大學教育,真有那么神嗎-

大學教育,真有那么神嗎?

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2022）05－0101－01

將教育作為個人實現(xiàn)其價值的唯一工具，或者將教育作為人類實現(xiàn)其美妙愿望和抱負的唯一手段，都會使教育功能超過其適用的邊界與限度。只要我們從實際動身，實事求是地看問題而不是從虛幻的空想動身，我們就不難熟悉到高校教育功能的有限性。高校教育的有限性主要是指高校教育功能的有限性。

一、高校教育功能泛化的表現(xiàn)

1．無限擴大教育功能的范圍

教育的功能主要表現(xiàn)為對個人進展和社會進展的促進作用。教育功能泛化傾向在這兩方面均有表現(xiàn)，也就是說，學校教育在個人和社會進展中的功能不斷地被發(fā)覺與提出。有討論者于20世紀90年月初對此產生了懷疑：“教育功能涉及的領域真有那么廣泛嗎？”時至今日，此趨勢仍有增無減。

（1）無限擴大教育的個體進展功能。教育對個人的進展無疑是有巨大價值的，由于教育的基礎功能就在于促進人的進展。然而當前的教育中，消失了一種過于擴大教育個體進展功能的傾向，認為：“沒有教不好的同學，只有不會教的老師”。若用這一論調反觀教育現(xiàn)實，問題就來了：高校生逃課，那肯定是老師講課沒有吸引力；高校生自殺，那肯定是學校賜予的壓力過重，輔導員沒有進行心理疏導；高校生缺乏誠信、品德不良，那肯定是學校只重學問教育，而不顧其他；高校生缺乏創(chuàng)新力量，那肯定是教學過于專制等等。高校教育對個體進展的確有著重要的作用，但它無法保證每個同學的每一方面都達到抱負狀態(tài)，由于同學的進展除了學校的影響外，還有其他很多因素的作用。

（2）無限擴大教育的社會進展功能。教育的社會功能通常表現(xiàn)為教育促進社會政治、經濟、文化的進展并為之服務。教育社會功能無限擴大的直接后果是社會一有問題，人們首先想到的確定就是教育的問題。如：用人單位招不到滿足的人才，那肯定是高校培育的人才不合格；社會就業(yè)困難，那肯定是高校沒有進行就業(yè)指導教育；社會道德滑坡，誠信缺失，那肯定是高校培育的人才素養(yǎng)低等等，以至于消失“高校生不如農夫工”這一說法，高校教育也因此成為任人鉗制的領域，任何人都可以對其指手畫腳。我們不能說高校教育與社會的這些不良現(xiàn)象沒有關系，而是要正確熟悉高校教育在處理社會問題中的作用。

2．無限擴大教育功能的力度

無限擴大教育功能的力度主要表現(xiàn)為，教育好像應當對人的一生的進展負責。社會中的人消失過錯時，人們往往會追根溯源，將緣由歸之于其曾受過的教育。例如：某某博士走上領導崗位后大肆貪污，人們就會指責：虧他還是博士，受過高等教育呢？那么言外之意就是高校教育培育的人才不能犯錯誤，要犯了錯最終歸咎于高校教育的失敗。高校教育在同學的進展中有著非常重要的作用，但它沒有責任，也沒有義務為人的一生的進展負直接責任。

二、高校教育的有限性

1．高校教育的功能主要表現(xiàn)為促進作用

高校教育的功能主要表現(xiàn)為“促進”作用，即它不能打算同學一生的進展。教育，無論組織、規(guī)劃得多么好，終究是進展的外因。依據馬克思主義哲學基本原理，外因是變化的條件，內因是變化的根本，所以僅靠高校教育，無法打算一個人一生的進展?！敖逃梢源蛩闶芙逃叩囊磺小钡恼f法是錯誤的。高校生的很多技能、素養(yǎng)還需要在社會生活和工作實踐中漸漸積累，逐步熬煉和提高，而不能把這些一味的歸結為高校教育應當擔當的義務。

2．高校教育的工具性功能不能過于夸大

高校教育的工具性功能主要是指高校教育對社會政治、經濟、文化等的功能，它的實現(xiàn)要依靠受過教育的人來完成。這種功能的實現(xiàn)，不僅將人當作工具，它也將教育當作工具。高校教育的工具性功能還有一種表現(xiàn)是，將教育作為個人獵取某一資格（如就業(yè)）的手段。對高校教育的工具性功能應當重視，但不能過于強調，否則就會將目的與手段本末倒置，使人的進展蒙受損失。高校教育能培育嫻熟的技工嗎？不能。高校教育能造就高級工程師嗎？也不能。所以那種認為現(xiàn)如今的高校培育的人才難以滿意用人單位的需求，與社會進展的要求相脫節(jié)這一論調是站不住腳的。真正的專業(yè)性人才是在長期的社會實踐中漸漸打磨出來的。而用人單位和社會進展所需要的專業(yè)性高級人才很難在高校里造就，把這種責任推卸給高校教育，是不公正，也是不應當的。