課改工作總結(jié)范本（3篇）

第5頁(yè)共5頁(yè)課改工作總結(jié)范本我校的課堂教學(xué)改革，從國(guó)慶節(jié)后的推進(jìn)至今，已有____月之久。從課改資料的檢查、聽(tīng)評(píng)課、集備等逐項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展中，我發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題與不足。雖然愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，但要想課改得以向縱深處推進(jìn)，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，就顯得更為重要了。一、缺失小組展示的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)正是尚美五步教學(xué)模式中的“展”這個(gè)環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)的效果到底如何是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)這些都需要教師在學(xué)習(xí)小組整個(gè)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)展示的過(guò)程中進(jìn)行觀察，并對(duì)此環(huán)節(jié)中的生成性問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生總結(jié)歸納。同時(shí)，注意要使用學(xué)校既定的規(guī)范化的語(yǔ)言模板，幫忙引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成規(guī)范化的語(yǔ)言。有些教師，在整個(gè)課堂的過(guò)程中，僅有合作學(xué)習(xí)的形式，而沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)成果的顯示。同時(shí)，此環(huán)節(jié)也是兵教兵，兵強(qiáng)兵的過(guò)程，講臺(tái)此時(shí)應(yīng)成為學(xué)生展示合作成果的舞臺(tái)。學(xué)生的思維本事、合作意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)等本事應(yīng)在此得到鍛煉與提升，自信心得到培養(yǎng)。二、教師在小組合作過(guò)程中的指導(dǎo)不夠。教師在小組合作活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)是十分重要的。當(dāng)小組在活動(dòng)中遇到困難或問(wèn)題時(shí)需要教師恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。經(jīng)過(guò)對(duì)各小組合作活動(dòng)的指導(dǎo)，教師也能夠了解學(xué)生的活動(dòng)情景及掌握狀況如何?？墒窃谟行┱n堂中，教師對(duì)小組合作活動(dòng)的指導(dǎo)是不夠恰當(dāng)?shù)?，還有的教師只注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握情景，對(duì)合作意識(shí)、合作技能等方面基本不予以指導(dǎo)。課堂中，從教師的教學(xué)行為中都能反映出來(lái)，在小組活動(dòng)過(guò)程中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)科知識(shí)的掌握情景，對(duì)于合作技能方面只會(huì)稍微帶過(guò)。學(xué)生缺乏合作技能，不會(huì)合作。在合作學(xué)習(xí)中，合作的技能和技巧被認(rèn)為是一個(gè)關(guān)鍵的因素。學(xué)生的合作技能主要包括表達(dá)本事、傾聽(tīng)本事、發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的本事、吸收與保留意見(jiàn)的本事以及處理人際關(guān)系的本事等。有些學(xué)生既信任合作學(xué)習(xí)又愿意合作學(xué)習(xí)，但并不明白怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。如：有的學(xué)生討論分工就花很多時(shí)間，自主學(xué)習(xí)后的討論，往往你一言我一語(yǔ)，磨磨蹭蹭，慢慢騰騰。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確的交流;當(dāng)產(chǎn)生不一樣意見(jiàn)時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。有的小組也有分工，小組長(zhǎng)、督察員、發(fā)言員等，但他們沒(méi)有各司其職，工作很混亂，他們沒(méi)有掌握自身職責(zé)的工作技能，不知該干什么。還有的學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，缺乏自制力，不專心，易受干擾，在小組合作的時(shí)候做小動(dòng)作，講一些與主題無(wú)關(guān)的話題，或過(guò)于喧鬧，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。三、組內(nèi)分工不合理。小組內(nèi)合理的分工即每個(gè)小組成員都有自我負(fù)責(zé)完成的任務(wù)，僅有這樣才能有效地完成小組的任務(wù)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中并非如此，小組內(nèi)分工不合理的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，主要有以下三種情景：1.小組內(nèi)無(wú)分工。很多合作小組內(nèi)沒(méi)有分工，教師宣布活動(dòng)開(kāi)始，組內(nèi)成員就開(kāi)始七嘴八舌地討論，你一言我一句，各說(shuō)各話，場(chǎng)面十分嘈雜，根本聽(tīng)不清彼此在說(shuō)什么，此情景主要集中在中段?；顒?dòng)一開(kāi)始，小組的成員都在發(fā)言，毫無(wú)秩序，不明白彼此在說(shuō)什么，沒(méi)有小組長(zhǎng)或秩序維持員來(lái)協(xié)調(diào)大家的發(fā)言順序。而到了活動(dòng)的后半截，小組成員要不各說(shuō)各話，要不就是無(wú)關(guān)行為，小組的合作活動(dòng)是無(wú)效的。由此不禁想到，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的使用，小組在發(fā)言時(shí)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成了必須的順序，每次由誰(shuí)先發(fā)言，之后是誰(shuí)等等，應(yīng)當(dāng)構(gòu)成小組活動(dòng)的一些規(guī)則。2.小組內(nèi)分工不全。在有些合作小組中，并非每個(gè)成員都有自我的主角，而是僅有少數(shù)幾個(gè)人有主角、有分工，剩余的小組成員則沒(méi)有相應(yīng)的分工。3.小組內(nèi)有分工無(wú)合作。還有的小組內(nèi)是有分工的。在很多的課堂中，教師把分工的權(quán)力交給小組長(zhǎng)，組員先說(shuō)自我想做什么，然后由小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、分配組員的各項(xiàng)任務(wù)，這種方式很好。但由于小組長(zhǎng)或成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的霸權(quán)，開(kāi)始合作活動(dòng)后，情景則不一樣了，這些學(xué)生一人多職，忙得不可開(kāi)交，其他組員則身無(wú)一職，輕簡(jiǎn)便松，無(wú)事可做。四、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間把握不當(dāng)。從聽(tīng)評(píng)課反應(yīng)的情景來(lái)看，教師對(duì)小組合作活動(dòng)時(shí)間的把握不當(dāng)，主要有三種情景：1.學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間。大部分教師在宣布小組開(kāi)始合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，沒(méi)有給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，一些反應(yīng)緩慢的學(xué)生還沒(méi)有想到怎樣做，就被反應(yīng)敏捷的學(xué)生“帶跑”了。時(shí)間一長(zhǎng)，這可能就會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)緩慢的學(xué)生構(gòu)成惰性，不進(jìn)取思考，不進(jìn)取參與小組活動(dòng)，沒(méi)有自信心。2.小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)短。部分教師不能恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作活動(dòng)的時(shí)間。為了能按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生還在激烈地討論、交流時(shí)，教師就強(qiáng)制性地結(jié)束了小組活動(dòng)。3.小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。部分教師安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生交流完畢之后不知如何安排剩余的時(shí)間，于是在小組內(nèi)嬉戲、打鬧，做一些與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情。五、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不合理。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生能不能正常地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)合理的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的前提，僅有當(dāng)學(xué)生明白任務(wù)是什么時(shí)，才能進(jìn)行有效的小組合作。在什么情景下研究使用小組合作學(xué)習(xí)一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后，如果是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在一齊合作是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生不會(huì)喜歡的。僅有不一樣思想撞擊的情景下，不一樣思維、不一樣觀察視角下學(xué)生得到的信息是不一樣的情景下，這就需要交流，這個(gè)時(shí)候比較適宜開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。雖然不是很全面，但教師在課前設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)時(shí)，必須要注意到要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情景。也不是什么環(huán)節(jié)都要用小組合作學(xué)習(xí)，有些任務(wù)的設(shè)計(jì)還是不利于學(xué)生小組開(kāi)展合作活動(dòng)。六、對(duì)小組缺少持續(xù)不間斷的評(píng)價(jià)。小組的凝聚力不強(qiáng)，小組間的難以構(gòu)成抗衡的局面，有一個(gè)最重要的原因，沒(méi)有給予正確的評(píng)價(jià)操作。這個(gè)是目前最大的一個(gè)問(wèn)題所在。班主任要注意協(xié)調(diào)科任教師，將班級(jí)分組情景及時(shí)用小組建設(shè)情景一覽表的形式告知每位教師。在小組的評(píng)價(jià)上要及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)記錄、及時(shí)溝通反饋、及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，并在班級(jí)內(nèi)給予必須的獎(jiǎng)利，減免作業(yè)權(quán)、優(yōu)先坐位權(quán)、優(yōu)先站隊(duì)權(quán)（對(duì)一二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，莫大的榮耀）。這是前期很多班級(jí)在此問(wèn)題上存在的最大不足之處。同時(shí)，每位科任教師也要提高認(rèn)識(shí)，要及時(shí)關(guān)注提問(wèn)，更多是針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)小組，要及時(shí)落實(shí)記錄對(duì)小組的評(píng)價(jià)。在前期檢查中，更多三四節(jié)課的記錄評(píng)價(jià)缺失。教科研活動(dòng)月的號(hào)角已經(jīng)嘹亮吹響，全員賽課活動(dòng)的帷幕也已循序拉開(kāi)，讓我們?cè)谡n堂教學(xué)的竟技中彰顯教師智慧，在課堂教學(xué)的觀摩中百花齊放，盡顯個(gè)人風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)我校課改工作與個(gè)人專業(yè)發(fā)展的雙贏!課改工作總結(jié)范本（二）我們自____年起，按照市教研室的要求，實(shí)施課程改革試驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)工作中，我們以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動(dòng)力，按照動(dòng)員、布置、培訓(xùn)、交流、調(diào)研、展示總結(jié)再推廣這樣的一個(gè)思路開(kāi)展工作，取得了階段性的成果。一、以課程改革為契機(jī)，提高認(rèn)識(shí)，建立層級(jí)管理機(jī)制新的課程改革方案和新教材是新的教育觀念，教育思想的重要載體。教研室是我們各鎮(zhèn)區(qū)開(kāi)展課改工作的指揮棒，在課改實(shí)驗(yàn)工作中起了引領(lǐng)的作用，我們每學(xué)期根據(jù)教研室工作安排，結(jié)合自我的實(shí)際情景，制訂自我的英語(yǔ)科教研工作計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度表。學(xué)期末做好工作總結(jié)。為保證課改教研工作的有序開(kāi)展，我們成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織與實(shí)施。為提高教師對(duì)課改工作的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想，課改領(lǐng)導(dǎo)小組深入到課改第一線，以參與者的身份同教師們一同研究、分析、解決課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)利用各種媒體、會(huì)議、活動(dòng)等加大宣傳力度，讓師生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士了解課改、關(guān)注課改、參與課改、營(yíng)造濃厚的課改氛圍。二、實(shí)施全方位、全過(guò)程培訓(xùn)，適應(yīng)課改要求1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)教師是課程實(shí)施過(guò)程的直接參與者，新的課程方案成功與否，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是一個(gè)關(guān)鍵因素。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們構(gòu)成新思想、新觀念、新技能、新方法、新策略、是成功實(shí)施課程改革的需要。為了造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我們多次參加區(qū)教研室組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2、強(qiáng)化教材培訓(xùn)，提高教師駕馭課堂的本事在課程改革背景下，國(guó)家提出了新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。新開(kāi)一年級(jí)和二年級(jí)的英語(yǔ)課程，新的教材是新的教育觀念、教育思想的重要載體。為了使教師能盡快熟悉教材資料，理解新課標(biāo)精神，掌握新型的教學(xué)模式，適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)，我們組織一系列的教材教法培訓(xùn)活動(dòng)。（1）、每學(xué)期初召開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教師工作會(huì)議，明確各學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、工作要求和教研動(dòng)向等。（2）、組織教師參加教研室的教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)。（3）、舉行各年級(jí)教材教法及課標(biāo)解讀培訓(xùn)講座。（4）、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課程改革理論與實(shí)踐的互動(dòng)學(xué)習(xí)。（5）、展示優(yōu)秀課例、教師作品與學(xué)生作品。（7）、開(kāi)展各年級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。（8）、開(kāi)展優(yōu)秀教案與案例評(píng)選活動(dòng)。（9）、引導(dǎo)教師借助優(yōu)秀范文網(wǎng)進(jìn)行教材研討。三、推動(dòng)課改，成效顯著1、優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)是實(shí)施特色英語(yǔ)的主渠道，我們力求經(jīng)過(guò)改變英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。實(shí)踐證明，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面收到了較好的效果。（1）、教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)地、進(jìn)取地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)本事。（2）、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，把全班分成若干個(gè)小組，經(jīng)過(guò)組與組之間的競(jìng)賽，給學(xué)生供給英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。（3）、運(yùn)用“任務(wù)+情景+活動(dòng)”的教學(xué)模式來(lái)激活課堂。課堂上設(shè)置情景，讓情景貫穿教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)并有話可說(shuō)。教師還圍繞必須的主題和有關(guān)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與的游戲和活動(dòng)，使學(xué)生在簡(jiǎn)便愉快的活動(dòng)中去感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中獲得進(jìn)取、愉快的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心。（4）、課改實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)正在孕育著新思路，課堂教學(xué)中教師的主角有了轉(zhuǎn)變，教師逐步從傳統(tǒng)教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代教學(xué)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、組織者。2、科研促教，提高教師的教學(xué)理論水平在教學(xué)改革過(guò)程中，我們堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，開(kāi)展教學(xué)改革，推行素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)英語(yǔ)科的特點(diǎn)，進(jìn)取探討課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)各類課題的研究，進(jìn)一步提高教學(xué)理論水評(píng)。四、明確路徑，展望未來(lái)1、進(jìn)一步完善學(xué)校特色科組建設(shè)，給教師供給一個(gè)更專題，更深入的研究空間。2、加強(qiáng)論文的學(xué)習(xí)和撰寫(xiě)，提高教師的教學(xué)教育理論水平。3、應(yīng)對(duì)課改，組織尋求可行的對(duì)應(yīng)措施。4、加強(qiáng)校本教材研究。5、努力培養(yǎng)學(xué)者型、專家型的教師隊(duì)伍。走近新課改，我們發(fā)現(xiàn)，困難還不少，要學(xué)習(xí)的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重，課堂教學(xué)的改革力度還要加大，教學(xué)研究還要更加深入。我們將不斷改革創(chuàng)新，不斷探索實(shí)踐，跟緊先進(jìn)教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)。課改工作總結(jié)范本（三）課改是基礎(chǔ)教育第二輪課程改革的簡(jiǎn)稱。它把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主題，并以學(xué)會(huì)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改具體內(nèi)容就是從應(yīng)用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有成果的新嘗試，新變化。課改的性質(zhì)是教育發(fā)展中的一個(gè)必然階段。課改的實(shí)質(zhì)就是喚起老師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生發(fā)展走向健康之路。新課程的改革對(duì)于我們每一個(gè)老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機(jī)會(huì)，怎樣推動(dòng)這次課改。我談一談自己的一點(diǎn)兒看法和體會(huì)。一、明確英語(yǔ)課改目標(biāo)我們?cè)谝酝挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中把“掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中要以“口語(yǔ)交際”為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。二、改變英語(yǔ)的教學(xué)方法在我們過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記，教師是課堂的主角，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語(yǔ)、聽(tīng)力非常差?，F(xiàn)在我們應(yīng)該在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。怎樣使學(xué)生在課堂中處于主體地位，促進(jìn)英語(yǔ)課改呢我認(rèn)為我們應(yīng)從以下幾方面入手。1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)許多學(xué)生上英語(yǔ)課不說(shuō)、不讀、不問(wèn)，主要是存在心理障礙，怕讀得不好、說(shuō)得不順，同學(xué)看不起，老師指責(zé)批評(píng)。因此，我在教學(xué)中，頻頻送給學(xué)生們激勵(lì)的話語(yǔ)，尤其是對(duì)后進(jìn)生，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低他們發(fā)言的難度，并及時(shí)肯定他們?cè)诎l(fā)言中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)。從而幫助他們逐漸消除心理障礙，大膽發(fā)言，使他們大膽地開(kāi)口說(shuō)是英語(yǔ)課改成功的關(guān)鍵。2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別是部分在小學(xué)已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)失去興趣的學(xué)生，一定要在教學(xué)的過(guò)程中讓他們嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，才會(huì)真正讓他們放棄原來(lái)的想法，真正產(chǎn)生信心。特別是在如何記單詞上一定要給予必要的指導(dǎo)。3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。4、加強(qiáng)所有學(xué)生的參與意識(shí)不同層次的學(xué)生給予課堂上和課后不同的任務(wù)。如抄寫(xiě)，背單詞、背課文，默寫(xiě)課文，編寫(xiě)短文，編寫(xiě)對(duì)話。要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容，特別是教材總體把握要準(zhǔn)確，清楚。重教學(xué)的過(guò)程，而不是結(jié)果，不要把學(xué)生當(dāng)成容納知識(shí)的容器，而是待點(diǎn)燃的火把。5、活化教材，學(xué)以致用把教材的內(nèi)容知識(shí)變成真實(shí)的情景去說(shuō)、講、演、唱等。讓學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，不要局限教材內(nèi)容的編排，可以把教材的知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)行整體教學(xué)。6、樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)使不同層次的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。要求教師在課堂中穿插一些游戲、不斷變換著花樣進(jìn)行語(yǔ)言項(xiàng)目的操練、利用學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)上的差距讓學(xué)生互助，不僅可以給后進(jìn)學(xué)生信心，也能