精選教育學(xué)原理教育和人的身心發(fā)展講義

（優(yōu)選）教育學(xué)原理教育與人的身心發(fā)展現(xiàn)在是1頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二第二章教育與人的身心發(fā)展一、人的發(fā)展的概念二、影響人的發(fā)展的因素三、教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律現(xiàn)在是2頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二一、人的發(fā)展的概念指?jìng)€(gè)體一生在身心兩個(gè)方面所發(fā)生的積極變化。主要是指?jìng)€(gè)體從童年期到青年初期（6-18歲）身心方面的積極變化。人的發(fā)展人的身體發(fā)展人的心理發(fā)展機(jī)體的正常發(fā)育體質(zhì)增強(qiáng)知識(shí)、技能和能力的發(fā)展思想品德和審美的發(fā)展現(xiàn)在是3頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二二、影響人的發(fā)展的因素1.遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的必要物質(zhì)前提;2.環(huán)境是人的發(fā)展的重要的外部條件;3.教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用;4.主觀能動(dòng)性是人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力.現(xiàn)在是4頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二遺傳素質(zhì)是人從上代那里繼承下來(lái)的生理解剖特點(diǎn)，如肌體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)等?，F(xiàn)在是5頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二遺傳決定論【美】霍爾:

“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育?！?/p>

不適當(dāng)?shù)乜浯罅诉z傳的作用，并為“血統(tǒng)論”“宿命論”提供了理論根據(jù)。現(xiàn)在是6頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二孟母三遷

戰(zhàn)國(guó)時(shí)思想家、教育家孟軻幼年喪父，他家住在墓地附近，孟軻做游戲就學(xué)埋葬死人。他母親怕孟軻產(chǎn)生不良影響，就把家搬到集市附近居住。孟軻住在集市旁邊，又去學(xué)商販叫賣。孟母感到這也不是教育孩子的環(huán)境，又把家遷到學(xué)校旁邊住，使孟軻從小就學(xué)習(xí)禮儀?，F(xiàn)在是7頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二環(huán)境決定論墨子:

“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變?！?/p>

把人看成是環(huán)境的消極適應(yīng)者，片面地夸大了環(huán)境的作用，最終必然導(dǎo)致機(jī)械唯物論?，F(xiàn)在是8頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用學(xué)校教育有較強(qiáng)的目的性；學(xué)校教育有較強(qiáng)的專門性；學(xué)校教育有較強(qiáng)的系統(tǒng)性；學(xué)校教育有較強(qiáng)的選擇性；學(xué)校教育有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性。現(xiàn)在是9頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二教育萬(wàn)能論【美】華生:

“給我一打健全的兒童,我可以用特殊的方法任意加以改變、或者使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊……”

無(wú)限地夸大了教育的作用。教育既不能超越它所依存的社會(huì)條件，又不能違背兒童身心發(fā)展的規(guī)律發(fā)揮主導(dǎo)作用?，F(xiàn)在是10頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二個(gè)人努力成就事業(yè)美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授特爾門對(duì)智商在130以上的1528名超常兒童進(jìn)行了歷時(shí)50年之久（1921-1972）的追蹤觀察與系統(tǒng)研究。結(jié)論是：早年智力測(cè)驗(yàn)超常的人不一定能取得巨大的成就，一個(gè)人的成就同智力的高低并沒有很大的相關(guān)性。有成就的人并非都是家長(zhǎng)、教師認(rèn)為非常聰明的人，而是那些有恒心，做事求好、求精的人?，F(xiàn)在是11頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二三、教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律人的身心發(fā)展具有順序性，教育必須循序漸進(jìn)；人的身心發(fā)展具有階段性，教育必須針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容和方法；人的身心發(fā)展具有不均衡性，教育必須抓好最佳期；人的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，教育必須取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短；人的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，教育必須因材施教?，F(xiàn)在是12頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二身心發(fā)展的順序性規(guī)律生理表現(xiàn)心理表現(xiàn)教育措施

順序性頭尾法則（從上至下、先頭部后四肢）中心邊緣法則（先中心后邊緣，先骨胳后肌肉，先大肌肉群后小肌肉群）由具體形象思維到抽象邏輯,由機(jī)械記憶到意義,由無(wú)意注意到有意注意；由喜怒哀懼一般情緒到理智感、道德感、美感。循序漸進(jìn)現(xiàn)在是13頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二頭尾法則現(xiàn)在是14頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二身心發(fā)展的階段性規(guī)律生理表現(xiàn)心理表現(xiàn)教育措施階段性人生的發(fā)展階段分為：嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期等。

皮亞杰思維發(fā)展四階段論；馬斯洛需要層次論。不同階段，不同的教育活動(dòng)。

現(xiàn)在是15頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二皮亞杰思維發(fā)展四階段論感覺運(yùn)動(dòng)階段（0-2）前運(yùn)算階段（2-7）具體運(yùn)算階段（7-11）形式運(yùn)算階段（11-）現(xiàn)在是16頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二馬斯洛需要層次理論現(xiàn)在是17頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二需要層次的演進(jìn)現(xiàn)在是18頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律生理、心理表現(xiàn)教育措施不平衡性1.同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段上的不平衡，如身高、體重的兩個(gè)高峰期。抓好關(guān)鍵期2.不同方面的發(fā)展時(shí)間的遲早不平衡，如神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后?，F(xiàn)在是19頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二

關(guān)鍵期

又稱發(fā)展最佳期，或敏感期，指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期中對(duì)個(gè)體某方面的訓(xùn)練或以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這方面的潛力。錯(cuò)過(guò)了最佳期，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低。

現(xiàn)在是20頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二幾個(gè)重要的關(guān)鍵期口語(yǔ)：2-3歲圖象知覺：4-5歲手工操作：7-12歲書面語(yǔ)言：7-12歲自我意識(shí)：12-15歲現(xiàn)在是21頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律生理、心理表現(xiàn)教育措施

互補(bǔ)性1.機(jī)體某方面缺失通過(guò)其他方面超常發(fā)展得到補(bǔ)償，如盲人的聽覺發(fā)達(dá)。取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短2.心理機(jī)能與生理技能的互補(bǔ)，如良好的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志彌補(bǔ)生理的不足。3.智力因素與非智力因素的互補(bǔ)。現(xiàn)在是22頁(yè)\一共有23頁(yè)\編輯于星期二身