第三章教師專業(yè)發(fā)展的過程演示文稿

第三章教師專業(yè)發(fā)展的過程演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有65頁\編輯于星期一主要內(nèi)容

第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段第二節(jié)教師職業(yè)生涯規(guī)劃第三節(jié)新手教師與專家型教師

現(xiàn)在是2頁\一共有65頁\編輯于星期一第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)生活過程中，其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善，由不成熟到相對成熟的教育專業(yè)人員的動態(tài)發(fā)展過程。這一過程呈現(xiàn)出明顯的階段性特征，因此，總結(jié)分析各階段的特點，可以為教師的快速發(fā)展提供幫助和支持?，F(xiàn)在是3頁\一共有65頁\編輯于星期一一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論階段名稱時限主要特征

1.任教前關(guān)注階段

職前階段的學(xué)生只是想象中的教師，僅關(guān)注自己

2.早期求生存階段

實習(xí)教師所主要關(guān)注的是自我勝任能力以及作為一個教師如何“幸存”下來，關(guān)注對課堂的控制、是否被學(xué)生喜歡和他人對自己教學(xué)的評價

3.關(guān)注教學(xué)情境階段

教師主要關(guān)心在目前教學(xué)情境對教學(xué)方法和材料等限制下，如何正常地完成教學(xué)任務(wù)，以及如何掌握相應(yīng)的教學(xué)技能

4.關(guān)注學(xué)生階段

教師開始把學(xué)生作為關(guān)注的核心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、社會和情感需要以及如何通過教學(xué)更好地影響他們的成績和表現(xiàn)（一）富勒的教師“關(guān)注”階段論（Fuller，美國1969年）現(xiàn)在是4頁\一共有65頁\編輯于星期一教師“職業(yè)生命周期”階段論教師職業(yè)生命周期階段論是以人的生命自然的衰老過程與周期來看待教師的職業(yè)發(fā)展過程與周期，其階段的劃分以生命變化周期為標(biāo)準(zhǔn)。主要的代表學(xué)者有伯頓、伯林納、費斯勒、休伯曼等人，所劃分的發(fā)展階段可表示為如下幾種：一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論現(xiàn)在是5頁\一共有65頁\編輯于星期一一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（二）伯頓（P.R.Burden美國）的三階段理論階段名稱時限主要特征

1.求生階段第1年

教師教學(xué)活動和環(huán)境的知識有限；他們關(guān)注學(xué)科教學(xué)卻又感到?jīng)]有多少專業(yè)見解；缺乏信心而且不予阿姨嘗試新的方法

2.調(diào)整階段第2-4年

學(xué)到了許多有關(guān)組織課堂、學(xué)生、課程和方法等方面的知識；開始注意到學(xué)生的復(fù)雜性，并學(xué)習(xí)新的技能以滿足各方面的需要；對待孩子更加開放和真誠，感到更有能力滿足學(xué)生的需要，逐漸有了信心

3.成熟階段第5年或5年以上

教師感到能更好地控制教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境；以學(xué)生為中心；充滿自信和安全感，樂于嘗試新的教學(xué)方法；已經(jīng)有了新的專業(yè)見解，能夠處理可能出現(xiàn)的新問題現(xiàn)在是6頁\一共有65頁\編輯于星期一一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（三）伯林納，美國)的五階段理論階段名稱時限主要特征1.新手階段1年

這一階段是獲取教學(xué)所需知識和技能的階段，學(xué)習(xí)一些教學(xué)情境下的應(yīng)對規(guī)則，熟悉課堂教學(xué)的步驟，獲得初步的教學(xué)經(jīng)驗。2.熟練新手

階段2-3年

教師從教學(xué)活動中積累了一些經(jīng)驗，意識到教學(xué)情境的相似性，能把過去所學(xué)的知識與現(xiàn)在所遇到的問題聯(lián)系起來，并依據(jù)具體情境來調(diào)節(jié)或控制自己的行為。3.勝任階段

3-4年處于這一階段的教師，能按個人想法自由處理事件，依據(jù)計劃對所選擇的信息作出反應(yīng)，并對所做事情承擔(dān)更多職責(zé)。現(xiàn)在是7頁\一共有65頁\編輯于星期一一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（三）伯林納(D.C.Berliner)的五階段理論階段名稱時限主要特征4.業(yè)務(wù)精干型階段5年

教師對教學(xué)情境和學(xué)生反應(yīng)有敏銳的直覺力，能從不同的教學(xué)事件中總結(jié)共性，形成事件間的模式識別能力，準(zhǔn)確地控制教學(xué)活動與預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)計劃。

5.專家階段專家教師對教學(xué)情景不僅有直覺的把握，而且能理智地作出適宜的反應(yīng)，知道什么時間和什么地方該做什么，采用的方法更加靈活多樣，其行為流暢、靈活。現(xiàn)在是8頁\一共有65頁\編輯于星期一一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（四）司德菲的教師生涯發(fā)展模式（Stetty美,1989年）

階段名稱時限主要特征

1.預(yù)備生涯階段

包括初任教職的教師，或重新任職的教師。在此階段的教師，具有以下幾個特征：理想主義、有活力、富創(chuàng)意、接納新觀念、積極進取、努力向上。

2.專家生涯階段

教師已具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，同時擁有多方面的信息來源，都能進行有效的班級經(jīng)營和時間管理，激發(fā)自我潛能，達成自我實現(xiàn)的目的。

3.退縮生涯階段

1）初期的退縮：教師很少致力于教學(xué)革新，效績平平，固執(zhí)而消極。2）持續(xù)的退縮：教師表現(xiàn)出倦怠感，經(jīng)常批評學(xué)校、家長、學(xué)生，甚至教育行政部門，有時對一些表現(xiàn)好的教師也妄加指責(zé)。處于此一時期的教師需要外界幫助。3）深度的退縮：教師在教學(xué)上表現(xiàn)出無力感，甚至有時還會傷害到學(xué)生。但是這些教師并不認為自己有這些缺點，且具有很強烈的防范心理，這是學(xué)校最難處理的事?，F(xiàn)在是9頁\一共有65頁\編輯于星期一一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（四）司德菲的教師生涯發(fā)展模式（Stetty,

1989年）

4.更新生涯階段

以積極的措施，如參加研討會、進修課程等應(yīng)對厭煩的征兆。在此階段的教師又可看到預(yù)備生涯階段朝氣蓬勃的狀態(tài)，唯一不同之處在于，預(yù)備生涯階段的教師，對教學(xué)工作感到新奇振奮，而在更新生涯階段的教師，則致力于追求專業(yè)成長，吸收新的教學(xué)知識。但在此階段的教師，更需要學(xué)校的行政部門的支持與協(xié)助。

5.退出生涯階段

到了退休年齡，或由于其它原因而離開教育崗位，一些教師開始安度晚年，而一些教師則可能繼續(xù)追求生涯的第二春天?，F(xiàn)在是10頁\一共有65頁\編輯于星期一一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（五）葉瀾的五階段理論階段名稱時限主要特征1.非關(guān)注階段

主要特征是在進入正式的教師教育以前，立志從教者在對教師專業(yè)發(fā)展“非關(guān)注”狀態(tài)下，無意識之中以非教師職業(yè)定向的形式形成了較為穩(wěn)固的教育信念，具備了一些“直覺式”的“前科學(xué)”知識和與教師專業(yè)能力密切相關(guān)的一般性能力。2.虛擬關(guān)注階段

經(jīng)過專業(yè)實習(xí)，師范生原有的教育觀念可以改變，接受新的教育觀念，使專業(yè)知識和能力朝著積極的方向發(fā)展。3.生存關(guān)注階段

這是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵期,是所學(xué)理論與實踐的“磨合期”。其特征是在“現(xiàn)實的沖擊”下，產(chǎn)生了強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面?，F(xiàn)在是11頁\一共有65頁\編輯于星期一一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（五）葉瀾的五階段理論4.任務(wù)關(guān)注階段

隨著教學(xué)基本“生存”知識、技能的掌握，教師的自信心也日漸增強，由關(guān)注自我的生存，轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)上來。5.自我更新關(guān)注階段

教師直接以專業(yè)發(fā)展為指向，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。教師的特征是自信和從容，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，認為教學(xué)是教師幫助學(xué)生去理解、構(gòu)建“意義”的過程?，F(xiàn)在是12頁\一共有65頁\編輯于星期一（六）利思伍德提出的多維教師專業(yè)發(fā)展階段模式

4自治/獨立有道德原則3良心/道德有條件依賴2墨守成規(guī)/道德否定獨立1自我保護/前道德單向依賴5準(zhǔn)備退休4到達專業(yè)發(fā)展平臺期3新的挑戰(zhàn)和關(guān)注2穩(wěn)定：形成深思熟慮的專業(yè)志向1入職6參加各個層次教育決策5幫助同事提高教學(xué)知能4掌握教學(xué)知能3拓展教學(xué)靈活性2具有基本教學(xué)技能1提高生存技能心理發(fā)展職業(yè)周期發(fā)展專業(yè)知能發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論現(xiàn)在是13頁\一共有65頁\編輯于星期一利斯伍德：教師專業(yè)發(fā)展是一個多維度發(fā)展過程，專業(yè)智能發(fā)展、心理發(fā)展和職業(yè)周期三個維度既互相獨立又互相依賴。三個維度中，專業(yè)知能是教師專業(yè)發(fā)展的核心，但與另外兩個維度密切相關(guān)。如果忽略三個維度的關(guān)系，促進教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計劃就難以取得預(yù)期的效果。一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論現(xiàn)在是14頁\一共有65頁\編輯于星期一二、教師專業(yè)發(fā)展的一般階段及特征（一）準(zhǔn)備階段職前階段是為進入教師職業(yè)奠基專業(yè)知識和專業(yè)能力的基礎(chǔ)階段，主要指教師教育的職前培訓(xùn)階段。1.對教師職業(yè)充滿憧憬2.注重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練現(xiàn)在是15頁\一共有65頁\編輯于星期一二、教師專業(yè)發(fā)展的一般階段及特征（二）適應(yīng)階段適應(yīng)階段是指教師任教后的最初幾年，是教師走向社會、進入學(xué)校系統(tǒng)、適應(yīng)教學(xué)工作的時期。這一階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，是初任教師實現(xiàn)由師范生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換期，也是所學(xué)理念與現(xiàn)實實踐的“磨合期”，需要教師在知識、信念、態(tài)度和行為上不斷作出調(diào)整。1.從實踐中認知教師角色2.初步體驗現(xiàn)實教學(xué)的復(fù)雜性3.開始對教學(xué)進行務(wù)實探索案例1現(xiàn)在是16頁\一共有65頁\編輯于星期一二、教師專業(yè)發(fā)展的一般階段及特征（三）發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展階段可分為迅速發(fā)展階段、穩(wěn)定階段和創(chuàng)造階段。基本特征有四：1.專業(yè)信念逐步確立教師專業(yè)信念是教師基于對教育活動和教師職業(yè)的理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育和教師職業(yè)的觀念和理性信仰，它包括教師對教育的信念和對自身發(fā)展的信念。謀生的職業(yè)還是要為之奮斗終身的事業(yè)？現(xiàn)在是17頁\一共有65頁\編輯于星期一二、教師專業(yè)發(fā)展的一般階段及特征2.專業(yè)知能不斷提高3.實踐知識日益豐富能夠按照自己的教育理念自由地處理課堂教學(xué)事件，能夠綜合識別情境的相似性，能直覺地把握教學(xué)情境，并理智地作出合適反應(yīng)。4.專業(yè)角色逐漸形成課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、學(xué)生的交流者、心靈的培育者……

案例2

現(xiàn)在是18頁\一共有65頁\編輯于星期一第二節(jié)教師職業(yè)生涯規(guī)劃事實上，任何一種職業(yè)要獲得專業(yè)發(fā)展的成功，都需要通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，強化專業(yè)價值觀，增強主動發(fā)展的意識，以促使專業(yè)能力不斷提高。一、教師職業(yè)生涯二、教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在是19頁\一共有65頁\編輯于星期一（一）什么是生涯？生涯（career）意指兩輪馬車，引申為道路，也就是人生的發(fā)展道路。生涯發(fā)展大師蘇伯(Super)認為：所謂生涯是指一個人在一生中所扮演的角色的綜合及結(jié)果，這些角色包括：兒女、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、配偶、家管人員、父母及退休者等九項，而九個角色在四個主要場所：家庭、社區(qū)、學(xué)校及工作場所中扮演。生涯就是生命周期，一個人從生到死這樣一個生命過程。（二）什么是職業(yè)生涯？職業(yè)生生涯是指所從事的職業(yè)的生命周期，一般來說，是參加工作到退休時的生命過程。一、教師職業(yè)生涯現(xiàn)在是20頁\一共有65頁\編輯于星期一（三）教師職業(yè)生涯教師職業(yè)生涯是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。在這個過程中，教師為實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)價值而進行著與職業(yè)期望相關(guān)的職業(yè)活動。一、教師職業(yè)生涯現(xiàn)在是21頁\一共有65頁\編輯于星期一（四）教師職業(yè)生涯的特點●教師職業(yè)沒有級別變化●教師職業(yè)生涯寧靜而淡泊●教師職業(yè)勞動工作量和價值難以準(zhǔn)確評價●教師工作對象群體具有同質(zhì)性和個體差異性●教師職業(yè)生涯越長，與學(xué)生的年齡差異越大一、教師職業(yè)生涯現(xiàn)在是22頁\一共有65頁\編輯于星期一(一)教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別教師職業(yè)生涯是一個中性的概念，內(nèi)涵更廣泛，任何一個以教書為職業(yè)的人都可以視為處在教師的職業(yè)生涯當(dāng)中。教師專業(yè)發(fā)展則帶有目標(biāo)和價值性，更強調(diào)專業(yè)方面的變化。它意味著教師作為專業(yè)人員在從事職業(yè)的全過程中尋求自我不斷發(fā)展的過程。一個得過且過不思進取的教師仍然可以擁有自己的職業(yè)生涯，卻不可能具有作為教師的專業(yè)發(fā)展。同時，教師專業(yè)發(fā)展更強調(diào)個體內(nèi)在的、主動的發(fā)展；教師職業(yè)生涯則更顯出受動性，教師在一生的職業(yè)生涯中是否會變動其職業(yè)崗位和工作職位，更主要的是受外在環(huán)境和因素的制約。二、教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系現(xiàn)在是23頁\一共有65頁\編輯于星期一（二）教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系1.教師專業(yè)發(fā)展貫穿于整個教師職業(yè)生涯教師職業(yè)生涯發(fā)展的核心是教師的專業(yè)發(fā)展。2.教師專業(yè)發(fā)展提升教師職業(yè)生涯的質(zhì)量教師勞動所產(chǎn)生的巨大社會價值，能夠使教師在職業(yè)生涯中獲得人生的成就感、職業(yè)的滿足感和育人的幸福感，從而提升教師職業(yè)生涯的質(zhì)量。3.教師內(nèi)職業(yè)生涯和教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的教師職業(yè)生涯分內(nèi)職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯。教師內(nèi)職業(yè)生涯是指從事教師職業(yè)時所具有的知識、觀念、能力、心理素質(zhì)等因素的組合及其變化過程。從內(nèi)涵上看，教師內(nèi)職業(yè)生涯和教師專業(yè)發(fā)展具有一致性。二、教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系現(xiàn)在是24頁\一共有65頁\編輯于星期一（一）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義職業(yè)生涯規(guī)劃是指在個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)與測定，確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)通道，制定相應(yīng)的行動計劃和措施，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理安排的動態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是在充分認識自我，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)，科學(xué)確立目標(biāo)，并制定實施方案和計劃的過程。它不僅是行動前的一種藍圖，更應(yīng)是“設(shè)計——實踐——反思——重建”的循環(huán)過程。三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在是25頁\一共有65頁\編輯于星期一教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師個體根據(jù)自身特點和職業(yè)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，分析所在的環(huán)境因素，確定發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的行動計劃，并不斷反饋和修正目標(biāo)，最終達到既定目標(biāo)，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于提高教師的職業(yè)質(zhì)量，進而提高從業(yè)水平。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃按照時間長短，可分為人生規(guī)劃、長期規(guī)劃、中期規(guī)劃與短期規(guī)劃四種類型。人生規(guī)劃指整個職業(yè)生涯的規(guī)劃，時間長至40年左右，設(shè)定整個人生的發(fā)展目標(biāo)。長期規(guī)劃5—10年，主要設(shè)定較長遠的目標(biāo)。中期規(guī)劃一般為2—5年內(nèi)的目標(biāo)與任務(wù)。短期規(guī)劃為2年以內(nèi)的規(guī)劃，主要是確定近期目標(biāo)，規(guī)劃近期完成的任務(wù)。三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在是26頁\一共有65頁\編輯于星期一教師職業(yè)生涯規(guī)劃的作用：1、有利于明確人生未來的奮斗目標(biāo)。2、科學(xué)有效地規(guī)劃利用好寶貴的時間。3、滿足人生需求馬斯洛認為，只有當(dāng)個體對自我發(fā)展擁有控制權(quán)時，才會意識到其中的價值所在，從而積極投入其中。4、促進全面發(fā)展生涯規(guī)劃的起始點是目標(biāo)明確地發(fā)展自己。生涯規(guī)劃的落腳點是揚長補短地發(fā)展自己。規(guī)劃1

規(guī)劃2三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在是27頁\一共有65頁\編輯于星期一20——30歲時，要向所投身的行業(yè)宣布自己的存在；30——40歲時，要有1億美元的種子資金，足夠做一個大項目（當(dāng)時身上只有100多美元）；40——50歲時，要選一個非常重要的行業(yè)，并在這個行業(yè)中取得第一，公司將有10億美元以上的資產(chǎn)用于投資。50歲時，完成自己的事業(yè)，公司營業(yè)額超過100億美元；60歲時，把事業(yè)傳給下一代，回歸家庭，頤養(yǎng)天年。某人的人生規(guī)劃三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在是28頁\一共有65頁\編輯于星期一哈佛大學(xué)人生目標(biāo)調(diào)查（1）3%的人有清晰且長期的目標(biāo)。25年來幾乎不曾更改過自己的人生目標(biāo)，始終朝著一個方向不懈地努力,25年后，他們幾乎都成了社會各屆的頂尖成功人士.

（2）10%的人有清晰的短期目標(biāo)。那些短期目標(biāo)不斷被達成，生活狀態(tài)步步上升，成為各行各業(yè)不可或缺的專業(yè)人士。（3）60%的人目標(biāo)模糊。25年來幾乎都生活在社會的中下層，他們能安穩(wěn)地工作與生活，但幾乎沒有什么特別的成績。（4）27%的人沒有目標(biāo)。他們幾乎都生活在社會的最底層，常常失業(yè)，靠社會救濟。三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在是29頁\一共有65頁\編輯于星期一獨立寒秋，

湘江北去，

橘子洲頭。

看萬山紅遍，

層林盡染；

漫江碧透，

百舸爭流。

鷹擊長空，

魚翔淺底，

萬物霜天競自由。

悵寥廓，

問蒼茫大地，

誰主沉?。?/p>

攜來百侶曾游。

憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學(xué)少年，

風(fēng)華正茂；

書生意氣，

揮斥方遒。

指點江山，

激揚文字，

糞土當(dāng)年萬戶侯。

曾記否，

到中流擊水，

浪遏飛舟？三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃《沁園春·長沙》一九二五年這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，提出了“誰主沉浮”的問題，抒發(fā)了對中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志?，F(xiàn)在是30頁\一共有65頁\編輯于星期一三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在是31頁\一共有65頁\編輯于星期一三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在是32頁\一共有65頁\編輯于星期一三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在是33頁\一共有65頁\編輯于星期一

北國風(fēng)光，

千里冰封，

萬里雪飄。

望長城內(nèi)外，

惟馀莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

須晴日，

看紅妝素裹，

分外妖嬈。

江山如此多嬌，

引無數(shù)英雄竟折腰。

惜秦皇漢武，

略輸文采；

唐宗宋祖，

稍遜風(fēng)騷。

一代天驕，

成吉思漢，

只識彎弓射大雕。

俱往矣，

數(shù)風(fēng)流人物，

還看今朝。三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃《沁園春雪》1936年2月“今朝”的風(fēng)流人物不負歷史的使命，超越于歷史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績，這是詩人堅定的自信和偉大的抱負。現(xiàn)在是34頁\一共有65頁\編輯于星期一三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃毛澤東親筆手書的《沁園春雪》現(xiàn)在是35頁\一共有65頁\編輯于星期一（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟1.自我分析教師的自我分析就是對自身所具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)精神，以及個人的需求、興趣、性格、氣質(zhì)等進行深入分析，明確自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分析自己的優(yōu)勢所在，清晰地知道自己的劣勢，以確立正確的發(fā)展方向，挖掘自己的潛能，做到揚長避短，事半功倍。三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在是36頁\一共有65頁\編輯于星期一2．環(huán)境分析主要分析社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境條件的特點和發(fā)展變化的情況，自己與環(huán)境的關(guān)系，自己在環(huán)境中的地位，環(huán)境對自己提出的要求以及對自己成長有利的方面和不利的方面等。對環(huán)境因素有充分了解，教師才能在機會來臨之前做好充分準(zhǔn)備，抓住每一個機會促進自身發(fā)展。三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在是37頁\一共有65頁\編輯于星期一3．確定發(fā)展目標(biāo)教師的成功很大程度上取決于有無正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。沒有發(fā)展目標(biāo)就沒有發(fā)展的方向。目標(biāo)的定位是教師職業(yè)生涯發(fā)展的新抉擇。這種抉擇是教師以自己的最佳才能、最大優(yōu)勢和最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)的。三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在是38頁\一共有65頁\編輯于星期一4．制定行動方案并實施發(fā)展目標(biāo)的確定為教師的行動指明了方向，但如何行動還需要制定詳細的實施計劃和落實目標(biāo)的具體措施。教師要根據(jù)具體的工作和自己當(dāng)前所處的成長階段，設(shè)計、制定每個階段的發(fā)展任務(wù)和大體時間，并提出所需要的條件和解決措施，如閱讀、參加培訓(xùn)等。三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在是39頁\一共有65頁\編輯于星期一5．在實施中評估與調(diào)整規(guī)劃影響教師職業(yè)規(guī)劃的因素很多，有些可以預(yù)測到，有些則難以預(yù)測。要使教師的職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就必須適時對規(guī)劃進行評估和修訂，對擬定的行動計劃和目標(biāo)結(jié)合實際情況進行相應(yīng)的調(diào)整。三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在是40頁\一共有65頁\編輯于星期一細數(shù)成功人士的十大非凡要素◆要素一：心態(tài)開放人生能否開放，關(guān)鍵不在于出身是否普通，不在于接觸面是否廣泛和高端，不在乎能否游走四方和出國留學(xué)，而首先在于心態(tài)?！昂＜{百川，有容乃大”，心生、理想、個性、行為、思維起導(dǎo)向作用。心態(tài)對人譬如全國人大副委員長、歐美同學(xué)會會長韓啟德，大學(xué)畢業(yè)時，被分配到陜西臨潼最艱苦的農(nóng)村公社當(dāng)一名“赤腳醫(yī)生”，歷時10年之久；著名風(fēng)險投資家汪潮涌來自湖北大別山的農(nóng)村，浙江橫店集團創(chuàng)始人徐文榮本是山區(qū)一個只有高小文化的農(nóng)民。出身艱苦、環(huán)境閉塞、天賦普通等，這些都不是借口?，F(xiàn)在是41頁\一共有65頁\編輯于星期一細數(shù)成功人士的十大非凡要素◆要素二：視野開闊

視野不遠，我們會鼠目寸光；視野不廣，我們會為盲點所困。開放視野，追求的是人生能夠高瞻遠矚、目光超前。在全球化時代有國際視野，才能夠?qū)r代發(fā)展、國家政策、市場行業(yè)、周圍環(huán)境有深刻的洞察力和敏感度，進而才能夠更好地規(guī)劃人生、把握機遇。現(xiàn)在是42頁\一共有65頁\編輯于星期一◆要素三：擁有自信

愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！?/p>

唯有自信之人，才敢于進取，堅持奮斗。但開放的自信，應(yīng)該是建立在準(zhǔn)確定位自我、善于揚長避短的基礎(chǔ)之上，而不是盲目地告訴自己“我一定能行”、“我最棒”。對于開放者來說，自信還意味著要分清我善于做什么、我喜歡做什么、我不能做什么、我必須堅持什么、我不應(yīng)該堅持什么。現(xiàn)在是43頁\一共有65頁\編輯于星期一◆要素四：富有膽略

毛澤東說：“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天?！遍_放型成功者很少缺乏冒險精神，譬如世行首席經(jīng)濟學(xué)家林毅夫當(dāng)年敢從臺灣的金門戰(zhàn)地游泳“泅渡”到大陸，維亞康姆MTV中國區(qū)總經(jīng)理李亦非一個女孩子當(dāng)年敢?guī)е?0美元去美國留學(xué)。人生的開放需要冒險，但冒的是風(fēng)險，依靠的是膽略和膽識，強調(diào)的是善于從危機中抓住機會。莽者、匹夫、狂徒，都不缺乏勇氣和膽量，卻只會陷入更大的困境?，F(xiàn)在是44頁\一共有65頁\編輯于星期一◆要素五：有效策劃

人生策劃其實就是解決三個基本問題：我是誰？我要做什么？我應(yīng)該怎么做？策劃意味著主動和策略，意味著要全面地認識自己和社會，確立適合自身的目標(biāo)，并制定行之有效的人生藍圖和執(zhí)行方案。許多人之所以失敗，并不是因為缺乏勤奮、熱愛、激情、雄心，也并不是因為選錯了人生大方向，而是沒有能夠優(yōu)化人生的策劃?，F(xiàn)在是45頁\一共有65頁\編輯于星期一◆要素六：高效行動

行動力是實現(xiàn)一切的保障。就行為本身而言，我認為善于把握機遇和找準(zhǔn)方向是非常重要的，抓住機遇就等于及時行動。搜房網(wǎng)董事長莫天全曾這么描述方向的重要性：“如果你的方向正確，哪怕你做的事95%失敗了，你還是有挽回的機會；如果你的方向不對，就算你做的事95%成功了，最后還是一敗涂地?！弊匀?，如果沒有人生開放，沒有心態(tài)、文化、思維、個性等深層次的開放，我們?nèi)绾文軌蛏朴趯彆r度勢？如何能夠及時行動？如何能夠把握行動的分寸和火候？如何能夠擁有高效的行動力？現(xiàn)在是46頁\一共有65頁\編輯于星期一◆要素七：不斷創(chuàng)新

很多人都在哀嘆自己懷才不遇，哀嘆自己沒有遇見伯樂，哀嘆自己已經(jīng)力盡，哀嘆自己缺乏機遇。但是，很少有人去想過使自己成為一個創(chuàng)造型的人才，自己創(chuàng)造機會，自己挖掘自己，自己掌握自己的人生命運。創(chuàng)造力是一切奇跡之源，也是人生開放的核心能力。我們大多數(shù)人出身普通，因此，因循守舊只能延續(xù)我們“普通的現(xiàn)狀”，我們需要有新思維、新想法、新策略、新技術(shù)、新行為，打破陳規(guī)、改變這必須改變的現(xiàn)狀，帶來人生突破性的發(fā)展。-現(xiàn)在是47頁\一共有65頁\編輯于星期一◆要素八：整合平臺整合平臺，其實就是整合我們的信息資源、人力資源、專業(yè)技能資源，使我們的人生平臺能夠配置最佳化，最終實現(xiàn)高效能的人生。整合信息，關(guān)鍵在于廣聽善斷；整合技能，關(guān)鍵在于搭配得法；整合人力，重在善于溝通、合作，形成人脈圈子；整合團隊則重在得人、用人、凝聚人心。最高明的整合，莫過于“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”；最缺乏效率的整合，莫過于“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”?，F(xiàn)在是48頁\一共有65頁\編輯于星期一◆要素九：構(gòu)建人脈

西方成功大師卡耐基先生一樣認為：“一個人的成功85%靠人際關(guān)系?！钡嗣}并不是固定不變的，并不一定全靠有個“好父親”，同樣也可以“白手起家”。每個人都有多種身份和角色，也可以參與多個圈子，每個圈子都可能帶來人脈資源，每份人脈資源都可能帶來成功的機會。當(dāng)然，發(fā)揮圈子和人脈的作用，還需要我們善于處理人際關(guān)系，結(jié)交關(guān)鍵或有益的人，獲得自己的朋友、盟友、伙伴和支持者?，F(xiàn)在是49頁\一共有65頁\編輯于星期一◆要素十：打造品牌

美國著名學(xué)者華德士指出：“21世紀(jì)的職業(yè)生存法則——建立個人品牌?！蔽覀儾粌H僅需要“我就是我”——擁有自己的個性，最關(guān)鍵的是還要讓這種個性得到認可，并從中得到收益。這也就是需要我們打造一個獨特而具有差異性、富有信譽和形象的個人品牌。個人品牌又需要我們明確核心價值、作出應(yīng)有的承諾、善于營銷推廣，才能使人生價值最大化。現(xiàn)在是50頁\一共有65頁\編輯于星期一第三節(jié)新手教師與專家型教師新手教師和專家型教師所反映的是教師發(fā)展和成長中的不同的專業(yè)水平。認識和理解專家型與新手型教師，比較他們之間的差異，對新手教師和專家型教師的專業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義。現(xiàn)在是51頁\一共有65頁\編輯于星期一一、專家型教師及其特征（一）專家型教師與新手教師專家型教師是指具有豐富的專業(yè)知識，良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，能高效地解決教學(xué)問題的教師。新手教師一般指剛走上工作崗位1到3年的教師，缺乏良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，缺乏豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)中存在著較多的無效行為、低效行為或無關(guān)行為，不能根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為的教師。實習(xí)教師1

魏書生1實習(xí)教師2

魏書生2應(yīng)聘教師

全國小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)秀案例1

全國小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)秀案例2

現(xiàn)在是52頁\一共有65頁\編輯于星期一一、專家型教師及其特征（二）專家型教師的特征1.具有豐富和組織化的專業(yè)知識專家型教師能將廣博的、可利用的知識組織起來，成為組織良好的模塊知識，這保證了他們能夠更好地理解和解決問題?，F(xiàn)在是53頁\一共有65頁\編輯于星期一一、專家型教師及其特征（二）專家型教師的特征2.在解決問題時有經(jīng)驗的非專家力圖使問題適合已有的方法，而真正的專家卻在連續(xù)不斷利用自己的知識和技能，逐漸建立更復(fù)雜的圖式，尋找更多、更巧的解法。專家型教師善于監(jiān)控自己的認知執(zhí)行過程，自動化地對教學(xué)進行監(jiān)控、評價和調(diào)整，在解決問題時能夠有效地計劃、監(jiān)督和評價，確保其正確性?，F(xiàn)在是54頁\一共有65頁\編輯于星期一一、專家型教師及其特征（二）專家型教師的特征3.具有創(chuàng)造性的洞察力使對問題的表征更加深入專家能看到問題條件中的隱含關(guān)系，能夠通過注意，找出相似性及運用類推來重新建構(gòu)問題的表征。通過這些過程，專家型教師能夠?qū)虒W(xué)中的問題作出新穎而恰當(dāng)?shù)慕鉀Q?，F(xiàn)在是55頁\一共有65頁\編輯于星期一二、新手教師與專家型教師的比較（一）教學(xué)行為1.課時計劃專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性，突出課程的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細節(jié)。新手教師的課時計劃更多的是細節(jié)內(nèi)容，如怎樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，怎樣安排某些課堂活動等。不能把課堂教學(xué)計劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來?，F(xiàn)在是56頁\一共有65頁\編輯于星期一二、新手教師與專家型教師的比較2.教學(xué)過程

(1)課堂規(guī)則專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新手教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行。(2)集中注意

專家型教師擁有一套完善的維持學(xué)生注意力的方法，新手教師則相當(dāng)缺乏這些方法。

(3)教材呈現(xiàn)

專家型教師通常用導(dǎo)入式引出所講教學(xué)內(nèi)容，注重與學(xué)生已有知識的聯(lián)系，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而新教師則一上課就開始講新的教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)生是否進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

現(xiàn)在是57頁\一共有65頁\編輯于星期一二、新手教師與專家型教師的比較(4)