《語文課須圍繞本體性教學內容組織教學》吳忠豪

語文課須圍繞本體性教學內容組織教學上海師范大學吳忠豪現代中小學語文課程的基本形態(tài)就是教師帶著學生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動是閱讀課文，嚴格意義上說就是教師領著學生深入分析理解課文。我們曾經做過兩次語文課教學效率的調查，一次是調查教師教課文后學生對課文理解究竟有多少提高，結果三年級學生提高幅度是10%左右，五年級學生提高幅度僅1.5%。還有一次是采用“學生自學”和“教師教課文”兩種方式教學同一篇課文，測試結果三年級和五年級學生自學效果都略高于教師教學效果。這兩次調查樣本不大，但是至少可以說明教師“講課文”的教學效率非常有限。為何語文教師認認真真?zhèn)湔n，辛辛苦苦講課，實際教學效果不能令人滿意？最近，我對“講課文”這種常態(tài)化的語文教學形態(tài)進行了深入研究，發(fā)現造成語文教學效率低下的最根本原因是長期來我們將“非本體性”教學內容當作了語文課主要目標進行教學，造成語文課“本體性”和“非本體性”教學內容的錯位，異化了語文課程的性質。一、關于本體性和非本體性教學內容我們都認同，語文課程作為基礎教育中的一門核心課程，不僅承擔培養(yǎng)學生運用語言文字能力的任務，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務。按照語文課程標準對語文課程功能的闡述，我們可以把語文課程的教學內容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。從哲學層面看，所謂語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學內容是語文課程必須承擔的本職任務，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質特性，完成這些教學內容，就能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎，也能為學生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎。所謂非本體性教學內容包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠遠超過了語文這門課程。語文作為一門以培養(yǎng)學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐性課程，理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能即本體性教學內容為目標展開教學，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學內容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的。（見圖一）下面我們通過于永正老師上的《高爾基和他的兒子》這個課例來認識語文課如何正確處理本體性和非本體性教學內容的關系。于老師所借的是上海某小學五年級一個班級，班主任提醒于老師這篇課文是滬教版二年級的一篇課文，太淺了，沒什么可教的。于老師笑著回應說“你以為我是教課文？”這堂課于老師是這樣教的：首先教學生有感情地朗讀課文。學生以前學過，所以朗讀正確、流利了，但沒有感情。于老師讓學生聽老師朗讀。于老師讀得聲情并茂，學生不由自主鼓起掌來。于老師問大家為什么鼓掌？學生說，于老師讀得很投入，于老師讀得太有感情了，于老師的感情和課文中的人物思想感情完全融為一體?！笆茄?，這就叫‘感情朗讀’”。接下來于老師讓同學模仿著再來有感情地朗讀課文。這一次朗讀孩子們都非常認真，使勁地想把感情讀出來。讀完后再讓學生展示自己的感情朗讀。第一節(jié)課就是讓學生學習感情朗讀。第二節(jié)課于老師和學生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動，把這些語段劃出來，然后在旁邊學寫批注，告訴學生不動筆墨不讀書，讀書要寫下自己的體會，這是好的閱讀習慣。學生寫完以后，先讓左右同桌交流，然后進行全班評點，最后于老師又出示了自己的評點，讓學生體會好的評點應該是什么樣的。接下來，于老師讓學生根據這篇課文內容，以“兒子”的身份給父親（高爾基）寫一封信，每一個學生經歷了一次動筆寫的練習。這堂課教學內容清清楚楚，就是學習感情朗讀，學寫批注，根據課文內容寫一封信，整堂課就是圍繞這三個目標開展教學，這些都是“本體性教學內容”；而對課文思想內容的理解，對高爾基父子之間的親情和“‘給’永遠比‘拿’愉快”這一哲理的體會，也就是“非本體內容”教學，則是滲透在朗讀、批注、寫信這些本體性教學內容的過程之中的?？上У氖?，一直以來像于老師那樣圍繞本體性教學內容開展教學的語文教師鳳毛麟角，大多數教師的語文課都是以課文思想內容的理解為主要目標，并且圍繞課文思想內容理解來組織教學的。我們來看一個課例。下面的一位教師設計的《將相和》一課的教學目標和教學過程：教學目標學內容教學往往是零打碎敲的，教師教過了，學生也可能是理解了，但往往沒有學會。其實無論是語文知識教學還是語文方法教學，按照學生的認知規(guī)律都應該按照“認識——實踐——總結”的流程設計。比如于永正老師教學《月光曲》這篇課文，第一課時主要讓學生反復朗讀課文，讀懂讀熟課文，結合課文朗讀教學生字詞語，第二課時教學“事物和聯想”，這是本體性教學內容。于老師是這樣設計教學流程的：一、認識“事物和聯想”1．讀第9自然段，分辨哪些寫事物，哪些是聯想。2.去掉了這些聯想的句子，那這段文字有什么變化（失去99％的美）3．小結：讀文章時分辨事物和聯想的作用。二、拓展延伸，實踐操練讀短文，畫出聯想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？三、拓展延伸，遷移寫作1．修改短文，荷花2．修改后交流。首先認識什么是事物描寫，什么是作者的聯想，這時學生學到的僅是一個抽象的概念，一種陳述性知識；接下來讓學生認識聯想在文章中有什么作用，通過比較和小結，讓學生明白讀文章時要分辨事物和聯想的作用，這樣學生學到的是一種閱讀的方法，一種程序性知識；然后還需要通過實踐，在新的語境中去運用，這樣學生才有可能真正理解并掌握這種閱讀方法；最后再引導學生去修改一篇習作，讓學生認識聯想在寫作中的作用，通過運用將事物和聯想