2023年中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)考試題(五篇)

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中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)考試題篇一

(一)教材的地位與作用

《細(xì)胞通過分裂而增殖》選自《生物學(xué)》(北師大版)七年級(jí)上冊其次單元第三章第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容陳述細(xì)胞增殖是一種生命現(xiàn)象，表達(dá)了微觀生物學(xué)知識(shí)。在學(xué)生把握了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上，本節(jié)課主要圍繞“細(xì)胞體積為什么這么小?〞這個(gè)問題展開教學(xué)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中理解細(xì)胞不能無限增大的原因，并為其次課時(shí)的教學(xué)提供平臺(tái)，埋下伏筆。

(二)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)初中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的的四項(xiàng)要求：

①提高生物科學(xué)素養(yǎng);

②面向全體學(xué)生;

③倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);

④重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

制定以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)知目標(biāo)：

(1)解釋細(xì)胞保持較小體積的主要原因;

(2)通過模型方法進(jìn)行生物學(xué)的研究。

2.能力目標(biāo)：

(1)嘗試?yán)脭?shù)學(xué)方法探究細(xì)胞生長極限的問題;

(2)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析、歸納、推理、處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出細(xì)胞表面積與體積關(guān)系的規(guī)律。

3.情感與價(jià)值目標(biāo)：

(1)讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)Ｐ驮囼?yàn)法對獲得知識(shí)和理解知識(shí)的重要作用;

(2)讓學(xué)生認(rèn)同實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)用批判性思維方法解決問題。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):通過兩個(gè)活動(dòng)來研究“細(xì)胞的體積為什么這么小?〞的問題。

難點(diǎn)：活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與細(xì)胞表面積的關(guān)系〞中學(xué)生提出預(yù)計(jì)、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生剛步入中學(xué)，思維活躍，敢于質(zhì)疑和探討，具備一定的規(guī)律思維能力，但還不能完全離開實(shí)物的支持，且以往學(xué)習(xí)中較少涉及到細(xì)胞知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于觀測、操作和分析能力的差異會(huì)產(chǎn)生不同層次的學(xué)習(xí)效果。而且七年級(jí)學(xué)生對“細(xì)胞大小與外界物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系〞的理解有一定難度，因此本節(jié)課設(shè)想通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，來提高課堂效率。

三、教學(xué)策略

(一)教學(xué)用具

教具形式：制作教學(xué)課件;準(zhǔn)備試驗(yàn)材料：酚酞瓊脂塊、氫氧化鈉溶液、毫米尺。

使用方式：教師展示課件，指導(dǎo)學(xué)生用試驗(yàn)材料按活動(dòng)二的目的要求探究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系。

效果預(yù)計(jì)：引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使他們由生動(dòng)形象的感性知識(shí)逐步過渡到對抽象知識(shí)的理解。

(二)教法

依據(jù)：建構(gòu)主義教學(xué)理論(做中求學(xué)，引導(dǎo)探究型學(xué)習(xí))

(直觀教學(xué)法、比較歸納法、反饋法等)

①直觀教學(xué)法：通過多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

②試驗(yàn)探究法：指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與兩項(xiàng)探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的試驗(yàn)探究技能。

③通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對所獲得數(shù)據(jù)和提出的問題進(jìn)行分析、探討、交流、處理，共同得出結(jié)論。

④課堂習(xí)題檢測使教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)充，進(jìn)行教學(xué)反饋。

(三)學(xué)法

(觀測法、探討法、歸納分析法等)

本節(jié)內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象繁雜，所以課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課堂上讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考中解決問題。

①指導(dǎo)學(xué)生以“細(xì)胞體積為什么這么小?〞這一問題為主線，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

②指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律思維的方法處理分析試驗(yàn)數(shù)據(jù),理解細(xì)胞體積與細(xì)胞表面積的關(guān)系。

③指導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)散性思維的方法，聯(lián)想的方法將模擬試驗(yàn)結(jié)果遷移到真實(shí)細(xì)胞，從而得出結(jié)論。

(四)重難點(diǎn)突破策略

重點(diǎn)的落實(shí)方案：教學(xué)中通過設(shè)置情景，引出問題“細(xì)胞的體積為什么這么小〞引導(dǎo)學(xué)生思考、探討。展示課件進(jìn)行直觀教學(xué)，組織學(xué)生參與探究活動(dòng)，在實(shí)際操作中理解較小的細(xì)胞與其物質(zhì)代謝的關(guān)系。

難點(diǎn)突破策略：教師逐步質(zhì)疑和引導(dǎo)，通過學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，動(dòng)腦思考，參與發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，從而得出結(jié)論。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)考試題篇二

一、教材分析及課時(shí)安排

高中生物必修1模塊讓學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其中蛋白質(zhì)部分是個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細(xì)胞中含量最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì)，以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識(shí)都與蛋白質(zhì)緊湊相關(guān)。蛋白質(zhì)種類繁多，功能多樣，是生命活動(dòng)的主要承受者，學(xué)好這部分內(nèi)容對學(xué)生從分子水平理解細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重，同時(shí)也為學(xué)好必修2基因表達(dá)部分打基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)完成這一節(jié)，其中第一課時(shí)完成氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類以及氨基酸的結(jié)合方式的教學(xué)，其次課時(shí)完成剩下內(nèi)容的教學(xué)同時(shí)通過練習(xí)加強(qiáng)穩(wěn)定。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對第一課時(shí)來進(jìn)行的。

二、教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)子目標(biāo)來完成。

1、知識(shí)目標(biāo)：說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及氨基酸的結(jié)合方式。

2、能力目標(biāo)：

(1)通過氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力;

(2)通過探討氨基酸的縮合過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3、情感目標(biāo)：通過氨基酸結(jié)構(gòu)比拼活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)以及合作意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸的結(jié)合方式;

四、學(xué)情分析及教法設(shè)計(jì)

生物必修1面向的是高一學(xué)生。他們學(xué)習(xí)化學(xué)才一年多的時(shí)間，有機(jī)化學(xué)的知識(shí)比較短淺，沒有看過比較繁雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、化學(xué)鍵，也沒有學(xué)過有機(jī)物反應(yīng)的過程，因此對本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容難以把握，給課堂教學(xué)帶來比較大的障礙。本節(jié)內(nèi)容假使按教材的編排，直接讓學(xué)生觀測氨基酸的結(jié)構(gòu)，然后歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，會(huì)使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，陌生的化學(xué)結(jié)構(gòu)式讓學(xué)生很難領(lǐng)悟，更談不上激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探究。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和客體(學(xué)習(xí)內(nèi)容)發(fā)生交互作用的過程，是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，要么通過同化作用，把新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);要么通過順應(yīng)作用，改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)寬容進(jìn)去。它并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)自主的、自動(dòng)的建構(gòu)過程。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，對本節(jié)教材的教學(xué)采用問題引探式、探討式等教學(xué)方法，并采用多媒體輔助課堂教學(xué)。本課設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生回想學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，然后改組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，納入新知識(shí)，最終分析、總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。然后介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上，聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成，過渡到氨基酸的結(jié)合方式的學(xué)習(xí)。這里并沒有依照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式，而是通過上述來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過渡。把這幅圖放在下一課時(shí)講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)多樣性時(shí)才一起講解。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、地位和作用

“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶〞第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細(xì)胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第4章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式中的主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化〞為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)利于“細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí)〞，利于選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分開等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：說明酶在代謝中的作用(ⅰ)。

(2)技能目標(biāo)：進(jìn)行有關(guān)的試驗(yàn)和摸索，按所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案和步驟，正確完成相關(guān)的試驗(yàn)操作。學(xué)會(huì)控制自變量，觀測和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)試驗(yàn)(ⅱ)。

(3)情感目標(biāo)：

①評(píng)價(jià)自己的試驗(yàn)結(jié)果

②參與交流，聽取別人的正確看法，維護(hù)或修改自己的方案和看法。

3、過程與方法

通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解〞試驗(yàn)，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。

4、確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法

教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。

[解決方法]利用學(xué)生對無機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入，引入酶的學(xué)習(xí)。通過試驗(yàn)、資料分析得出酶的作用。自然界中的.生命現(xiàn)象都與酶的活動(dòng)有關(guān)，活細(xì)胞內(nèi)全部的生物化學(xué)反應(yīng)都是在酶的催化下完成的。在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是由于酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)?在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的?顯然應(yīng)是本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

①酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

②控制變量的科學(xué)方法。

[解決方法]

①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。

②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解試驗(yàn)，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法?；罨苓@個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無論是學(xué)生還是教師對這個(gè)名詞都很陌生?；瘜W(xué)反應(yīng)之所以能進(jìn)行，就是達(dá)到反應(yīng)所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進(jìn)行反應(yīng)的物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)，是增加了反應(yīng)物的自由能，還是降低了反應(yīng)所需的活化能?通過試驗(yàn)和類比，必需要讓學(xué)生理解。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)考試題篇三

知識(shí)目標(biāo)

1、了解真核細(xì)胞增殖的方式及意義。

2、理解細(xì)胞周期的概念。

3、確鑿描述細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征。了解動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同。

4、把握有絲分裂的過程、特征和意義。特別是dna和染色體的規(guī)律性變化。

能力目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)用曲線圖描述dna和染色體數(shù)量的變化規(guī)律

2、通過學(xué)習(xí)有絲分裂過程培養(yǎng)學(xué)生分析圖像、解讀圖像的能力。

3、通過試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生制作臨時(shí)裝片的技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀測、分析能力以及識(shí)圖和繪圖能力。

情感目標(biāo)

1、通過對細(xì)胞周期以及有絲分裂過程中dna和染色體的規(guī)律性變化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立唯物主義的世界觀。使學(xué)生對生命的運(yùn)動(dòng)性、對事物發(fā)展變化過程中由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化等哲學(xué)問題有正確的認(rèn)識(shí)。

2、通過對試驗(yàn)思路的分析和對試驗(yàn)現(xiàn)象的觀測培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作作風(fēng)。

教學(xué)建議

教材分析

細(xì)胞都是通過細(xì)胞分裂產(chǎn)生的，細(xì)胞分裂是生物體生長、發(fā)育和生殖的基礎(chǔ)。在細(xì)胞的生命周期中，一個(gè)新形成的細(xì)胞要經(jīng)歷生長、分化以及衰弱和死亡的過程;其中也有些細(xì)胞始終保持分裂增生能力，不發(fā)生細(xì)胞的分化過程。在細(xì)胞增殖這一部分中，有絲分裂是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。

細(xì)胞分裂的三種方式是真核生物細(xì)胞增殖的方式。原核生物沒有細(xì)胞核，因此不可能象真核細(xì)胞那樣進(jìn)行無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂。

細(xì)胞分裂的三種方式中，有絲分裂是最主要、同時(shí)也是最重要的方式。多細(xì)胞生物的生長發(fā)育過程中，體細(xì)胞的增多就是通過有絲分裂實(shí)現(xiàn)的。無論是單細(xì)胞真核生物還是多細(xì)胞生物他們各種形式的無性生殖也是通過有絲分裂完成的。這將在第五章“生物的生殖和發(fā)育〞中再進(jìn)一步闡述。有絲分裂還是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)，而減數(shù)分裂知識(shí)又是學(xué)習(xí)遺傳變異規(guī)律的基礎(chǔ)。由此可見有絲分裂是十分重要的基礎(chǔ)知識(shí)。因此在教學(xué)過程中一定要講透，要讓學(xué)生真正把握有關(guān)知識(shí)?？梢酝ㄟ^不同方式;從不同的角度進(jìn)行分析，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解到認(rèn)識(shí)和分析一個(gè)生命現(xiàn)象可以有多種不同的方法——除了一般的文字描述外，還可以用圖形描述特點(diǎn);用圖解和表格突出重點(diǎn);用曲線描述量的變化規(guī)律和趨勢;通過試驗(yàn)觀測、驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)等……使學(xué)生在把握知識(shí)的同時(shí)了解一些常用的生命科學(xué)研究的基本方法。

教學(xué)題目：其次節(jié)細(xì)胞增殖(建議4課時(shí)內(nèi)完成)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、細(xì)胞周期的概念。

2、細(xì)胞有絲分裂過程以及有絲分裂的特點(diǎn)

3、有絲分裂過程中dna和染色體的規(guī)律性變化。

4、細(xì)胞分裂的意義

5、制作臨時(shí)裝片觀測細(xì)胞有絲分裂的試驗(yàn)

教學(xué)難點(diǎn)：

1、細(xì)胞周期的概念。

2、細(xì)胞有絲分裂的特點(diǎn)及意義

3、有絲分裂過程中dna、染色單體和染色體的數(shù)量變化規(guī)律及其相互間的關(guān)系

教學(xué)過程：

探討：生物體是如何長大的?

1、從物質(zhì)轉(zhuǎn)化角度分析：同化作用強(qiáng)于異化作用

同化作用主要發(fā)生在細(xì)胞的那些結(jié)構(gòu)上?這使細(xì)胞發(fā)生了怎樣的改變?

(引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能)

2、從細(xì)胞變化角度分析：細(xì)胞分裂——細(xì)胞數(shù)目增多

細(xì)胞生長——細(xì)胞體積增大

細(xì)胞的體積一般都是很小的，細(xì)胞生長到一定大小后就會(huì)通過細(xì)胞分裂使其體積減小。為什么細(xì)胞要進(jìn)行細(xì)胞分裂呢?指導(dǎo)學(xué)生展開探討。(請參考“〞)

學(xué)生總結(jié)：細(xì)胞分裂的生物學(xué)意義。

對于單細(xì)胞生物體，細(xì)胞分裂意味著生物個(gè)體數(shù)的增加。多細(xì)胞生物體的生殖活動(dòng)也是通過細(xì)胞分裂完成的。對于多細(xì)胞生物體，細(xì)胞分裂則是生物體生長發(fā)育的基礎(chǔ)。細(xì)胞分裂保證了細(xì)胞有足夠大的表面積與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，從而保證了新陳代謝對物質(zhì)更新的需求。因此細(xì)胞分裂是生物體生長、發(fā)育和繁殖的基礎(chǔ)。

根據(jù)對細(xì)胞分裂過程的觀測，細(xì)胞分裂主要分為無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂三種不同的方式。

學(xué)生觀測并探討：認(rèn)真觀測39頁青蛙紅細(xì)胞細(xì)胞分裂圖、37頁植物分生組織細(xì)胞分裂圖和107頁產(chǎn)生精子細(xì)胞的細(xì)胞分裂過程圖，簡要說出他們的主要區(qū)別特點(diǎn)。

歸納總結(jié)：提出三種細(xì)胞分裂方式并比較主要不同。

三種細(xì)胞分裂方式中，無絲分裂尋常是已經(jīng)分化的細(xì)胞所采取的細(xì)胞分裂方式，如青蛙血液中紅細(xì)胞的細(xì)胞分裂。(見擴(kuò)展資料)減數(shù)分裂只發(fā)生于有性生殖過程中，多是用于產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞如卵細(xì)胞或精子細(xì)胞等;而有絲分裂則是最常見的方式，如生長發(fā)育過程中體細(xì)胞的產(chǎn)生以及無性生殖過程中新個(gè)體或生殖細(xì)胞——孢子的形成……。人體就是經(jīng)過連續(xù)的有絲分裂由一個(gè)受精卵細(xì)胞生長發(fā)育成的。

有絲分裂可以連續(xù)發(fā)生，具有明顯的周期性——細(xì)胞周期。

學(xué)生閱讀并探討：

1、學(xué)生分析有關(guān)文字描述找出關(guān)鍵詞語(什么樣的細(xì)胞?起、止的標(biāo)志?為何這樣劃分?)

2、根據(jù)圖解描述什么是細(xì)胞周期。

3、一個(gè)細(xì)胞周期包括哪兩個(gè)階段?它們在時(shí)間分派上的特點(diǎn)是什么?假使觀測一個(gè)正在進(jìn)行有絲分裂的組織，處于哪個(gè)階段的細(xì)胞會(huì)更多些?

(一個(gè)細(xì)胞從它產(chǎn)生開始直到它又通過細(xì)胞分裂變成兩個(gè)一致的子代新細(xì)胞這就是一個(gè)周期。它包括分裂間期和分裂期兩個(gè)階段。)

細(xì)胞周期：連續(xù)分裂的細(xì)胞。從上一次分裂終止開始，到下一次分裂終止時(shí)為止。包括兩次分裂間期的遺傳物質(zhì)復(fù)制，和分裂期的遺傳物質(zhì)的均分兩個(gè)過程。

設(shè)問：為什么有絲分裂可以連續(xù)進(jìn)行?

一般狀況下，通過有絲分裂產(chǎn)生的全部細(xì)胞都具有一致的遺傳性。克隆技術(shù)就是利用的這一原理。為什么有絲分裂能夠產(chǎn)生一致的細(xì)胞呢?在一個(gè)細(xì)胞周期中分裂間期和分裂期這兩個(gè)階段各自完成了那些生命活動(dòng)?

協(xié)同課件進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，并且作筆記：

根據(jù)課本給出的數(shù)據(jù)等資料可以知道，在一個(gè)細(xì)胞周期中分裂間期占有極大的比例。分裂間期是一個(gè)新生的細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)積累生長成熟的階段，與此同時(shí)這個(gè)細(xì)胞還要為新一代細(xì)胞的產(chǎn)生做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。因此看似靜止的分裂間期其實(shí)是細(xì)胞最繁忙的階段。

根據(jù)給出的圖形和照片比較并描述處于分裂間期的細(xì)胞具有哪些特點(diǎn)?是否發(fā)生了什么變化?分析造成這些變化的原因是什么?

分裂間期：為細(xì)胞分裂做物質(zhì)準(zhǔn)備。(占時(shí)90～95%)

細(xì)胞變化：細(xì)胞核大核仁明顯，染色加深。核內(nèi)漸出現(xiàn)染色體纖絲。

分子變化：dna復(fù)制加倍，有關(guān)蛋白質(zhì)大量合成。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)考試題篇四

摘要通過“問題——情境式〞教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生勇于摸索的熱心，關(guān)注染色體加倍對人類未來的發(fā)展影響。

關(guān)鍵詞染色體變異問題——情境式教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

1.地位作用。本節(jié)課位于必修2遺傳與進(jìn)化第五章其次節(jié)，本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)了基因突變的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生穩(wěn)定前面知識(shí)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)第3節(jié)人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。

2.主要內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的變異〞和“染色體數(shù)目的變異〞以及試驗(yàn)。教師應(yīng)從雌雄果蠅體細(xì)胞和生殖細(xì)胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析入手，設(shè)置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)染色體組的概念。

3.教學(xué)目標(biāo)。

1)知識(shí)目標(biāo)：

a、說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。

b、說出染色體數(shù)目的變異。

2)能力目標(biāo)：

a、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別生物圖的能力和分析歸納總結(jié)的能力。

b、通過對具體事例、概念的辨析和對比，認(rèn)識(shí)單倍體，二倍體和多倍體間的聯(lián)系。

3)情感目標(biāo)：

a、了解染色體數(shù)目變化原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的理想。

b、通過試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、與他人合作能力，激發(fā)學(xué)生勇于摸索熱心，使學(xué)生關(guān)注染色體加倍對人類未來的發(fā)展影響。

4.重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

1)教學(xué)重點(diǎn)：染色體數(shù)目的變異。

2)教學(xué)難點(diǎn)：

a、染色體組的概念。

b、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。3)教學(xué)關(guān)鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學(xué)方法。

二、教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)

1.教法運(yùn)用：陶行知先生曾說過：“興趣是最好的老師〞在教學(xué)中，針對學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運(yùn)用講授、探討、觀測、直觀教具、電化教學(xué)等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.學(xué)法指導(dǎo)：依據(jù)教法，指導(dǎo)學(xué)法，表達(dá)：“教是為了不需要教〞的目的，直觀教具的使用和電化教學(xué)手段，教給學(xué)生分析綜合的思維方法;運(yùn)用形象記憶，教給學(xué)生記憶的方法。

三、教具使用

依據(jù)直觀性、科學(xué)性的原則，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，積極思考。

四、教學(xué)程序

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生激活原有的知識(shí)系統(tǒng)，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用等知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，新舊知識(shí)融會(huì)貫穿，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)言在教學(xué)中起著承上啟下的作用。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)導(dǎo)言我以大家熟悉的西瓜引入：我們尋常吃的西瓜是有子的，但是現(xiàn)在有一種西瓜無子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎?請看教材“問題探討〞，并探討西瓜“無子〞的原因。

想知道更多有關(guān)的知識(shí)嗎?據(jù)報(bào)載，在上海第五人民醫(yī)院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特別：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長發(fā)育遲鈍，智力低下，因哭聲像貓而得名，發(fā)病率只有十萬分之一，解放后全國有記載的僅20例。研究證明，這是由于人的第5號(hào)染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會(huì)引起這么嚴(yán)重的后果呢?引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些問題，進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)：染色體變異

2.出示目標(biāo)，自學(xué)交流。

多媒體展示目標(biāo)：1)說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。2)說出染色體數(shù)目的變異。3.師生互動(dòng)，建構(gòu)目標(biāo)。

多媒體展示如下資料：

a、人的第5號(hào)染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。

b、果蠅x染色體上某一區(qū)段的重復(fù)，可使正常的卵圓形眼變?yōu)榘魻钛邸?/p>

c、假使人的第22號(hào)染色體和第14號(hào)染色體發(fā)生易位，會(huì)使人患慣性粒細(xì)胞白血病。

d、假使使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產(chǎn)量高;假使使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素c大約多了一倍。對玉米和番茄來說細(xì)胞內(nèi)少一條染色體就不能成活。

根據(jù)上述材料，分析染色體的變異包括哪些類型?染色體變異有什么特點(diǎn)?得出結(jié)論：染色體變異可以分為結(jié)構(gòu)的變異和數(shù)目的變異。染色體變異對生物的影響大多是有害的，由于遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性是生物長期進(jìn)化的結(jié)果，也是生物正常生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。

(1)染色體結(jié)構(gòu)的變異。

多媒體演示：染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型。教師點(diǎn)評(píng)：缺失和增加會(huì)使排列在染色體上的基因的數(shù)目發(fā)生改變，移接和顛倒會(huì)使染色體上基因的排列順序發(fā)生改變。其結(jié)果導(dǎo)致了生物性狀的改變。其實(shí)，染色體除了可以發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變異以外，在特定的環(huán)境條件下，生物體染色體的數(shù)目也會(huì)發(fā)生改變，一類是細(xì)胞內(nèi)個(gè)別染色體的增加或減少;另一類是細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什么叫染色體組?

多媒體演示：雌雄果蠅減數(shù)分裂形成精子和卵細(xì)胞的過程。

教師小結(jié)：果蠅的精子和卵細(xì)胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不一致，但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個(gè)染色體組。

(2)染色體數(shù)目的變異。

多媒體展示果蠅通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的圖示

讓學(xué)生據(jù)圖分析并思考：a、染色體組的概念?果蠅的體細(xì)胞中有多少條染色體?多少對同源染色體?b、分析配子中有多少條染色體?有什么特點(diǎn)?c、果蠅體細(xì)胞中有幾個(gè)染色體組?

引導(dǎo)學(xué)生分析并回復(fù)上述問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于組織教學(xué)又利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，符合認(rèn)知規(guī)律，把難點(diǎn)分散、轉(zhuǎn)化，便于學(xué)生接受。

(3)單倍體、二倍體、多倍體。

我們在初中學(xué)過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成，而雄峰是由未受精卵發(fā)育而成。因此，雄峰體細(xì)胞的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)的個(gè)體，稱為單倍體。

由受精卵發(fā)育形成的個(gè)體，體細(xì)胞含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫二倍體;體細(xì)胞含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體叫多倍體。

由學(xué)生分析回復(fù)：玉米(2n=20)由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為(單倍體)。

普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為(單倍體)。

教師總結(jié)：可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據(jù)是不同的;多倍體、二倍體是以含有的染色體組數(shù)來劃分;單倍體則只要含有本物種體細(xì)胞染色體數(shù)的一半即是，與含有的染色體組數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系。

4.穩(wěn)定練習(xí)，及時(shí)反饋

五、教后反思

對于染色體數(shù)目變異的知識(shí)，學(xué)生不太了解，但是，無子西瓜、多倍體草莓等，學(xué)生并不陌生。我從學(xué)生熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)概念的學(xué)習(xí);并提醒學(xué)生，盡管大多數(shù)染色體變異是有害的，但也有少數(shù)變異是有利的。而染色體組的概念較為繁雜，直接陳述學(xué)生難以理解其實(shí)質(zhì)，可從具體實(shí)例，如：果蠅的染色體分析，創(chuàng)設(shè)問題情境，來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，效果不錯(cuò)。在教學(xué)中以愛心勉勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生“親其師，并信其道〞，各方面都得到發(fā)展。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)考試題篇五

知識(shí)目標(biāo)：

1)了解構(gòu)成細(xì)胞和生物體的化學(xué)元素組成;

2)把握構(gòu)成細(xì)胞的主要元素;

3)理解和把握主要化學(xué)元素的作用;

4)通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。

情感目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素，認(rèn)識(shí)生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性;使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住知識(shí)中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物，認(rèn)識(shí)世界的思維方法。

技能目標(biāo)：

通過對組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生理解思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科分析問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.組成生物體的化學(xué)元素及這些化學(xué)元素的重要作用;

2.組成生物體最基本的元素是碳;

3.生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

教學(xué)過程：

地球上的生物，現(xiàn)在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個(gè)體大小、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面都不一致。但是，組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體一致的，也就是說，生物體的生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。

物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的?？茖W(xué)家通過研究各種生物體細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì)，查明白組成生物體的化學(xué)元素的種類、數(shù)量和作用。大家都知道生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是由物質(zhì)構(gòu)成的，構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構(gòu)成的。那么組成生物體的元素有哪些呢?接下來我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素。

一、組成生物體的化學(xué)元素

請同學(xué)們開啟課本找到玉米和人體化學(xué)元素含量對比表，對表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，解讀，找出規(guī)律。那么，如何來發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中隱蔽的規(guī)律呢?或者說通過什么方法來尋覓規(guī)律呢?

我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點(diǎn)外，還要找一致點(diǎn)。

下面以小組為單位，運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的方法來解讀表格中的數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論，然后進(jìn)行交流。我們通過比較，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外，一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大。

我們來分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。同學(xué)們邊看邊思考下面的問題：

1.組成生物體的化學(xué)元素有哪些?與非生物是否一致?

2.組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否一致?

3.哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高?哪些很低?

經(jīng)過同學(xué)們的認(rèn)真觀測，對比分析，回復(fù)了上述問題。對學(xué)生的答案給予評(píng)價(jià)，勉勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)思考問題。

分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學(xué)元素雖然大體一致，但是，在不同的生物體內(nèi)，各種化學(xué)元素的含量相差很大。

同種生物不同生長期體內(nèi)各元素含量也有不同。同種生物體內(nèi)不同器官各種元素的含量也有差異。

另外，同學(xué)們思考一下：生活在沙漠中的仙人掌和海洋中的鯨，組成他們的化學(xué)元素是否大體一致?各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有沒有區(qū)別?

同學(xué)們異口同聲地回復(fù)：仙人掌和海洋中的