《語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》吳忠豪

語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)上海師范大學(xué)吳忠豪現(xiàn)代中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動是閱讀課文，嚴(yán)格意義上說就是教師領(lǐng)著學(xué)生深入分析理解課文。我們曾經(jīng)做過兩次語文課教學(xué)效率的調(diào)查，一次是調(diào)查教師教課文后學(xué)生對課文理解究竟有多少提高，結(jié)果三年級學(xué)生提高幅度是10%左右，五年級學(xué)生提高幅度僅1.5%。還有一次是采用“學(xué)生自學(xué)”和“教師教課文”兩種方式教學(xué)同一篇課文，測試結(jié)果三年級和五年級學(xué)生自學(xué)效果都略高于教師教學(xué)效果。這兩次調(diào)查樣本不大，但是至少可以說明教師“講課文”的教學(xué)效率非常有限。為何語文教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，辛辛苦苦講課，實際教學(xué)效果不能令人滿意？最近，我對“講課文”這種常態(tài)化的語文教學(xué)形態(tài)進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)造成語文教學(xué)效率低下的最根本原因是長期來我們將“非本體性”教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作了語文課主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，造成語文課“本體性”和“非本體性”教學(xué)內(nèi)容的錯位，異化了語文課程的性質(zhì)。一、關(guān)于本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容我們都認(rèn)同，語文課程作為基礎(chǔ)教育中的一門核心課程，不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務(wù)。按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程功能的闡述，我們可以把語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。從哲學(xué)層面看，所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性，完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)，并且學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文這門課程。語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實踐性課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識、方法和語文技能即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。（見圖一）下面我們通過于永正老師上的《高爾基和他的兒子》這個課例來認(rèn)識語文課如何正確處理本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。于老師所借的是上海某小學(xué)五年級一個班級，班主任提醒于老師這篇課文是滬教版二年級的一篇課文，太淺了，沒什么可教的。于老師笑著回應(yīng)說“你以為我是教課文？”這堂課于老師是這樣教的：首先教學(xué)生有感情地朗讀課文。學(xué)生以前學(xué)過，所以朗讀正確、流利了，但沒有感情。于老師讓學(xué)生聽老師朗讀。于老師讀得聲情并茂，學(xué)生不由自主鼓起掌來。于老師問大家為什么鼓掌？學(xué)生說，于老師讀得很投入，于老師讀得太有感情了，于老師的感情和課文中的人物思想感情完全融為一體?！笆茄?，這就叫‘感情朗讀’”。接下來于老師讓同學(xué)模仿著再來有感情地朗讀課文。這一次朗讀孩子們都非常認(rèn)真，使勁地想把感情讀出來。讀完后再讓學(xué)生展示自己的感情朗讀。第一節(jié)課就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀。第二節(jié)課于老師和學(xué)生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動，把這些語段劃出來，然后在旁邊學(xué)寫批注，告訴學(xué)生不動筆墨不讀書，讀書要寫下自己的體會，這是好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生寫完以后，先讓左右同桌交流，然后進(jìn)行全班評點，最后于老師又出示了自己的評點，讓學(xué)生體會好的評點應(yīng)該是什么樣的。接下來，于老師讓學(xué)生根據(jù)這篇課文內(nèi)容，以“兒子”的身份給父親（高爾基）寫一封信，每一個學(xué)生經(jīng)歷了一次動筆寫的練習(xí)。這堂課教學(xué)內(nèi)容清清楚楚，就是學(xué)習(xí)感情朗讀，學(xué)寫批注，根據(jù)課文內(nèi)容寫一封信，整堂課就是圍繞這三個目標(biāo)開展教學(xué)，這些都是“本體性教學(xué)內(nèi)容”；而對課文思想內(nèi)容的理解，對高爾基父子之間的親情和“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一哲理的體會，也就是“非本體內(nèi)容”教學(xué)，則是滲透在朗讀、批注、寫信這些本體性教學(xué)內(nèi)容的過程之中的?？上У氖?，一直以來像于老師那樣圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)的語文教師鳳毛麟角，大多數(shù)教師的語文課都是以課文思想內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)，并且圍繞課文思想內(nèi)容理解來組織教學(xué)的。我們來看一個課例。下面的一位教師設(shè)計的《將相和》一課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)學(xué)內(nèi)容教學(xué)往往是零打碎敲的，教師教過了，學(xué)生也可能是理解了，但往往沒有學(xué)會。其實無論是語文知識教學(xué)還是語文方法教學(xué)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都應(yīng)該按照“認(rèn)識——實踐——總結(jié)”的流程設(shè)計。比如于永正老師教學(xué)《月光曲》這篇課文，第一課時主要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀懂讀熟課文，結(jié)合課文朗讀教學(xué)生字詞語，第二課時教學(xué)“事物和聯(lián)想”，這是本體性教學(xué)內(nèi)容。于老師是這樣設(shè)計教學(xué)流程的：一、認(rèn)識“事物和聯(lián)想”1．讀第9自然段，分辨哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。2.去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字有什么變化（失去99％的美）3．小結(jié)：讀文章時分辨事物和聯(lián)想的作用。二、拓展延伸，實踐操練讀短文，畫出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？三、拓展延伸，遷移寫作1．修改短文，荷花2．修改后交流。首先認(rèn)識什么是事物描寫，什么是作者的聯(lián)想，這時學(xué)生學(xué)到的僅是一個抽象的概念，一種陳述性知識；接下來讓學(xué)生認(rèn)識聯(lián)想在文章中有什么作用，通過比較和小結(jié)，讓學(xué)生明白讀文章時要分辨事物和聯(lián)想的作用，這樣學(xué)生學(xué)到的是一種閱讀的方法，一種程序性知識；然后還需要通過實踐，在新的語境中去運用，這樣學(xué)生才有可能真正理解并掌握這種閱讀方法；最后再引導(dǎo)學(xué)生去修改一篇習(xí)作，讓學(xué)生認(rèn)識聯(lián)想在寫作中的作用，通過運用將事物和聯(lián)想