于留級(jí)有損學(xué)生自尊心，使其自暴自棄，更重要的原因在于教師并沒有根據(jù)他們的特點(diǎn)教學(xué)，而是沿用導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)成敗的同樣方法來教他們。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”對(duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會(huì)寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它