2022新課標背景下的研究論文：大單元整體教學設計策略

2022新課標背景下的研究論文：大單元整體教學設計策略大單元教學課型設計：理念核心定位——著眼于“大”首先，教學視野“大”（宏觀與微觀相結合）：把“課標”要求落實到單元和課時，上掛下連，從情境到課堂，從課堂到生活，不再只盯著知識點、考點。其次，教學內容“大”：不再是單篇單章的內容，而是把整個單元作為一個整體內容進行大框架的解讀，明確單元目標，根據(jù)單元目標建構系統(tǒng)內容和授課內容，關注的是當下的內容和前、后知識的聯(lián)系，而不是孤立地按照單篇課文施教。第三，教學（學習）力量大：大單元教學是按照大單元的學習目標進行教學設計的，每個學科的教師團隊都根據(jù)學校目標分工備課，發(fā)揮集體智慧，獲得合力成果；學習的力量：自主學習、合作學習。設計的“四大”基本原則增加學習內容原則。根據(jù)“課標”要求、教材單元的編寫特點和具體學情，適度增加、拓展本單元的學習內容。這是大單元教學設計的載體，是體現(xiàn)大概念、大情境、大任務、大視野等理念的基礎。整體化、系列化原則。從宏觀上把握本單元教學的學習目標群、學習任務群安排課型與課時，而不是按照單篇短章的學習目標安排課型與課時。發(fā)展思維能力原則。大單元教學的設計，在教材自然單元的基礎上，遵循學生的認知規(guī)律和學科知識的內在邏輯，改進了學習的編排體系，形成了相對完整的學習序列，有助于學生認知的整體結構意識和序列意識的形成。學生主動學習原則。大單元教學憑借情境創(chuàng)設、問題引領、任務驅動，引導學生在解決問題、完成任務的過程中掌握相關基礎知識，獲得學習策略，提高自主學習的能力。

大單元教學課型設計：大單元教學課型的分類在一般課型分類的基礎上，在培養(yǎng)和發(fā)展學生學科素養(yǎng)的前提下，大單元教學過程結構是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規(guī)律，提高教學設計、實施和評價的能力。課型的分類因基點的選擇不同而區(qū)別。如果以教學任務作為單一課時的分類為基點，可分為：新授課、復習課、實驗課、講評課等。如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，可分為若干課型，如聽說課、閱讀課、寫作課、概念課、素描課、觀察課、制作課、運動技能課、野外考察課、實踐課、答疑課。如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。確定學科基本課型的依據(jù)1.學科“課標”精神：如《普通高中生物學課程標準（2017年版2022年修訂》：“教師在設計和組織每個單元的教學活動時，應該圍繞大概念和重要概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當?shù)慕虒W活動內容和活動方式，其教學策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學生動手活動或對資料的分析及探究……”2.有利于落實學為主體：“學為主體”是國家教育的主張——《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》、《關于深化考試招生制度改革的實施意見》、“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”、《關于深化教育體制機制改革的意見》、《中國教育現(xiàn)代化2035》、《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》、《中國高考評價體系》、《深化新時代教育評價改革總體方案》，等等，眾多文件的主旨：改變課堂的學習生態(tài)。3.學科教學規(guī)律和成功經驗：如，語文大單元教學的新授課、復習課、檢測課、考試講評課、教材閱讀課、自主閱讀課、習作課；數(shù)學大單元教學的新授課、復習整理課、概念課、習題課（練習課）、思想方法課、測評課、講評課、活動實踐課。4.給老師備課提供方便：課型宜少不宜多，宜簡不宜繁。如，英語學科課型只要滿足了“聽、說、讀、寫”的“課標”要求即可。學科主要課型（例舉）語文學科：三亞金雞嶺小學王雪梅老師六下第二單元“走進外國文學名著”的大單元教學結構圖（4個模塊，8種課型：整體學習課、主題閱讀課、讀寫結合課、拓展閱讀課、習作指導課、獨立習作課、習作評價課、分享展示課）“最好的設計，是以終為始?！毙枰⒁?，我們可以根據(jù)每課時目標的特點，設計不同課型。就語文來說，依據(jù)大目標，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排單元課型，具體還可以分為：單元預習課、精讀引領課、組文閱讀課、讀寫結合課、習作表達課、整本書閱讀課、復習鞏固課等。這些課型環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升，形成一個不可分割的教學整體；小學語文大單元教學的課型還有：單元導讀課、整體識字課、以文代文課、自主閱讀課、讀寫聯(lián)動課、基礎訓練課、展示分享課。

數(shù)學學科：小學數(shù)學教材都是按單元編排的，各單元聚焦同一內容。以往的教學是根據(jù)知識點設計課時。這樣教學，課時的知識點很清晰，但是學習過程單薄，還給學生一種“冷冰冰”的感覺。大單元教學基于教材的自然單元，立足于學生實際生活，建立了結構化的知識與方法體系，運用浸潤式的多樣化的學習方式，時常打破學科界限，進行跨學科融合，組織師生乃至家長共同參與學習探究活動，學生真正成為數(shù)學學習的主人，助推了其數(shù)學學科素養(yǎng)的快速形成和發(fā)展。常規(guī)性層序課型：按照單元內容在整體設計時按“整體感知課—課堂合學課—練習拓展課—復習梳理課”這樣的思路推進，這就是常規(guī)性層序課型。專題式探究課型：專注學科特色、聚焦學科課題的研究，融合傳統(tǒng)單元內容設計，可以分為文化滲透課、新知學習課、實踐體驗課、練習分享課。體系化聯(lián)通課型：基于教材內容縱向建構知識體系，引導學生將學習中獲得的經驗、方法遷移運用到同類新知識的學習思考中。大單元設計時可將整個單元內容劃分為前置課、探究課、練習課、生長課。結構化模型課型：在單元體系內建構模型，包括建模課、用模課、拓模課、梳理課。（潘香君《小學數(shù)學大單元教學的特征及課堂類型》）

大單元教學課型設計：注意什么問題？如要充分學科課程的性質，以語文學科為例：葉圣陶講：“語文教材無非是例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”?；诖宋覀兘ㄗh：一是語文大單元教學不需要“導讀課”。因為：語文學習是對母語書面形式的學習（識字即能讀懂）；溫儒敏說自己的經歷是“連滾帶爬地讀”，所以鼓勵學生“連滾帶爬的讀”；落實學為主體，自主學習為主。如果設置“導讀課”，必然是老師是“主體”，主要部分是教師的“導讀”；大單元教學需要“導讀”（介紹本單元的主題或大概念、大情境、學習目標、內容、任務、時間，激發(fā)學生的求知欲），但是不需要“導讀課”，時間控制在3分鐘以內即可。其實，每課時都需要“導語”，即導入課題，創(chuàng)設情境；如果設置導讀課，