課程思政的基本理論之5-課程思政教學(xué)改革實(shí)踐中的“曲折”

課程思政的基本理論之5——課程思政教學(xué)改革實(shí)踐中的“曲折”在前一篇微信推送里，我們嘗試分析了課程思政的問(wèn)題域，這里的“問(wèn)題”代表著事物發(fā)展的矛盾。而本篇推送中，我嘗試整理一下在過(guò)去或者當(dāng)前課程思政教學(xué)改革中存在的一些“曲折”，也就是存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題是通過(guò)了一番文獻(xiàn)調(diào)研整理和總結(jié)出來(lái)的。希望通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的羅列，能夠給大家提個(gè)醒，從而主動(dòng)避開(kāi)這些“坑”。在這些問(wèn)題中，有的是教師的問(wèn)題，有的是學(xué)校的問(wèn)題，我們不做回避，一一列舉出來(lái)。一、認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致教師“課程思政”理念缺乏很多一線教師在談起大學(xué)生思想政治教育的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為：這主要是思想政治理論課教師以及班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)工管理人員的事，將個(gè)人置身事外，大學(xué)生思想政治教育的責(zé)任主體出現(xiàn)割裂和偏差，忽視自身應(yīng)該承擔(dān)的育人職責(zé)，課程育人的意識(shí)缺乏。這與新時(shí)代“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”和“高校教師要努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”這一要求存在明顯差距。二、導(dǎo)向上的偏失導(dǎo)致教師“課程思政”責(zé)任淡薄我國(guó)高等學(xué)校在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)學(xué)科、師資、科研等建設(shè)，高等教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。目前，高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家“雙一流”建設(shè)中，更加看重顯示辦學(xué)水平的“辦學(xué)指標(biāo)”和各類“排行榜”，比拼的是擁有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、國(guó)家級(jí)人才隊(duì)伍、國(guó)家級(jí)科技成果三大獎(jiǎng)項(xiàng)等，而往往對(duì)于立德樹(shù)人這一根本任務(wù)有所忽視有所淡化。這種導(dǎo)向上的偏頗，對(duì)教師課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，而立德樹(shù)人的成果很難顯現(xiàn)，也很難評(píng)估，教師也不可能把更多時(shí)間和精力放在立德樹(shù)人上，教師擔(dān)負(fù)育人的責(zé)任意識(shí)也就淡薄了。三、機(jī)制上的偏頗導(dǎo)致教師“課程思政”能力欠缺在高校推進(jìn)教育教學(xué)綜合改革過(guò)程中，往往將教師考核評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容?？己嗽u(píng)價(jià)結(jié)果是高校教師選用聘任、薪酬、獎(jiǎng)懲等重要的依據(jù)。在考核評(píng)價(jià)中，對(duì)教師的教學(xué)、科研成果和育人成效相比，前者更為容易，更具可操作性。無(wú)論是教師年度考核，還是目標(biāo)完成情況考核，或是在職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等的考核上，教學(xué)工作量、教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)、科研項(xiàng)目、科研獲獎(jiǎng)以及論文專利等的數(shù)量、等級(jí)均可進(jìn)行量化考核。而對(duì)教師的立德樹(shù)人情況的考核則很難量化，育人工作往往成為一個(gè)“軟任務(wù)”、考核上的“軟指標(biāo)”。在這種考核機(jī)制的影響下，教師在繁重的教學(xué)、科研任務(wù)之下，很難做到“不忘初心”，既教書又育人面臨巨大挑戰(zhàn)。四、隱性的教育顯性化部分教師明確地將專業(yè)課、通識(shí)課中的思想政治教育元素或資源梳理出來(lái)，在課堂上由專業(yè)課、通識(shí)課教師向?qū)W生講解、宣講。有的學(xué)校由思政課教師幫助專業(yè)課、通識(shí)課教師梳理有關(guān)思想政治教育的內(nèi)容，使專業(yè)課、通識(shí)課“上出思政味”，甚至“促使課程思政化”，效果可想而知。這種做法倒置了課程設(shè)置的顯性化與思想政治教育功能發(fā)揮的隱性化。在高校，凡是上了課表的課程都是顯性設(shè)置的，但是是以顯性的方式還是以隱性的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，則要“因事而化”；思想政治理論課本身是顯性的思想政治教育課程，一般以顯性的方式進(jìn)行；而專業(yè)課、通識(shí)課屬于專業(yè)教育和知識(shí)教育，若是傳遞自身所承載的知識(shí)與理論，則以顯性的方式進(jìn)行，若是承擔(dān)“課程思政”功能，則應(yīng)該以隱性的方式進(jìn)行。也就是說(shuō)，“課程思政”應(yīng)和“思政課程”有機(jī)結(jié)合，將顯性的“思政課程”與隱性的“課程思政”影響結(jié)合起來(lái)，將“漫灌”與“滴灌”結(jié)合起來(lái)，使“課程思政”以“浸潤(rùn)”的方式確認(rèn)、驗(yàn)證和支撐“思政課程”灌輸?shù)膬?nèi)容。五、課程思政改革的功利化這是指在對(duì)待“課程思政”這一新生事物時(shí)，不是以提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效為目的，而是功利化地對(duì)待之，單純以爭(zhēng)名逐利為目的。所謂爭(zhēng)名，就是一味擴(kuò)大影響，有的學(xué)校在形式上模仿、移植了他人的做法。鋪天蓋地的宣傳、造勢(shì)。當(dāng)然，對(duì)于新的探索進(jìn)行適當(dāng)宣傳是有必要的，有利于互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，但從頭到尾都有媒體參與就有炒作之嫌。所謂逐利，就是以追逐實(shí)實(shí)在在的利益為建設(shè)“課程思政”的唯一目的。有的高校非常重視“課程思政”建設(shè)，為保證其順利進(jìn)行，劃出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，或設(shè)立專項(xiàng)教研課題，以起到激勵(lì)和促進(jìn)作用，但有的教師本來(lái)對(duì)“課程思政”不怎么看好，卻為獲得專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或教研課題而參與“課程思政”實(shí)踐；有的教師認(rèn)為“課程思