關(guān)于職業(yè)的社會實踐報告

關(guān)于職業(yè)的社會實踐報告找準(zhǔn)定位

假如說找工作是一場博弈，那么“知己知彼”無疑是最重要和最根本的。我是誰？我擁有什么？我想得到的又是什么？

關(guān)于我：現(xiàn)在的我只是一名一般的日語專業(yè)大三學(xué)生，擁有的證書也是根本的英語四六級證書和日語二級證書，實踐閱歷更是相當(dāng)貧乏的，應(yīng)當(dāng)是個最一般的大學(xué)生。在性格方面，我認(rèn)為自己的性格是屬于較開朗和親切的，做事的急躁和毅力也還可以，但是在關(guān)鍵時候缺乏一些決斷力，會過于在乎別人的意見。在做事情的時候，比擬強調(diào)規(guī)劃和細(xì)節(jié)，偏向預(yù)備充分，未雨綢繆。脾氣比擬好，雖然感情較為細(xì)膩，易受外界影響，但是自我調(diào)整力量不錯。

關(guān)于我可以利用的資源：

家人：我的父母都是一般的工薪階層，雖然不能夠給我供應(yīng)特別途徑的就業(yè)時機，但是他們有各種保障還可以使他們可以安度晚年，所以我可以放心的做一些我想做的事，而且他們都很支持我，可以給我一些建議和勸慰。

朋友：我的朋友大多和我一樣都是學(xué)生，處在人生奮斗和拼搏的時刻雖然他們不能給我?guī)砦镔|(zhì)的幫忙，但可以給我許多精神的鼓舞，以后的路上我們也還可以相互幫忙。

地域：我的家鄉(xiāng)在一個小型城市，但一些資源的開發(fā)還進(jìn)展的不錯，目前整個城市正處在上升期。隨著加工型企業(yè)及勞動力密集型產(chǎn)業(yè)向內(nèi)陸遷移的趨勢，會需要肯定的人才，這也是一種潛在的資源。

關(guān)于我的價值理念和人生準(zhǔn)則：

這點上，我的觀點非常明確，概括來說——我覺得不管站在人生和社會的何種位置，一個人的良知，他的和善和正直，既是人生的底線，也是他生存的全部價值。所以以后無論在物欲橫流的社會如何掙扎，也不要遺忘自己的良知，要記得和善和正直。

關(guān)于我所期望的抱負(fù)職業(yè)：

1、教育工。受到父母的影響，我始終對教育事業(yè)還有一種特別的情節(jié)，雖然本科學(xué)習(xí)的專業(yè)是日語，但是討論生準(zhǔn)備跨專業(yè)報考教育專業(yè)，固然假如能從事和日語有關(guān)的教育工作就更好了。這也是我個人很喜愛的工作，也較為適合我的性格。

2、進(jìn)入日資企業(yè)?，F(xiàn)在的日企數(shù)量雖然許多，但是競爭壓力卻也不小，作為一名一般的畢業(yè)生，在日企找到適宜的崗位還是有肯定難度和挑戰(zhàn)性的，所以算是難度較大，期盼值較高的抱負(fù)職業(yè)。

知己知彼

對于我抱負(fù)中的兩項職業(yè)，我也針對性得做了一些了解和調(diào)查。

教育：教育業(yè)從業(yè)者必需擁有教師資格證，其次至少擁有碩士文憑這是硬件。同時，必需自身的學(xué)術(shù)水平和道德修養(yǎng)也是必不行少的。再者，假如要作為一名日語教育者，作為根本日語的學(xué)問及水平也需要到達(dá)肯定的高度。

日企：在日資企業(yè)的聘請廣告中，日語力量1級或日語力量2級以上是最為常見的語言要求。然而，手持日語二級甚至一級證書者并非就能滿意日企所需。HR說：實際上，具有語言和專業(yè)雙重背景的人才最受日企歡送。拿日企里生產(chǎn)調(diào)度一職來說，盼望從事這個職位的人能夠既懂日語，又對技術(shù)工藝和生產(chǎn)治理有所了解，而且要八面玲瓏，會和人打交道。因此，技術(shù)過關(guān)，又有語言力量的高級人才成為目前日企的稀缺品。

其次，日語口語力量也是特別重要的力量。由于在工作中，和日籍同事的溝通必不行少，內(nèi)部狠毒資料和文件也是日語書寫的。這就要求我們把握對日商務(wù)的根本禮儀等根本力量。

腳踏實地

由于我打算要跨專業(yè)考研，所以必需從現(xiàn)在開頭努力預(yù)備。必需集中精力看專業(yè)課的書籍，固然是在保證自己的本科學(xué)業(yè)的根底上。

1、我需要列出一個具體的規(guī)劃表，按時作息，轉(zhuǎn)變自己懶散的壞習(xí)慣。只有持之以恒，堅持究竟，才有可能取得考研的成功。

2、學(xué)好自己的專業(yè)學(xué)問，這是必需的。盼望自己能充分利用有限的課上和課余時間，扎實把握專業(yè)學(xué)問，與此同時還要多看新聞，多關(guān)注國計民生，開闊自己的視野，形成自己的觀點，也要留意積極關(guān)注就業(yè)信息。

3、連續(xù)為大學(xué)里該拿下的證書而努力，如日語力量一級證書。同時也要加強自己一些詳細(xì)力量的熬煉。比方計算機操作力量，不能一上網(wǎng)就是玩嬉戲談天；還有，多練習(xí)日語的聽力和口語

4、堅決自己的信念，提高自己的修養(yǎng)。保持平穩(wěn)的心態(tài)去面對生活，英勇承受壓力并積極轉(zhuǎn)化為動力。

結(jié)語

雖然我列出了這些規(guī)劃，但是其實每一項都是一個巨大的挑戰(zhàn)，它們需要的是我從今日開頭扎扎實實的努力。盡管看起來很難，還有許多是從來沒有經(jīng)受過，需要自己漸漸去摸索的。但是，現(xiàn)在我們還年輕，多吃點苦不算什么，總要試著為自己的幻想去努力拼搏看看，才不會覺得人生有所圓滿。

在青春的這個階段，對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度就是玩命。你必需對自己殘酷一點，別人才會對你好一點，社會才會給你多一點時機和確定。員我們都能夠珍惜時間，好好拼搏，收獲自己生命中的榮耀和幻想。

職業(yè)的社會實踐報告2

一、當(dāng)前大學(xué)生社會實踐體系的”弊端

組織治理有缺陷一般高校都將社會實踐歸口于團(tuán)委或?qū)W生處治理，社會實踐活動作為高校學(xué)生假期例行活動開展，往往僅由一紙文件通知，學(xué)生在接到通知后多數(shù)是自行安排，一般不會想到尋求教師的指導(dǎo)和幫忙。這就導(dǎo)致了大量的學(xué)生社會實踐工程凌亂，內(nèi)容簡潔重復(fù)，沒能起到熬煉成才的目的。團(tuán)隊型的社會實踐活動同樣存在上述問題，甚至更為嚴(yán)峻?；顒忧暗幕I劃預(yù)備不充分，沒有經(jīng)過與實踐接待方的具體溝通，籌劃內(nèi)容不切實際，安全保障不到位；社會實踐活動執(zhí)行困難，活動工程實施轉(zhuǎn)變較大，流于形式；活動完畢后的總結(jié)空洞無力、甚至沒有總結(jié)。

二、職業(yè)生涯理論的切入點

（一）社會實踐階段論

在舒伯的生涯進(jìn)展理論中，人的職業(yè)生涯分為五個階段：成長階段（0~14歲）、探究階段（15~24歲）、建立階段（25~44歲、維持階段（45~65歲）、衰退階段（65歲以上），每個階段都有不同的進(jìn)展任務(wù)，較好完成進(jìn)展任務(wù)才能順當(dāng)進(jìn)展下一階段的進(jìn)展。我國學(xué)生在大學(xué)之前根本沒接觸過職業(yè)社會，所以，大學(xué)階段需要完成舒伯生涯進(jìn)展理論中成長階段和探究階段的雙重進(jìn)展任務(wù)。因此，這一階段不僅要進(jìn)展自我形象，進(jìn)展對工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義，同時還要使職業(yè)偏好漸漸詳細(xì)化、特定化并實現(xiàn)職業(yè)偏好。大學(xué)里的社會實踐就成為完成這一生涯進(jìn)展任務(wù)的重要載體。通過社會實踐，不僅要對自我有充分的熟悉，明確自己的共性需要、職業(yè)興趣、力量水平，還要完成對社會的初步認(rèn)知，了解工作、了解崗位、適應(yīng)職業(yè)，初步完成職業(yè)預(yù)備。大學(xué)階段的社會實踐可分為三個進(jìn)展期：探究期，考慮需要、興趣、力量及時機，作臨時的打算，并在夢想、爭論、課業(yè)及實踐中加以嘗試；訓(xùn)練期，針對探究期的打算進(jìn)展有目的的訓(xùn)練，參加相關(guān)實踐工程，有目標(biāo)地熬煉自己的力量，進(jìn)一步明確職業(yè)選擇；擇定期，生涯初步確定并試驗其成為長期職業(yè)生活的可能性，若不適合則可能再經(jīng)受上述各時期以確定方向。

（二）社會實踐環(huán)境模式論

霍蘭德認(rèn)為，一個人之所以選擇某職業(yè)領(lǐng)域，根本上是受到其興趣和人格的影響，生涯選擇是個人在對特定職業(yè)類型進(jìn)展認(rèn)同后個人人格在工作世界中的表露或延長。在霍蘭德理論中，提出大多數(shù)人屬于六種人格類型，同時有六種環(huán)境模式與這六種人格類型相對應(yīng)；人們查找的是能夠施展他們的技能同時表現(xiàn)他們的態(tài)度、價值觀和人格的職業(yè)；人們的職業(yè)行為是由其人格和環(huán)境特征的相互作用所打算的。在社會實踐中這六種環(huán)境模式同樣存在：現(xiàn)實型、討論型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。當(dāng)學(xué)生處于興趣類型與實踐環(huán)境全都和相容的情境下時，個體滿足度會較高，主動性會增加，效率也能得到提升；相反，在興趣與實踐環(huán)境對立和相斥的情境下時，個體的負(fù)面心情會占主導(dǎo)，消極怠工、敷衍了事的狀況就會時有發(fā)生。因此，在社會實踐活動類型的設(shè)計上應(yīng)充分考慮這六種環(huán)境模式，讓學(xué)生在每次社會實踐中選擇與自己人格類型相相宜的實踐工程參與。

（三）社會實踐動態(tài)適應(yīng)論

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的羅圭斯特和戴維斯提出了人境符合的心理學(xué)理論，即當(dāng)工作環(huán)境能滿意個人的需求（內(nèi)在滿足）、個人也能滿意工作的技能要求（外在滿足）時，個人在該工作領(lǐng)域才能夠得到長久進(jìn)展。個人與工作之間存在互動的關(guān)系，符合與否是互動過程的產(chǎn)物，個人的需求會變，工作的要求也會隨時間或經(jīng)濟(jì)情勢而調(diào)整，如個人能努力維持其與工作環(huán)境間符合全都的關(guān)系，則個人工作滿足度愈高，在這個工作領(lǐng)域也愈能長久。大學(xué)生社會實踐應(yīng)借鑒此理論，社會實踐本是大學(xué)生認(rèn)知社會、了解社會的過程，符適宜應(yīng)論的背景，隨著學(xué)生的熟悉不斷進(jìn)展和提高，應(yīng)供應(yīng)給學(xué)生更相宜的平臺和時機。所以，所組織的社會實踐工程不能一成不變，應(yīng)有階梯性和進(jìn)展性。可在低年級階段設(shè)計相對簡潔的實踐任務(wù)，到高年級階段安排簡單的實踐任務(wù)，從而維持個人與環(huán)境之間的符合性，實現(xiàn)動態(tài)適應(yīng)。

三、職業(yè)生涯理論指導(dǎo)下的社會實踐活動改良措施

（一）職業(yè)化：職業(yè)指導(dǎo)提前融入社會實踐之中

社會實踐作為學(xué)生認(rèn)知社會的重要途徑，應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)選擇親密相關(guān)。社會實踐的勝利與否、實效與學(xué)生職業(yè)生涯的進(jìn)展嚴(yán)密聯(lián)系，可以說，社會實踐是學(xué)生走上職業(yè)道路前的鋪墊。因此，在社會實踐中應(yīng)安排職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。在社會實踐活動實施之前，一般考慮在籌劃階段，學(xué)生應(yīng)提前完成自我認(rèn)知，對自己的興趣、性格、力量有一個較為完整的評估；同時對職業(yè)有初步意識，了解什么是職業(yè)，能對職業(yè)做出選擇，即完成社會實踐階段論中的探究期的任務(wù)。我們可以通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程來進(jìn)展理論學(xué)問的普及，通過組建生涯團(tuán)體輔導(dǎo)小組來組織學(xué)生進(jìn)展認(rèn)知探討，通過邀請校友、勝利人士講座及企業(yè)的宣講會等形式來促使學(xué)生思索開展怎樣的社會實踐活動能幫助職業(yè)認(rèn)知。

（二）階段化：一個年級一個主題方向

依據(jù)社會實踐階段論的觀點，大學(xué)生社會社會實踐分為三期，分別是探究期、訓(xùn)練期和擇定期。結(jié)合高職學(xué)生三年的在校學(xué)習(xí)經(jīng)受，我們可以將這三期嵌入到大學(xué)三年里。大一年級對應(yīng)探究期，大二年級對應(yīng)訓(xùn)練期，大三年級對應(yīng)擇定期。大一學(xué)生社會實踐的主要目標(biāo)是完成自我認(rèn)知和初步職業(yè)認(rèn)知，可通過參與生涯量表測試、自我總結(jié)反思熟悉性格、興趣；通過參與和組織集體活動熟悉個人力量；通過傾聽講座、生涯人物采訪建立初步的職業(yè)認(rèn)知。這些途徑，不僅是生涯教育的手段，也是學(xué)生社會實踐的重要內(nèi)容。大二階段，在大一探究期所做前期預(yù)備的根底上，同時隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，有的放矢地進(jìn)展自我訓(xùn)練和完善，這也是社會實踐活動大有作為的階段。這一階段，我們可以開展諸如職業(yè)調(diào)查、假期實習(xí)、勤工儉學(xué)、志愿者效勞等深入職場的短期體驗式的實踐活動。大三階段，這是學(xué)生完成“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的最終一步，學(xué)生在這一年里要將短期的職場體驗轉(zhuǎn)換為個人的職業(yè)選擇，或重塑職業(yè)目標(biāo)。這一階段的社會實踐目標(biāo)是完成崗位實習(xí)，初步體驗職業(yè)生涯?？梢蚤_展的活動有擇業(yè)指導(dǎo)、崗位宣講、畢業(yè)實習(xí)等活動。

（三）匹配化：通過社會實踐培育職業(yè)所需各項力量，增加個人核心競爭力

學(xué)生的職業(yè)生涯布滿了各種可能，我們應(yīng)鼓舞學(xué)生積極進(jìn)展多種嘗試，而不是僅僅只局限在自己所擅長的單一領(lǐng)域。學(xué)生的心性不定，興趣轉(zhuǎn)換極快。因此，我們在安排社會實踐任務(wù)時應(yīng)將霍蘭德六種職業(yè)類型都涉及，要求每位學(xué)生每種職業(yè)類型都有參加。有親身體驗才能辨別適合與否，既驗證職業(yè)興趣量表結(jié)果，又進(jìn)一步了解職業(yè)興趣類型。在設(shè)計工程時，應(yīng)充分考慮任務(wù)難度和人員組合，每項任務(wù)都應(yīng)設(shè)計為凹凸年級學(xué)生同時參與。對于低年級學(xué)生，實踐重點在了解工程內(nèi)容和實施流程；對于高年級學(xué)生，實踐重點在完善工程、指導(dǎo)新人、實踐創(chuàng)新，完成個人力量的提升。通過這種安排，力求使每位參與社會實踐活動的學(xué)生都能有所進(jìn)步。伴隨著參加次數(shù)的增加，學(xué)生能從較低位的人職匹配逐步成長為高職位的人職匹配，再輔以職業(yè)技能遷移，從而增加學(xué)生的自信念，增加求職勝利率，最終增加核心競爭力。

（四）體系化：打破現(xiàn)有教育劃分，將社會實踐與實習(xí)整合為一門課程體系

根據(jù)現(xiàn)有社會實踐運行模式，社會實踐與專業(yè)實習(xí)分屬不同處室治理，專業(yè)實習(xí)多由教務(wù)教學(xué)組織部門負(fù)責(zé)，社會實踐多由學(xué)生治理部