第六講學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明

第六講學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明第1頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計成果的運(yùn)用形成性評價總結(jié)性評價修改修改—————前端分析！——選擇策略(媒體)！——實(shí)施、評價！以共同特征要素構(gòu)成的教學(xué)設(shè)計過程一般模式第2頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一主要內(nèi)容第3頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)完本章以后，你應(yīng)能做到:給學(xué)習(xí)目標(biāo)下定義。2.闡釋布盧姆關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類，指出它與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的異同。3.

能夠分析比較梅里爾的目標(biāo)分類理論和布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類的異同。4.論述闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要意義。第4頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一5.在自己熟悉的學(xué)科領(lǐng)域里能夠編寫符合ABCD格式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。6.能運(yùn)用表現(xiàn)性目標(biāo)表述法編寫出具體的情感、態(tài)度類學(xué)習(xí)目標(biāo)7.給定一個學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，能編寫出該單元的層次性目標(biāo)體系學(xué)習(xí)目標(biāo)第5頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一1.什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)？2.闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的含義及闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義第6頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)目標(biāo)：（對教師或教學(xué)人員而言，也常被稱作教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目的）是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。注意：學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，不應(yīng)說明教師教師將做什么。（舉例）學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察測量。避免用含糊的和不切實(shí)際的語言表述。（舉例）第7頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一“給出特定的詞句，讓學(xué)生說一段話，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力”“借助網(wǎng)絡(luò)課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力”

第8頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一最初目的表述每個人都要知道禮貌待人，熱情服務(wù)的價值?！纠啃薷暮蟮谋硎雒總€人在和客戶打招呼、處理業(yè)務(wù)和結(jié)束交易時都能表現(xiàn)出禮貌、熱情的行為。最后的表述每個人在問候顧客、處理業(yè)務(wù)和結(jié)束交易的時候都能表現(xiàn)出熱情、禮貌，如主動打招呼、個別問候、專心處理、輔助填表、最后以謝謝和祝愿結(jié)束。銀行對員工服務(wù)培訓(xùn)的一個目標(biāo)第9頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一“假如你對要去的目的地不清楚的話，那么你很可能會抵達(dá)另一個地點(diǎn)，而且不知道自己走錯了目的地”?！禤repairObjectivesforProgrammedInstruction》Mager,1968闡明和編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)有何意義？第10頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義對學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)自我評價制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略選編合適的教學(xué)資料對學(xué)生做出正確的診斷和評定利于教師調(diào)控課堂教學(xué)對教師第11頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一1.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：（認(rèn)知、動作技能和情感領(lǐng)域）（1956）2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)（1970）4．梅里爾的成分展示理論——教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維模型（1983）3.國內(nèi)目標(biāo)分類體系：二、教學(xué)目標(biāo)的分類：

TaxonomyofEducationalObjectives

第12頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一分析Analysis

綜合Synthesis評價Evaluation應(yīng)用Application理解Comprehension知道Knowledge按智力特性復(fù)雜程度,目標(biāo)從低級到高級分為六個層次（一）布盧姆：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類第13頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一對已學(xué)的知識的回憶和重復(fù)。知道（Knowledge）認(rèn)知領(lǐng)域例：說出教育技術(shù)的涵義；描述教育技術(shù)的發(fā)展歷程；列舉出學(xué)習(xí)需要分析中獲得數(shù)據(jù)的方法；能說出各個省會的名稱等可參考的動詞：例舉、說出、描述、背誦、辨認(rèn)、寫出、回憶等第14頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一理解（comprehension）用自己的語言來說明所獲得的知識信息

轉(zhuǎn)化解釋推斷認(rèn)知領(lǐng)域例：區(qū)別教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)的涵義；舉例說明教育媒體的分類；歸納出教學(xué)設(shè)計過程的幾種常見模式等可參考的動詞：敘述、解釋、區(qū)別、歸納、舉例說明等第15頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一應(yīng)用(application)把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。認(rèn)知領(lǐng)域例：闡述學(xué)習(xí)需要分析的現(xiàn)實(shí)意義；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制有關(guān)測試題；運(yùn)用所學(xué)知識，為一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計等；可參考的動詞：運(yùn)用、闡述、解釋、說明、解答、修改等第16頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一分析(analysis)將知識（現(xiàn)象、事物、過程）分解為各個組成因素或組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。認(rèn)知領(lǐng)域例：比較布盧姆關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)的分類與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類有何異同；分析教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)的異同；指出內(nèi)部參照需要分析法與外部參照需要分析法的區(qū)別等可參考的動詞：比較、分類、指出、分析等第17頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一綜合(synthesis)將各個元素或各個部分加以組合，形成一新的或更清楚的整體（模式、形式、結(jié)構(gòu)）---創(chuàng)造性的體現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域例：學(xué)生選擇自己較熟悉的教材，為其中某教學(xué)單元編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)；運(yùn)用有關(guān)史實(shí)，具體分析第一次鴉片戰(zhàn)爭的歷史必然性等可參考的動詞：設(shè)計、提出、綜合、總結(jié)、編寫等第18頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一評價(Evaluation)對材料作價值判斷的能力。認(rèn)知領(lǐng)域例：總結(jié)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)說對教學(xué)設(shè)計有什么指導(dǎo)意義；對用行為術(shù)語編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評析等可參考的動詞：判斷、總結(jié)、評析、鑒別、證明、評定等第19頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知水平低高知道理解

應(yīng)用

分析

綜合

評價第20頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)情感領(lǐng)域Affectivedomain人們對客觀事物的態(tài)度的反映、個體對外界刺激的肯定或否定等心理反應(yīng)影響他作出行為的選擇。分為五級：接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化（克拉斯伍）第21頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一接受（注意）Receiving(Attending)指學(xué)習(xí)者愿意注意某種特定的現(xiàn)象或刺激。覺察Awareness愿意接受Willingnesstoreceive有控制或有選擇的注意

Controlledorselectedattention情感領(lǐng)域例：學(xué)生愿意靜聽講解；愿意參加班級活動；意識到學(xué)習(xí)的重要性等第22頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一反應(yīng)Responding指學(xué)習(xí)者主動參與，積極反應(yīng)，表示較高的興趣。默認(rèn)的反應(yīng)

Acquiescenceinresponding愿意的反應(yīng)

Willingnesstorespond滿意的反應(yīng)

Satisfactioninresponse情感領(lǐng)域例：學(xué)生愿意完成老師布置的作業(yè)；積極參加小組討論；遵守校紀(jì)校規(guī)等第23頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一評價Valuing指學(xué)習(xí)者用一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行判斷。價值的接受Acceptanceofavalue對某一價值的偏好Preferenceforavalue信奉Commitment情感領(lǐng)域例：欣賞文學(xué)作品，在討論中提出自己的見解;刻苦學(xué)習(xí)計算機(jī)等第24頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一組織Organization學(xué)生將多種價值觀念組成一個體系，對各種價值加以比較，確定他們的相互關(guān)系及其重要性，接受自己認(rèn)為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。價值概念化Conceptualizationofavalue價值體系的組織Organizationofavaluesystem情感領(lǐng)域例：先處理集體的事，然后考慮個人的事；先完成老師布置的作業(yè),再去找小朋友玩等第25頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一性格化Characterizationbyavalueorvaluecomplex指學(xué)習(xí)者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。情感領(lǐng)域例：保持良好的生活習(xí)慣；工作勤勤懇懇;在團(tuán)隊中表現(xiàn)合作精神等。第26頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一注意

反應(yīng)

評價

組織化

性格化價值連續(xù)內(nèi)化過程第27頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一知覺：運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動作。例：觀察體育老師的動作示范準(zhǔn)備：為特定的行為做預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài)例：化學(xué)實(shí)驗前的器材、藥品的準(zhǔn)備有指導(dǎo)的反應(yīng)：對動作進(jìn)行模仿并嘗試錯誤。例：能模仿教師的動作進(jìn)行學(xué)習(xí)；在教練指導(dǎo)下進(jìn)行試誤練習(xí)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)動作技能領(lǐng)域PsychomotorDomain（辛普森）第28頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一機(jī)械動作：學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練信水平完成動作。例：能熟練準(zhǔn)確地打字；能正確迅速地制作標(biāo)本復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動作模式的熟練動作操作。例：能正確解剖青蛙；能迅速校正天平，排除故障等第29頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一適應(yīng)：改變動作活動以適應(yīng)環(huán)境條件及要求的變化例：能根據(jù)已掌握的舞蹈技能，編制一套現(xiàn)代舞創(chuàng)新：創(chuàng)造新的動作模式以適應(yīng)具體的情境。例：能改進(jìn)實(shí)驗操作方法；創(chuàng)造新的藝術(shù)表演方式第30頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一

人際關(guān)系技能領(lǐng)域（新！）尋求和提供信息（雙方）提議：提出一個新觀念、建議或行動方案、讓人接受支持與擴(kuò)充：支持他人的想法，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展的能力引導(dǎo)和阻止發(fā)言異議：表達(dá)不同意見的能力概括：總結(jié)討論的內(nèi)容要點(diǎn)第31頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知領(lǐng)域 知道 理解 運(yùn)用分析 綜合評價言語信息智力技能（辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則）認(rèn)知策略情感領(lǐng)域態(tài)度動作技能領(lǐng)域動作技能布盧姆目標(biāo)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類/學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)第32頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一相同點(diǎn)：均描述和分析學(xué)習(xí)結(jié)果教育目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果均將認(rèn)知領(lǐng)域分成不同層次均指出教學(xué)不能只停留在知道的低層次上，應(yīng)重視智力技能與解決問題能力的培養(yǎng)布盧姆與加涅認(rèn)知領(lǐng)域分類的比較

第33頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一不同點(diǎn)：

常用于測驗和課程的開發(fā)等方面

加涅主要是為了幫助教師的教，研究不同學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。主要用于內(nèi)容分析和課堂的教學(xué)布盧姆為了交流測驗材料和檢驗觀點(diǎn)，以及

研究考試和考試與教育的關(guān)系而進(jìn)行的分類；第34頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類：記憶、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)見動作技能領(lǐng)域水平分類：模仿、對模仿動作的理解、動作組合協(xié)調(diào)、動作評價、新動作的創(chuàng)造（三）國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的研究情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類：接受、思考、興趣、熱愛、品格形成第35頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一事實(shí)概念過程原理

記憶

應(yīng)用發(fā)現(xiàn)

（四）梅里爾成分展示理論行為水平教學(xué)內(nèi)容類型為各知識點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的劃分和教學(xué)目標(biāo)的確定提供了科學(xué)依據(jù)第36頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)任務(wù)同時會涉及各類目標(biāo)領(lǐng)域（某一方面的教學(xué)會涉及其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）情感領(lǐng)域是學(xué)習(xí)其它領(lǐng)域知識的前提（提高認(rèn)識，樹立學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是其它學(xué)習(xí)能否成功的先決條件）第37頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與編寫

DesigningandWritinglearningobjectives

學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的ABCD方法學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的內(nèi)外結(jié)合法表現(xiàn)性目標(biāo)表述方法第38頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一采用行為術(shù)語的編寫方法對象AudienceB行為Behavior條件Condition標(biāo)準(zhǔn)DegreeACD學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法--ABCD法

第39頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一“小學(xué)一年級學(xué)生，能在五分鐘內(nèi)，完成100道速算題，準(zhǔn)確率達(dá)98%?！?/p>

ABCD在指認(rèn)和書寫中，學(xué)生能迅速無誤地讀出和寫出10個生字。CADB【例】第40頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的方法－－動賓結(jié)構(gòu)給定一組城市名，說明它們是哪些省的省會城市給定銀行對賬單和一個支票簿，計算支票賬目余額安裝并操作攝像機(jī)選擇積極健康長壽的生活方式【例】第41頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫步驟先寫一個教學(xué)目的，即使含糊，也沒關(guān)系寫出達(dá)到目的后，將能做什么將所想到的全部記錄下來，并排序盡量用一句話告訴學(xué)生要做什么評價所產(chǎn)生語句的清楚程度第42頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一行為化的闡述方法的一些優(yōu)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果比較容易觀察和測量可以調(diào)控教學(xué)過程第43頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一行為化的闡述方法的局限性

教學(xué)過程易喪失彈性易忽視個別差異而機(jī)械劃一不利高級認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)第44頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一傳統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”的描述（內(nèi)部）[例]理解余弦定理第45頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一

教學(xué)過程可以比較靈活允許存在個別差異利于高級認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的表現(xiàn)內(nèi)部“教學(xué)目標(biāo)”描述做法的一些優(yōu)點(diǎn)第46頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一ABCD法(行為表現(xiàn)）（外）

對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)部狀態(tài)的描述（內(nèi)）

方法組成1----內(nèi)外結(jié)合表述法第47頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語表述；

（知道、理解、欣賞、尊重）方法組成1----內(nèi)外結(jié)合表述法然后列舉反映這些內(nèi)在心理變化的外顯行為表現(xiàn)第48頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一[例]理解余弦定理a會畫圖說明這一定理的條件

和應(yīng)用背景b會借助平面直角坐標(biāo)系推出

這個定理c能敘述“余弦定理”和“正弦定

理”的區(qū)別與聯(lián)系第49頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一[例]學(xué)生具有熱愛集體的態(tài)度A積極參加集體組織的各項活動B主動參加教室的衛(wèi)生工作C準(zhǔn)時參加班級會議，并踴躍發(fā)言D樂意承擔(dān)班委會布置的任務(wù)E支持有利于集體利益的建議F幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)……第50頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一它是美國課程學(xué)者艾斯納（Eisner)提出的一種目標(biāo)取向。它不是規(guī)定學(xué)生在完成一項或多項活動后所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是指明學(xué)生將要從事的活動任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

方法2：表現(xiàn)性目標(biāo)表述

（限于情感目標(biāo)和高級認(rèn)知技能）

第51頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一[例]學(xué)生做關(guān)于資源浪費(fèi)的社會調(diào)查學(xué)生訪談當(dāng)?shù)氐睦先艘粤私鈿v史學(xué)生模擬推銷活動第52頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一ABCD法(行為表現(xiàn)）（外）

內(nèi)外結(jié)合表述法表現(xiàn)性目標(biāo)表述對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)部狀態(tài)的描述（內(nèi)）

------認(rèn)知主義------行為主義------建構(gòu)主義第53頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一目標(biāo)領(lǐng)域與層次知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)知道領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)層次的雙向細(xì)目表1.編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法1.1描述編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求1.2例舉編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法1.3指出行為目標(biāo)編寫方法的優(yōu)缺點(diǎn)1.4運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計和表述方法，設(shè)計某單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)第54頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要