中等職業(yè)學校學生存在的問題分析

中等職業(yè)學校學生存在的問題分析中等職業(yè)學校學生存在的問題分析高素質的技能型人才是中等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標。目前，中等職業(yè)學校的學生存在諸多問題，影響了中職院校人才培養(yǎng)的質量。以調查研究的方式，分析了中等職業(yè)學校學生存在的問題，為進一步找出具體解決對策提供了依據(jù)。中等職業(yè)學校學生問題厭學情緒不良習氣一、中等職業(yè)學校學生存在的主要問題1.存在厭學情緒中等職業(yè)學校學生的厭學情緒極為普遍，具體體現(xiàn)在以下及方面：（1）出勤情況。調查顯示，經常曠課、遲到或找各種借口請假不上課的學生占了總人數(shù)的20%，避學習的學生為數(shù)不少。（2）課堂情況。通過調查，課堂上，學生普遍存在睡覺、不認真聽講，玩手機、做小動作、開小差、等現(xiàn)象。（3）學習目的。有相當部分學生是為了混日子、養(yǎng)身體、混文憑而已。（4）學習態(tài)度。調查發(fā)現(xiàn)，有的學生認為學習是一種負擔，有的認為學不學習無所謂，還有很大一部分學生學習態(tài)度根本就不明晰，不知道要怎么對待學習，抱著隨意性的往缺失誠信，表現(xiàn)為人際關系淡漠。如對同學說謊；偷竊同學財物等。4.很多學生自信心不足（1）學習方面自信不足。主要表現(xiàn)為“被動學習”，學習上從不主動，甚至放棄學習，認為自己就是沒有學習“天賦”，無論如何也是學不好的。（2）做人方面的自卑心理。主要表現(xiàn)為性格過于內向，膽小怕事，不敢主動與他人交往，認為“誰都比自己強”。（3）學生對未來很不自信。由于學習方面的不自信和做人方面的自卑心理，對未來走向社會邁入工作崗位更加滿意信心。造成學生學習期間內心極大的不安，焦躁。二、中等職業(yè)學校學生存在問題的成因分析1.學生自身因素（1）自卑與自尊共存，是非觀念不清。中職生普遍存在自卑心理，認為自己在職業(yè)學校就是低人一等，缺乏必要的自信心；學習基礎差，跟不上新的課程；學習興趣低，難以投入學習；學習目的不明確；對未來很迷茫，不知何去何從。但同時又有很強的自尊心，面對老師的批評容易產生逆反心理和對抗情緒；是非觀念模糊，常把義氣當友誼而不能正確處理同學關系，時常觸犯道德底線。（2）自律能力差。中職學生普遍為未成年人，自律能力低。表現(xiàn)為意志薄弱，自制力差，不能用正確的道德觀念約束自己的行為。如經不起誘惑而偷竊、有誘因就不能約束自己而違反紀律等。（3）抗挫折能力差?？勾炷芰Σ畹谋憩F(xiàn)：以自我為中心，稍不如意，就耍性子，鬧情緒；只聽表揚，不接受批評；好勝心強，好面子，承受不了失敗；畏懼困難，遇到一點問題就退縮，或是找他人幫忙，從不尋求解決困難的辦法，從不分析失敗的原因。2.家庭因素（1）問題家庭影響。如父母酗酒、賭博；父母不和，吵架頻發(fā)，影響孩子的健康成長。（2）單親家庭的影響。父母一方的缺失造成家庭教育的不完整。（3）留守家庭的影響。孩子長期不能與父母共同生活，造成孩子心靈、性格上的缺陷。（4）健康家庭的不健康教育的影響。很多健康的家庭也出現(xiàn)對孩子不健康的家庭教育。如父母按自己的理想去要求孩子，命令式教育方式；父母性格暴躁，采取棍棒式教育；父母過分放任溺愛孩子等等。（5）家長行為的影響。父母是孩子的第一任老師，家長的行為直接影響孩子的健康成長。比如，家長自私?M隘；對親朋冷漠無情；不配合學校教育，甚至對抗學校教育等。3.學校因素（1）教育方向單一。學校過多關注學習，很少給學生創(chuàng)造自我管理、健康個性發(fā)展的機會，學生缺乏必要的磨練。（2）實操課程量小。多數(shù)職業(yè)學校，辦學條件相對薄弱，教師隊伍中專業(yè)課教師、實訓教師和“雙師型”教師比重小，實訓課程開設少，技能型人才培養(yǎng)特色不突出。教學大多停留在課堂理論上，而中職學生的生源多為初中畢業(yè)生，他們絕大多數(shù)都是初中基礎就沒有打好，更是難以適應專業(yè)性的理論學習，學習跟不上，學生找不到與職業(yè)相關的成就感，旺盛的精力難以用在學習上，（3）教學方法陳舊。轉變教師的教學觀念，開展“一體化教學”，執(zhí)行以學生為主體教師為指導的教學模式，提高教學效果。4.社會因素（1）社會不良現(xiàn)象的影響：①社會上，賄賂、腐敗等種種不勞而獲的事例讓學生認識不到學習知識的重要性。②受國內外多元文化的影響，享樂、拜金等思想，強化了未成年學生的負面心理，致人情淡漠、同情心與責任感缺失。③不完善的勞動力機制，加上就業(yè)中的不正當行為導致了就業(yè)中的不合理、不公平現(xiàn)象，挫傷了學生學習的積極性。多數(shù)學生和家長都有“有門路才能找到好工作，學習沒有用”的思想。（2）不良網絡資源的影響：①角色錯位，交往偏執(zhí)。學生長期處在網絡中的“人―機”式虛擬交往方式，將影響和改變學生的“人―人”式真實交往方式，易產生人際關系障礙。②人性異化，人格失衡。虛擬網絡中的信息污染、欺詐、暴力等狀況，易促使學生沉迷其中，弱化對現(xiàn)實的感知力，甚或遠離現(xiàn)實，易致孤僻、冷漠、不合群、暴力、謊言、責任心缺失和詐欺等心理，致使人性異化，人格失衡。③自我迷失，性格錯位。虛擬的網絡既提供了交往平臺的同時也增設了交往屏障。學生在網絡中展示自我的同時又遮掩了“網絡人”的真實身份。學生在“現(xiàn)實自我”“虛擬自我”間轉換，造成“虛擬”“現(xiàn)實”的性格錯位，易形成多重人格。④道德失范，行為虛擬。虛擬網絡給失去道德規(guī)范的行為提供了“虛擬”的借口，網絡虛假信息、非道德行為的出現(xiàn)，易產生“虛擬”式的自由，表現(xiàn)為無所限制、為所欲為的感覺和沖動，影響學生在現(xiàn)實世界的正常的行為。三、結語中職生的問題比較嚴重，只有認識并分析透了存在問題的原因，才能找到更合理的對策去解決，也才能做好中職生的