高中生物-【課堂實錄】細胞核-系統(tǒng)的控制中心教學設計學情分析教材分析課后反思

第三節(jié)細胞核-系統(tǒng)的控制中心課標要求：闡明細胞核的結構與功能(Ⅱ)知識與技能：1、闡明細胞核的結構與功能2、描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關系3、分析細胞核信息資料，提高獲取、處理信息和科學分析的能力。過程與方法：以學案導學，以問題串的形式啟發(fā)式教學，小組合作探究情感態(tài)度與價值觀目標:通過細胞核結構與功能的學習，樹立生物體結構與功能相統(tǒng)一的觀點。教學重點:1、通過資料分析讓學生真正認同細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心2、細胞核的結構與功能相統(tǒng)一的觀點教學難點：1、理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心2、通過細胞核結構的教學，讓學生領悟細胞核是遺傳信息庫課時：1課時［教材方法］講授法、問題教學法、小組合作探究法［課前準備］多媒體課件、學案、自制的細胞核結構模型、染色質(zhì)與染色體相互轉(zhuǎn)化教具［教材分析］

本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內(nèi)容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。［學情分析］

經(jīng)過初中階段克隆羊多利的學習，學生對細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質(zhì)的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學生在步步上升中攀登到知識的高峰。［教學策略］1、學案式教學，精心設計學案，以學案導學，以問題串的形式啟發(fā)式教學，小組合作探究，既提高學生的學習效率，又增強學生的動手能力，提高學習效果。

借助多媒體課件讓資料分析中的實驗動態(tài)化、能更好地引導學生思考，以彈簧鏈演示增加教學的直觀性，幫助學生理解染色質(zhì)與染色體的異同點及關系。

[板書設計]

第三節(jié)細胞核──系統(tǒng)的控制中心一、細胞核的功能副板書：小組表現(xiàn)1234567

代謝遺傳遺傳信息庫二、細胞核的結構拓展資源：知識點資源名稱素材類型水平應用方式和作用1、細胞核的功能闡明細胞核的功能圖像+文本識記由實驗得出結論，識記細胞核的功能2、細胞核的結構了解并掌握細胞核的結構圖像+文本理解理解細胞核的結構及各部分結構的功能資源內(nèi)容簡要說明：由實驗得出結論，闡明細胞核的功能，通過圖像+文本，說明細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。了解并掌握細胞核的結構及作用，通過圖像+文本說明細胞核由核膜、核孔、染色質(zhì)、核仁組成，細胞核是遺傳信息庫，體現(xiàn)了細胞核結構與功能相統(tǒng)一的觀點。

教學過程教學內(nèi)容教師組織和引導學生活動設計意圖導入新課初中我們學習了克隆羊多利的誕生，這是國外科學家通過核移植技術獲得的成果，地地道道的中國造，世界第一例克隆牛，在我們?nèi)R陽農(nóng)學院順利降生，其培育過程PPT展示，康康更像那一頭牛？為什么？

PPT展示問題探討中的問題，帶著這些問題我們今天學習第三節(jié)細胞核──系統(tǒng)的控制中心學生回答：像AA提供了細胞核

學生思考以我們身邊的案例萊農(nóng)培育的克隆牛導入更能吸引學生注意，激發(fā)學生學習探究的欲望

一：細胞核有什么功能：

1、分析資料探究細胞核的功能

2、列表歸納總結資料分析四個實驗中細胞核的功能。

以細胞核有什么功能？為什么具有這樣的功能？誰在承擔這個功能？為主線展開教學。思考:真核細胞都有細胞核嗎?舉例說明通過PPT邊總結邊舉例說明真核細胞的數(shù)目

資料一：（美西螈核移植實驗）

逐步放映實驗步驟并提出問題：

問題1：移植后長大的美西螈是什么體色？問題2：資料一說明美西螈皮膚的顏色是由細胞核還是細胞質(zhì)控制的？

問題：結合初中學過的多利羊產(chǎn)生過程，你認為生物體形狀的遺傳主要由細胞核還是細胞質(zhì)控制的？學生答不完整，教師進行補充

資料二：（蠑螈受精卵橫縊實驗）

逐步放映實驗步驟，邊放映邊提出問題：

問題3：從資料二可以看出細胞核與細胞的分裂和分化有什么關系？

資料三：（變形蟲去核及核移植實驗）

問題4：分析資料三，無核一半和有核一半有什么表現(xiàn)？無核一半如果及時植入同種變形蟲的另一個核，會出現(xiàn)什么結果？

問題5：這個實驗說明細胞核的功能是什么？

學生回答不完善，教師補充強調(diào)，并通過PPT展示完整的答案資料四：（傘藻嫁接與核移植實驗）

1．老師先對照圖片簡介傘藻的結構。

2．以圖片的形式展示科學家的操作流程，讓學生觀察，然后表述實驗現(xiàn)象

問題6：傘藻嫁接實驗，科學家先切去帽后長出來的新帽的形狀與原來的形狀相同，接著進行了傘柄的嫁接實驗，教師結合PPT描述實驗過程

問題：假根部位有細胞核和部分細胞質(zhì)，為了能更好的證明細胞核的作用，科學家進行了核移植實驗，傘柄上長出的傘帽的形狀？問題7：資料四說明生物體形態(tài)結構的建成，主要與細胞核還是細胞質(zhì)有關?老師講解：

資料1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細胞核控制。

資料2和資料3主要體現(xiàn)了細胞生命活動即細胞代謝是由細胞核控制的。

老師板書：

細胞核功能代謝、遺傳

在課題上標注出控制鞏固練習1

科學家用顯微技術除去變形蟲的細胞核，發(fā)現(xiàn)其新陳代謝減弱，運動停止；當重新植入細胞核后，發(fā)現(xiàn)其生命活動又能恢復。這說明了（）細胞核是細胞生命活動的控制中心細胞核是遺傳物質(zhì)的儲存和復制場所細胞核是細胞遺傳特性的控制中心細胞核是細胞代謝的主要場所學生結合學案問題1、2分小組討論資料一，仔細觀察實驗步驟，預測實驗結果，解釋原因，并依據(jù)結果得出結論。學生邊聽邊整理學案

問題3：學生仔細觀察、思考，個別提問回答。整理學案

結合學案問題4、5分小組討論資料三，然后找學生回答，有必要時，其他小組補充。

結合學案問題6、7分小組討論資料四后

個別提問回答．

學生觀察實驗過程，預測實驗結果，并提問學生回答

學生邊聽邊整理學案學生整理學案：細胞核的功能-細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心培養(yǎng)學生自學能力和小組合作學習，積極動腦參與學習過程回答好的同學在副板書上標記，下課前總結表現(xiàn)好的小組，激發(fā)學生參與學習的積極性培養(yǎng)學生自學能力和小組合作學習,積極動腦參與學習過程培養(yǎng)學生自學能力和小組合作學習，積極動腦參與學習過程總結資料，讓學生明確細胞核的功能，從實驗推到結論通過鞏固練習，使學生對于細胞核的功能有更深的理解，運用所學知識解決問題的能力

二：為什么具有此功能──細胞核的結構

三：細胞是一個統(tǒng)一的整體

提出問題：

細胞核能成為細胞代謝和遺傳的控制中心，這與細胞核的結構有什么關系呢？引出對細胞結構的學習。

逐步展示幻燈片，結合自制的細胞核結構模型講解細胞核各部分結構的特點、功能。突破難點。

核膜：雙層生物膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細胞質(zhì)分開。就像細胞膜把細胞與外界環(huán)境分隔開一樣，但又不是完全分隔開，因為核內(nèi)要不斷地與核外細胞質(zhì)進行物質(zhì)交換和信息交流

核孔：核膜是不連續(xù)的，其上的小孔叫核孔。實現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流。小分子、離子通過核膜進出細胞核，大分子物質(zhì)例如RNA和蛋白質(zhì)通過核孔進出細胞核，但DNA不能通過。

染色質(zhì)：主要有DNA和蛋白質(zhì)組成，呈細長絲狀，因易被堿性染料染成深色而得名。DNA是遺傳信息的載體。核仁：位于細胞核的中心位置，與某種RNA及于核糖體的形成有關。

結合學案問題8、9、10閱讀課本54頁第1、2、3段，分小組討論

8：在細胞核的結構中與其功能最相關的結構是什么?其結構特點與功能特點是什么?強調(diào)學生在課本上標記染色質(zhì)與染色體之間的關系，學生理解比較困難，通過PPT和模型展示二者之間的相互轉(zhuǎn)化9：細胞內(nèi)的遺傳信息貯存在什么物質(zhì)內(nèi)？其意義是什么？PPT展示：DNA是遺傳信息的載體，在細胞分裂時，DNA攜帶的遺傳信息從親代細胞傳遞給子代細胞，保證了親子代細胞在遺傳性狀上的一致性。

思考:遺傳信息就像細胞生命活動的藍圖，其作用是什么？PPT展示

細胞依據(jù)這個藍圖，進行物質(zhì)合成、能量轉(zhuǎn)換和信息交流，完成生長、發(fā)育、衰老和凋亡。

旁欄思考題:同一個生物體內(nèi)所有細胞生命活動的藍圖都是一樣的嗎？如果一樣，為什么體內(nèi)細胞的形態(tài)結構功能如此多樣？教師邊分析邊總結，同一個體所有細胞都是由受精卵分裂分化而來，所以遺傳信息相同，形態(tài)結構功能多樣性是細胞分化的結果PPT展示教師總結：由于這張藍圖儲藏在細胞核里，所以細胞核功能較全面的闡述是：遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。副板書:遺傳信息庫正是由于細胞核的結構中，染色質(zhì)上的DNA貯存著遺傳信息，細胞核才具有控制細胞代謝和遺傳的功能，體現(xiàn)了生物體結構與功能相統(tǒng)一的觀點

回顧解決開始問題探討中的問題鞏固練習2、下列關于細胞核各結構和功能的敘述，正確的是()

A核膜屬于生物膜系統(tǒng)

B染色體是遺傳物質(zhì)DNA和RNA的載體

C核仁與蛋白質(zhì)的合成以及核糖體的形成有關

D核孔有利于DNA和RNA從細胞核進入細胞質(zhì)

課堂小結讓學生鞏固整理學案及本節(jié)課所學知識下課前3分鐘做隨堂小測

課下作業(yè)：

布置學生制作真核細胞的三維結構模型，對已學的知識進一步的加深和鞏固。下節(jié)課評選最佳作品。注意：科學性、準確性應放第一位，還應考慮藝術性、成本低廉等等。

學生看書完成學案:二、識別細胞核各部分結構及作用。

學生結合所列問題，分小組討論

學生搶答--染色質(zhì)結構特點、功能特點找其他學生回答

學生認真觀察，然后總結回答出二者的關系

同一種物質(zhì)在細胞不同時期的兩種存在狀態(tài)學生回答

學生從課本找出回答

學生邊聽邊整理

學生回答

學生思考后搶答，分析其他選項錯在什么地方

學生主動起來歸納總結，PPT展示

采取小組合作形式課后完成

對細胞核各部分結構的功能，學生理解起來有難度，需要老師點撥。通過模型與PPT結合講解，使學生對于細胞核的結構有更直觀形象地了解

培養(yǎng)學生自學能力和小組合作學習

，積極動腦參與學習過程

回答好的在副板書上標記，調(diào)動學生積極性

用彈簧鏈模擬染色質(zhì)與染色體的轉(zhuǎn)化，同時展示PPT，在不同時期的存在狀態(tài)，直觀形象，學生容易掌握，很好的突破難點

培養(yǎng)學生自學能力和歸納總結的能力

這部分知識老師若不講明白，學生靠死記是不可能掌握的。

在探討細胞結構與功能相適應的過程中，認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心

培養(yǎng)學生學以致用，運用所學知識分析解決問題的能力

提高學生歸納總結的能力限時訓練，提高做題效率，檢測學生本節(jié)課聽講、知識的掌握情況，提高課堂效率

體驗建構模型的過程，回顧細胞的基本結構的相關知識教學反思這節(jié)課是為參加煙臺市優(yōu)質(zhì)課程資源而設計的，由于高一學生所學知識較少，知識面較窄，知識體系不完善，上課聽講、整理的習慣有待于培養(yǎng)提高，所以課堂上不宜拓展太深的內(nèi)容。這節(jié)課，一開始以我們身邊的科研成果萊陽農(nóng)學院培養(yǎng)克隆牛的情節(jié)導入，更能激發(fā)學生求知的欲望，同時也很好的滲透了國情教育，激發(fā)民族自豪感和發(fā)奮學習的熱情，以問題探討中設置的問題導入，使學生帶著問題去探究學習，目的明確，提高學習的效率。由于學生的知識層面較窄，不宜設置過深的問題，緊貼課本，按科學探究的思路，設置相應的思考問題，以問題串的形式進行教學，引導學生邊思索邊探究，學生進行小組合作探究，教師主要引導，回答不完善的地方，及時補充，讓學生邊聽講邊整理學案，真正體現(xiàn)了師生之間，生生之間和生師之間的思維對話，體現(xiàn)了和諧高效。不適宜設置過深的問題，以及設計實驗、對照試驗等，本節(jié)課的重點在于通過資料分析，總結出細胞核的功能，結合細胞核模型學習細胞核的結構，展示彈簧鏈模擬染色質(zhì)與染色體之間的關系來突破難點。講課的激情有待于提高，學生的學習熱情沒有調(diào)動到最佳狀態(tài)，今后教學還需努力。本節(jié)課隨堂測試的結果：全對36人，6人錯一個，2人錯兩個，學生掌握情況達到預期目標。［教學設計思路］開始開始課件克隆牛導入課件克隆牛導入帶著這些問題學習第三節(jié)細胞核--系統(tǒng)的控制中心問題探討帶著這些問題學習第三節(jié)細胞核--系統(tǒng)的控制中心問題探討幻燈片展示，舉例說明真核細胞的數(shù)目幻燈片展示，舉例說明真核細胞的數(shù)目結合問題，分小組討論資料分析細胞核功能結合問題，分小組討論資料分析細胞核功能觀察分析，得出結論課件引導分析美西螈核移植實驗觀察分析，得出結論課件引導分析美西螈核移植實驗逐步分析實驗得出結論課件蠑螈受精卵橫縊實驗逐步分析實驗得出結論課件蠑螈受精卵橫縊實驗課件歸納總結，得出結論變形蟲切割與核移植實驗課件歸納總結，得出結論變形蟲切割與核移植實驗觀察分析，得出結論傘藻嫁接與核移植實驗課件觀察分析，得出結論傘藻嫁接與核移植實驗課件鞏固練習1列表總結分析出細胞核的功能鞏固練習1列表總結分析出細胞核的功能結合細胞核模型分析細胞核的結構及作用，用彈簧鏈模擬染色質(zhì)與染色體的相互轉(zhuǎn)化課件結合細胞核模型分析細胞核的結構及作用，用彈簧鏈模擬染色質(zhì)與染色體的相互轉(zhuǎn)化課件細胞核的結構細胞核的結構閱讀課本，分小組討論，得出結論設置問題閱讀課本，分小組討論，得出結論設置問題體現(xiàn)結構與功能相統(tǒng)一的觀點闡述細胞核的功能體現(xiàn)結構與功能相統(tǒng)一的觀點闡述細胞核的功能鞏固練習2鞏固練習2結束鞏固整理學案，課堂小測結束鞏固整理學案，課堂小測學情分析

經(jīng)過初中階段克隆羊多利的學習，學生對細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質(zhì)的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學生在步步上升中攀登到知識的高峰。課前結合學案預習，對本節(jié)課內(nèi)容初步了解，課堂上能更好的解決重難點，學習目標明確，課外上網(wǎng)搜集克隆技術的成果。本節(jié)內(nèi)容對于上游學生掌握較容易，對于下游學生理解起來有一定難度，所以教學中通過課件，實物演示的形式幫助學生更好地理解掌握本節(jié)內(nèi)容。效果分析本節(jié)課隨堂測試的結果：全對36人，6人錯一個，2人錯兩個，學生掌握情況達到預期目標。教材分析

本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內(nèi)容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。隨堂小測1、如圖所示為再生能力很強的原生動物喇叭蟲(圖中a.纖毛；b.大核；c.根部)，將之切成①②③三截，能再生成喇叭蟲的是 ()A．①B．②C．③D．①、②和③2、科學家用顯微技術除去變形蟲的細胞核，發(fā)現(xiàn)其新陳代謝減弱，運動停止；當重新植入細胞核后，發(fā)現(xiàn)其生命活動又能恢復。這說明了()A．細胞核是細胞生命活動的控制中B．細胞核是遺傳物質(zhì)的儲存和復制場所C．細胞核是細胞遺傳特性的控制中心D．細胞核是細胞代謝的主要場所3、科學家將雌性黑鼠乳腺細胞核移入白鼠去核的卵細胞中，待發(fā)育成早期胚胎后移植入褐鼠的子宮。該褐鼠產(chǎn)下的小鼠的毛色和性別分別為()A.黑、雌B.褐、雌C.白、雄D.黑、雄4．關于染色體與染色質(zhì)的關系，下列說法正確的是()

①同種物質(zhì)②不同物質(zhì)③形態(tài)相同④形態(tài)不同⑤同時出現(xiàn)⑥出現(xiàn)在不同時期

A①③⑥

B②③⑤C①④⑥

D②③⑥

5、下列關于細胞核各結構和功能的敘述，正確的是()

A核膜屬于生物膜系統(tǒng)

B染色體是遺傳物質(zhì)DNA和RNA的載體

C核仁與蛋白質(zhì)的合成以及核糖體的形成有關

D核孔有利于DNA和RNA從細胞核進入細胞質(zhì)

6、

如圖是細胞核的結構模式圖，下列關于各結構及功能的敘述正確的是（）A.

①屬于生物膜系統(tǒng)，把核內(nèi)物質(zhì)與細胞質(zhì)分開B.

②是所有生物遺傳物質(zhì)的載體C.

③與DNA的合成以及核糖體的形成有關D.④有利于DNA和mRN