2023年小島一課的教學(xué)反思(9篇)

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小島一課的教學(xué)反思篇一

《巧妙的鳥島》這篇課文介紹了青海湖鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團(tuán)結(jié)可愛，顯現(xiàn)出自然界的巧妙微妙。

這篇課文語言幽美，結(jié)構(gòu)明了。其次自然段是本文的重點(diǎn)段落，主要表現(xiàn)了島上鳥兒之多。本段結(jié)構(gòu)明白，運(yùn)用了“總——分——總〞的寫作順序，段首和段尾概括地寫了鳥多，中間幾句依照天上、地上、湖水里這樣從上到下的順序具體地描寫了島上的鳥兒之多。具體描寫鳥兒多也不只描寫數(shù)量多，而是從顏色、種類、神態(tài)等多方面表現(xiàn)了鳥多。其中描寫湖水里鳥多的那一句寫得十分精彩。抓住神態(tài)、顏色、動作、體態(tài)等特點(diǎn)描寫不同的水鳥，只用了幾個短語，就把不同種類的鳥兒寫得生動具體、活靈活現(xiàn)，字里行間還流露出祥和開心的情緒。本段的寫作順序和生動的語言都十分值得學(xué)習(xí)借鑒。所以，在教學(xué)過程中既要使學(xué)生了解本段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還要抓住重點(diǎn)詞語、短語體會他們在句中的作用，讓學(xué)生體會怎樣抓住特點(diǎn)把事物寫得生動具體。并且給學(xué)生充分的時間練習(xí)有感情地朗讀課文，以讀促感，以讀悟情，以讀傳情。

講完這節(jié)課我覺得很惋惜，我沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，還有大量不足。課后我對這些不足進(jìn)行了分析。

1、教學(xué)任務(wù)沒有完成。我認(rèn)為原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，語句重復(fù)。一個問題總是重復(fù)的問了多遍，無形中延長了教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的時間；其次，臨場應(yīng)變能力還需提高。當(dāng)下課鈴聲響，我的可沒能將完，為了不拖堂我匆促的就結(jié)了尾，終止的過于草率，說明我的臨場應(yīng)變能力還不夠。第三，我在課前備學(xué)生還備得不夠，沒有充分估計到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。

2、提問方式過于單調(diào)。在準(zhǔn)備這節(jié)課時，我前后修改了四次教案，自己認(rèn)為對教材的理解還是比較深入的。然而，自己理解教材并不是最終目的，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生把握這些知識，才是教學(xué)的最終目的。所以，設(shè)計好問題十分重要，既要有啟發(fā)性，有引導(dǎo)性，又不能給學(xué)生過多的示意。同時，還要注意提問的方式，盡量使形式豐富一些，激發(fā)學(xué)生興趣。而我在具體分析文中語句時，第一個問題幾乎都是“讀了這句話，你有什么感受？〞。這樣的提問方式過于單調(diào)了，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、放得不夠。在課堂上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說的更多，好多問題要讓他們自己去說。而我在教學(xué)過程中，學(xué)生自己說的不夠多。譬如在學(xué)習(xí)其次自然段時，其中具體分析語句中怎樣表現(xiàn)鳥多，寫了鳥的什么多時，我一直帶著學(xué)生分析，其實(shí)完全可以我?guī)е治龅谝痪?，后面幾句充分地放，讓學(xué)生自己分析體會。

4、失誤的的地方。剛上課時，由于緊張，竟然忘掉了開啟多媒體設(shè)備，自己還毫不知情，幸虧有聽課教師的及時提醒。個別的ppt背景跟文章的內(nèi)容沒有關(guān)系，存在不合理之處。

面對自己在教學(xué)方面上存在的問題，我會認(rèn)真向組里老師學(xué)習(xí)、請教，并在今后的教學(xué)工作中努力改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高！

小島一課的教學(xué)反思篇二

《鳥島》一文寫了著名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關(guān)知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小懂得愛鳥、護(hù)鳥。

師：冬天過去了，春天來了鳥島，小朋友想不想去看一看鳥島是什么樣的？

生：想?。懥恋兀?/p>

師：那就讓我們?nèi)タ匆豢磿鲜窃趺唇榻B的？

生：（自由讀課文其次自然段）

師：通過朗讀，你們覺得春天的鳥島是什么樣的？誰愿意來告訴大家？

生：春天的鳥島鳥兒好多。

師：你是怎么知道的？

生：從“一群一群〞看出來的，鳥兒從遠(yuǎn)方飛來了，而且是“一群一群〞的鳥兒，這告訴我們，來島上的鳥兒十分多。

生：老師，我認(rèn)為“一群〞說明有好多只鳥，“一群一群〞說明鳥兒好多好多。

師：你分析的很好，愿意念一下這個詞語嗎？

生：（充滿感情地）

師：老師聽出來了，鳥兒多了，誰有才能讀得更多？

指名讀（表揚(yáng)：鳥兒更多了鳥兒可真多?。。R讀

師：這么多的鳥是一起飛來的嗎？你怎么知道的？

生：從“不斷〞知道鳥兒飛來了一群接著又飛來了一群。

生：老師，我還可以從“不斷〞知道鳥兒來的好多，一群鳥兒來了，另外一群鳥兒又來了。

師：（表揚(yáng)）你真會讀書！

（課件）你們看，鳥島的春天鳥兒一群接著一群，接連不斷地從遠(yuǎn)方飛來，給鳥島帶來了活力，帶來了開心！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！

齊讀。

……

師：春天，鳥兒們都到鳥島上來筑巢安家，養(yǎng)育后代。到了六月，小島更是喧嚷非凡，讓我們一起來看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語寫出了鳥兒的多。（按要求找出有關(guān)句子后，四人小組探討，說說自己找出這些句子的原因。）

生：（學(xué)生自讀，老師巡查指導(dǎo)）

師：說說你從哪些詞語看出鳥兒多？

生：“各種各樣、聚、鳥的世界〞我覺得這些詞語寫出了鳥兒的多。

生：由于“各種各樣〞說明鳥兒種類多；“聚〞、“鳥的世界〞說明鳥兒的數(shù)量多。

生：“密密麻麻〞、“一個挨一個〞我覺得也是寫鳥兒的多。

生：（搶著說）不是寫鳥兒的多，是寫鳥窩多。

生：（辯論）鳥窩多，不就是說明鳥兒多嗎？（全班學(xué)生都說“是呀〞，方才那個同學(xué)不好意思地笑了）

師：（表揚(yáng)）好，能勇于提出不同見解，了不起，再次掌聲勉勵！

生：“窩里窩外，四處是玉白色的，青綠色的鳥蛋〞我覺得也是寫鳥多，由于鳥蛋多，也就是說明鳥兒多。

師：小朋友，越來越會讀書了，找得真確鑿。這么多的鳥兒聚在一起，小島喧嚷非凡，它們會在這里干什么呢？

（大家想象一下，四人小組探討交流后，指名交流。）

生：有的閑靜地溜達(dá)。

生：有的靜靜地孵小鳥。

生：有的展翅飛行。

生：有的引吭高歌。

生：有的談情說愛。

生：有的嬉戲玩耍。

生：有的帶著孩子學(xué)飛行。

……

師：小朋友們，你們的想象真豐富，說得太好了！老師相信你們一定能把鳥島喧嚷的場面讀出來。讓別人也能感受到鳥兒的多，鳥島的喧嚷。

（自由練讀，男女賽讀，評議：聽了女同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥兒聚集在一起生活得是那樣的開心，美好。聽了男同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥島是那樣的喧嚷，場面是那樣的壯觀。）

師：讓我們再來讀一讀，再次領(lǐng)會一下這巧妙而又喧嚷的鳥島吧！

……

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、摸索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別猛烈。〞他們通過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島的喧嚷，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。本案例主要表達(dá)在以下兩方面：

片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué)，抓住“一群一群〞、“不斷〞、“各種各樣〞、“聚〞、“鳥的世界〞、“密密麻麻〞等詞讓學(xué)生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導(dǎo)〞著學(xué)生。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時對淺詞進(jìn)行深教，有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握，讓學(xué)生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特別意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極特性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)〞上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有特性地學(xué)習(xí)。〞要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計了這樣的的問題：“這么多的鳥兒聚在一起，小島喧嚷非凡，它們會在這里干什么呢？〞這一問題的設(shè)計，點(diǎn)燃了學(xué)生聰慧的火花，特性得到張揚(yáng)，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語宛如和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤這每個學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

小島一課的教學(xué)反思篇三

片斷一教學(xué)其次自然段中

師：鳥兒是怎樣飛來的？

生：一群一群地飛。

師：還可以從哪些詞看出來？

生：不斷地飛來。

師：不斷是什么意思？在我們生活中什么狀況就是不斷的。（教師聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解不斷）

生：在下課時，我們不是一下子出去的，而是一個接一個出去的。這就是不斷。

師：對，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛。

教師范讀課文，學(xué)生閉眼，想象。之后，教師請一個小組表揚(yáng)鳥兒飛的樣子。（學(xué)生按先后順序，一個接一個地排著隊飛到了老師的身邊。）

教師表揚(yáng)，在要求大家上位后請大家說說飛去想干什么？

一、聯(lián)系生活，理解詞義

二年級作為低年級的學(xué)生，無論在認(rèn)知水平，還是在詞語積累上，終究都在低級階段。傳統(tǒng)的說出詞義的方法，會給學(xué)生正確理解詞語帶來一些難度，可能會造成茶壺里煮餃子有話倒不出的難堪局面，同時也可能會扼殺學(xué)生理解詞義的創(chuàng)造性。吳老師沒有忘掉生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)積累，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活更加接近，從而更好地幫助學(xué)生理解詞義。

二、表演文本，加深體驗(yàn)

在這個環(huán)節(jié)中教師安排一個小組表演：鳥兒是怎么飛的。應(yīng)當(dāng)說這是一個很好的設(shè)計，既活躍了課堂的氣氛，同時也是檢查學(xué)生對語言文字理解的一種手法，而且還為下一個環(huán)節(jié)說說飛去的感受作了很好的情感體驗(yàn)上的鋪墊，一舉多得。但在實(shí)施的過程中，出現(xiàn)一些小小的偏差：

學(xué)生的表演把不斷的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，但一群一群則沒有很好的演繹出來（由于學(xué)生表演時從前到后都是一個接著一個，沒有形成兩個一群，三個一伙的場面）。造成這個結(jié)果的原因至少有兩個：1、學(xué)生對一群一群還沒有完全的理解；2、就算學(xué)生理解了，可能也缺乏表現(xiàn)的技巧。其實(shí)這是一個很好的可利用的生成性教學(xué)資源。假使教師引導(dǎo)其余同學(xué)對表演作評價，找出表演中存在的缺憾，通過生生之間的互動對話共同探討一群一群的表現(xiàn)形式，這樣不僅解決了學(xué)生對文本的理解，更重要的是向?qū)W生滲透了一種探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

片斷二教學(xué)課文第三自然段

1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；

2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；

3、精讀課文：文章是從哪里表現(xiàn)這三多的？

4、交流品味后指導(dǎo)背誦。

從宏觀上來看，教師這段的教學(xué)設(shè)計得很明了，目的也很明確：從整體感知→精讀深思→齊讀品讀→積累語言，每步的設(shè)計都緊扣文本，重視對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，折射出老師對語文這門學(xué)科工具性的理解。我本來以為：當(dāng)學(xué)生概括出三多之后，這一段的教學(xué)就行將終止了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學(xué)生再讀文字：從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關(guān)的詞來。的確，我們語文課學(xué)習(xí)的不僅僅是課文的內(nèi)容知道文章寫了些什么，更重要的還要學(xué)習(xí)課文的語言運(yùn)用語言的方法。這才顯示出真正的語文味。雖然，對象只是二年級的學(xué)生，但老師大膽而又巧妙的向?qū)W生滲透這種思想，培養(yǎng)這種能力是很有價值的。

從細(xì)節(jié)上來說，吳老師的一道練習(xí)題可謂是近心獨(dú)運(yùn)。在文中成了鳥的世界后面接上有的，有的，還有的

這個句式讓學(xué)生填空。教師確鑿的抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。更值得一提的是：這個句式教師沒有孤立于文本而單獨(dú)出示，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價值和意蘊(yùn)自由地展開想象。這既是發(fā)散，而又是限制，說終究是一種不放縱的自主，那么學(xué)生所得到的結(jié)果也將是不分散的多元。所以這樣細(xì)節(jié)的設(shè)置表達(dá)了教師對新課程理念的認(rèn)識是深刻而到位。

片斷三教學(xué)第四自然段

師：這么多的鳥蛋，帶一個回家可以嗎？

引導(dǎo)學(xué)生說出鳥對我們?nèi)祟惿畹淖饔谩?/p>

師出示鳥類的相關(guān)資料，學(xué)生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的體驗(yàn)。

老師的這一問題不是心血來潮，認(rèn)真閱讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)課文的第四自然段實(shí)際上已經(jīng)滲透了這樣的意思。教師作為的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學(xué)時并沒有象前兩個自然段那樣，重視對語言文字的感悟、積累、運(yùn)用，而是通過教師的引導(dǎo)和出示的資料，引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒對于我們現(xiàn)實(shí)生活中的意義，用這樣的方法代替對第四自然段的平淡說教，可謂事半功倍。這個教學(xué)片斷可以很明顯的看出執(zhí)教者不僅重視了語言文字的訓(xùn)練，而且也沒有放松對學(xué)生人文性的培養(yǎng)。學(xué)生浸潤在語言和人文所營造的營養(yǎng)蜜水中。在這個浸潤過程中，學(xué)生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時代文化的補(bǔ)充，技術(shù)文化的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生逐漸形成有語文素養(yǎng)的人。

小島一課的教學(xué)反思篇四

師：來到這么美麗的鳥島，你們愿意做一只開心的小鳥在鳥島上生活嗎？

生：愿意。

師：那就飛起來吧，跳起來吧！叫起來吧！去找你的小伙伴去吧！（放輕音樂，讓孩子輕松體驗(yàn)鳥兒生活的開心。）

師：小鳥，小鳥，你喜歡這里嗎？為什么？

生：我很喜歡這里。由于這里有大量的小伙伴。

師：小鳥，小鳥，你生活得開心嗎？為什么？

生：我生活得很快活，很高興，由于有大量伙伴一起做游戲。

師：小鳥，小鳥，你在忙著干什么？

生：我在忙著做窩，準(zhǔn)備生寶寶。

師：小鳥，小鳥，這兒的游客這么多，有人傷害你們嗎？

生：沒有，沒有，他們對我們可好了，給我們帶來好多食物，是我們的朋友。

……

師：鳥兒們，你們知道嗎，你們居住的小島還有一個很好聽的名字叫（），是個（

）的小島，在中國有名，在外國也很有名。讓我們把這美麗的.小島留在記憶中。來捧好書本讀全文，邊讀邊放小電影，請表情，動作來幫忙。

師：小朋友們，今天的旅游開心嗎？在平日的學(xué)習(xí)中我們只要找重點(diǎn)詞就能讀懂句子的意思。

在這個片段中，教師先用鼓舞性的語言，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為鳥島上的一只小鳥，讓學(xué)生在課堂上動起來。在學(xué)生像小鳥一樣自由逍遙地在鳥島上飛行的時候，教師進(jìn)行了隨機(jī)的采訪。

在對話中，透露了鳥島上鳥多的原因，也透露了課文所要表達(dá)的中心鳥是人類的朋友。

小島一課的教學(xué)反思篇五

我在教學(xué)《鳥島》一文時，有這樣一個環(huán)節(jié)：

師：（教師作記者，采訪作游客的小朋友）在島上，你看到了什么呢？

生：我看到了各種各樣的鳥兒，他們有的展翅飛行，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戲，有的在給鳥寶寶喂食物……

生：我看到了好多好多鳥窩，密密麻麻的，一個挨著一個。

生：我看到樹上、地上四處都是鳥蛋。

生：鳥窩里有好多鳥蛋，窩外的地上也有大量鳥蛋。

生：鳥窩里有幼鳥，它們還不會飛。

……

師：多么好玩兒的小鳥，多么可愛的鳥蛋，我們回去的時候，捉幾只小鳥，拿幾個鳥蛋留個紀(jì)念，好嗎？

生：好?。ㄐ〔糠郑?/p>

生：不行！不行?。ㄉ酝Ｒ粫?，大部分學(xué)生醒悟過來，發(fā)表看法）

師：為什么？

生：鳥媽媽找不到小鳥，會慌張的！

生：小鳥離開了媽媽，它會哭的，多可憐??！

生：鳥蛋里也有小鳥?。?/p>

生：雖然小鳥不會說話，但是它和我們一樣，也是有生命的呀！

生：我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)鳥類，由于鳥是人類的朋友。

師：小朋友說得真好?？磥?，大家都是愛鳥護(hù)鳥的小衛(wèi)士。

……

反思：

課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)。〞因而，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)抓住教育契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。在上述教學(xué)片段中，教師并沒有作蒼白空洞的說教，而是有意誤導(dǎo)，引起學(xué)生的辯論，引起對愛鳥護(hù)鳥的思考。這樣組織教學(xué)，透露出語文教學(xué)中“文道結(jié)合〞教學(xué)規(guī)律的重要性。不足之處是由于時間關(guān)系，思想教育仍停留在較淺的層次，應(yīng)當(dāng)請學(xué)生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護(hù)鳥，相信效果會更好。

小島一課的教學(xué)反思篇六

師：雖然，我們沒有機(jī)遇親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自布置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好?。?/p>

（即興畫上藍(lán)天、湖泊、小島背景圖）

生：（拿出剪好的“鳥兒圖〞、“鳥窩圖〞、“鳥蛋圖〞，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置。）

師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮??！

師：你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。（有意伸手欲拿掉一些）

生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應(yīng)當(dāng)是好多好多的。

生：對！書上還說“一個挨著一個〞，不能拿掉。

生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外四處都是〞嗎？

師：你們說的真是太好了。特別是王瑩同學(xué)。（只見老師順手從講臺拿起一只美麗的小鳥圖）

師：為了表揚(yáng)王瑩同學(xué)，我獎給她一只小鳥。（說完，就把它交給王瑩）

（此時，有不少同學(xué)都露出了羨慕的眼光）

師：你把它帶回家，讓你媽媽把它殺了，燒了給你吃好不好？

（王瑩同學(xué)的手剛剛伸出去，又收了回來，）

生：不行，我們應(yīng)當(dāng)把它放回大自然中去。

于是，老師又把小鳥圖收回了。

……

反思：

1、課堂是素質(zhì)教育的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)。〞因而，在教育挈機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。在上述片段中，教師并沒有作蒼白空洞的說教，而是有意誤導(dǎo)，引起學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思考。這樣組織教學(xué)，透露出語文教學(xué)中“文道結(jié)合〞教學(xué)規(guī)律的重要性。

可在課后的研討會上，卻有老師提出來，這是一種欺騙學(xué)生的行為。他說老師就應(yīng)當(dāng)把小鳥給那位學(xué)生。由于老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，而不應(yīng)當(dāng)欺騙學(xué)生，不管你的目的是什么。教師利用給獎品，來引導(dǎo)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥是可取的，可別忘了，語文教學(xué)的人文性。所謂“人文性〞，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。因而，我認(rèn)為還是以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和特性的鑄造。

小島一課的教學(xué)反思篇七

金秋十月，我們迎來了崇文區(qū)督學(xué)室和教研中心多位老師的蒞臨指導(dǎo)。在這次督學(xué)檢查中，我執(zhí)教的是北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材第七冊《巧妙的鳥島》一課。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團(tuán)結(jié)可愛，顯現(xiàn)出自然界的巧妙微妙。

為了上好這節(jié)督導(dǎo)課，我與同組老師屢屢坐在一起研究教材，把握重難點(diǎn)。聽過試講后，根據(jù)出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)修改教案。我感覺，通過這次備課，自己在把握教材、挖掘教材方面有了進(jìn)步。就以這篇課文為例，在引導(dǎo)學(xué)生理解“鳥島巧妙在哪里？〞這個問題時，我能夠做到理解到位：鳥島的巧妙不僅表現(xiàn)在鳥多，更表現(xiàn)在這是“鳥的世界〞和這里的鳥很團(tuán)結(jié)。一旦學(xué)生只談到“鳥多，所以巧妙時〞，我便引導(dǎo)學(xué)生深入思考“僅僅鳥多

就巧妙嗎？〞，幫助學(xué)生更確鑿的理解課文內(nèi)容。此外，通過與本組老師一起研究，我還學(xué)會了應(yīng)當(dāng)怎樣備課。即，拿到一篇新的課文，應(yīng)當(dāng)把課文反復(fù)多讀幾遍，梳理出課文的主線。然后看課后思考題，琢磨編者的設(shè)計意圖，領(lǐng)會教材的訓(xùn)練點(diǎn)。確鑿把握教材后，再圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過程中，我還有意識的對學(xué)生的多種能力進(jìn)行了培養(yǎng)和訓(xùn)練，如朗讀能力。課上，在引導(dǎo)學(xué)生體會“鳥島的鳥特別多〞后，讓學(xué)生把自己的體會通過讀表現(xiàn)出來。學(xué)生讀得不到位時，我讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，要求他們“通過讀告訴我鳥有哪些顏色？〞經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生把握了朗讀的技巧——突出能夠使人感受到鳥多的詞語，把自己的理解讀了出來。又如，想象能力的培養(yǎng)。體會“鳥多〞時，我讓學(xué)生閉眼聽老師范讀課文，同時想象天空中的畫卷。通過交流，我知道學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)出了一幅幅色調(diào)斑斕的“群鳥圖〞，使得他們能夠更好的體會“這里是開心的鳥的世界！〞在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我對于《新課標(biāo)》也有了更好的理解。

這節(jié)課中，還有些許不足，是自己應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中注意的。

（1）整體感悟不夠。課文的其次自然段運(yùn)用確鑿、生動的語言文字描述了鳥島的鳥特別多，“抬頭望〞、“低頭看〞、“湖水里〞幾個表示位置的詞語將“鳥多〞有順序的寫了出來。教學(xué)時，不要牽著學(xué)生逐句學(xué)，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自學(xué)：找出能夠感悟“鳥多〞的語句，標(biāo)畫下來，再談?wù)勼w會。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生體會的寫作順序。

（2）讀的訓(xùn)練還要到位。課堂上，雖然注意了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，但是形式還過于單一，練習(xí)的“面〞還不夠廣。語言文字這么美的文章應(yīng)當(dāng)在“讀〞上多下功夫。

（3）提問的語言還要確鑿。教學(xué)中，兩次問道“是按什么順序向我們介紹鳥島的鳥多的？〞其實(shí)，我是想讓學(xué)生體會：之所以能夠有條理的把鳥多寫出來是由于運(yùn)用了“從上到下〞的寫作順序和“總——分——總〞的寫作方法。但由于問題的不確鑿，使得學(xué)生理解時出現(xiàn)了困難。

總之，這次的督學(xué)工作使自己成長了不少。這其中當(dāng)然有自己的努力，但更多的還是周邊老師的幫助與支持。我從心底里感謝她們！督學(xué)工作雖然終止了，但今后還會有更多的鍛煉機(jī)遇。我會從現(xiàn)在開始，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力，希望在以后的教學(xué)活動中能有更大的進(jìn)步！

小島一課的教學(xué)反思篇八

我國古代最宏偉的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞意思是說樂學(xué)的效果最正確，樂學(xué)是治學(xué)的最高境界?！坝H其師而近其道〞講的是要創(chuàng)立民主、和諧的課堂?；顒幽軌蚶鼛熒g的距離，使我們的教育生動活潑。創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氣氛，能使教學(xué)達(dá)到最正確的效果。因此在《鳥島》的教學(xué)設(shè)計上我是這樣處理的：

1、根據(jù)低年級學(xué)生愛新鮮，喜歡生動直觀的畫面。整節(jié)課我都以課件導(dǎo)學(xué)?？淳W(wǎng)絡(luò)上鳥島的影片，創(chuàng)立心目中的鳥島……視聽結(jié)合，讓學(xué)生有身臨其境之感。

2、根據(jù)兒童愛玩的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、根據(jù)學(xué)生愛畫畫、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，在重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了讓學(xué)生親自到網(wǎng)絡(luò)上繪制自己心目中的鳥島的環(huán)節(jié)，學(xué)生興致很高。在先畫再評，然后再次修改自己作品的過程中，促進(jìn)了新知識在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化，課文的重難點(diǎn)輕松突破。

4、小朋友對于新鮮事物好奇心很強(qiáng)，我利用網(wǎng)絡(luò)對他們的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生觀測、思考、動手實(shí)踐的能力，以及培養(yǎng)他們會提問題，并且會上網(wǎng)查找信息，滿足自我需求的能力。

1、教版教材的主導(dǎo)理念是“情境教學(xué)〞。在“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)〞中也指出要讓學(xué)生在寬松愉悅的情境中學(xué)習(xí)。所以，如何創(chuàng)設(shè)情境？激發(fā)學(xué)生的興趣成了我教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)兒童愛玩的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整堂課的各個環(huán)節(jié)也連接得更加自然、流暢了。

2、根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了《鳥島》這堂課的主導(dǎo)思路是要讓孩子在“活動中學(xué)習(xí)〞。所以整堂課我創(chuàng)設(shè)了如下活動：

①聽一聽：剛上飛機(jī)時，讓小乘客閉上眼睛，欣賞音樂，想象畫面。

目的：吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮他們的想象力，帶學(xué)生入情境。

②找一找：找出鳥多的語句，在下面畫上橫線。

目的：通過動手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思考，讓他們初步學(xué)習(xí)是怎樣描寫鳥島上鳥多的特點(diǎn)的。

③畫一畫：讓學(xué)生在網(wǎng)上裝扮心中的鳥島。

目的：培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力，反饋?zhàn)宰x效果。

④評一評：欣賞評價老師的鳥島創(chuàng)作。

目的：通過對比，讓學(xué)生在讀一讀、議一議的交流中加深對課文的理解，進(jìn)一步體會夏天鳥島喧嚷的特點(diǎn)。突破重難點(diǎn)。

《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外四處是玉白色、青綠色的鳥蛋……〞假使一味就課文理解，比較抽象，學(xué)生不易體會。所以我在教學(xué)這一重點(diǎn)段時，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，創(chuàng)立了一個可供學(xué)生親自操作的繪畫平臺，讓他們通過畫自己心目中的鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。

縱觀整堂課的設(shè)計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、開放的、有特性化的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得好玩兒、學(xué)得輕松。

小島一課的教學(xué)反思篇九

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望了鳥島，初步領(lǐng)會了鳥島的風(fēng)光，今天我們將再次踏上鳥島，進(jìn)一步感受它的巧妙。

說說鳥島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥多)

(板書：鳥多)

師：開啟課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥好多?

生：二三。

師：把話說完整好嗎?

生:其次三自然段寫了鳥島的鳥好多。

師：好極了。這是一句完整的話了。

1.師：請大家自由讀其次三自然段，體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關(guān)的詞語下面畫一畫。

交流：

(1)師：誰來讀一讀其次自然段?學(xué)生讀書

生：我感覺“一群一群〞說明鳥好多。

師：(板書)能不能具體講講你是怎么想的?

生：一群一群就是表示好多的意思。

師：你腦子里出現(xiàn)畫面了嗎?描述一下。

生：好多好多的鳥，數(shù)也數(shù)不請，一眼望去，密密麻麻的。

師：這么多的鳥，誰來讀讀?

(學(xué)生讀書，老師評價：a，數(shù)不清的呀，該怎么讀?b。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多?)

師：一群群鳥兒不斷從遠(yuǎn)方飛來。知道什么是不斷嗎?

生：不斷地飛來。

(3)師：繼續(xù)交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多?

生：我覺得“聚〞和“喧嚷〞都能感覺到鳥好多。

『板書：喧嚷聚』

師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。

生：我想講“聚〞字。要是一只兩只就沒法說聚了，好多鳥才能叫聚。我感覺這是好多的意思。

生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……

師：也就是說大家從周邊八方都趕到這里來，是這個意思嗎?

生：是的。我還覺得“各種各樣〞也能說明鳥好多。就是大量種的鳥，假使不是好多鳥，就不會用各種各樣來形容。

師：范讀。你聽出來了嗎?是什么樣的鳥呢?鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧。

師生對話：鳥島上的鳥有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)

師：這么多的鳥，就叫做各種各樣。誰再來讀讀，一定會讀得更有味道的。

生：我從“挨〞字上感覺到鳥好多的。在火車站，人們都是這樣擠來擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥兒就像人擠在一起說：“我在這里下蛋，我在這里下蛋。〞

師：從生活中找出相像的感覺來了!

生：還有“密密麻麻〞，也能感到鳥好多，根本就數(shù)不清。

師：由于挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?

生：鳥。

生：鳥窩

師：就請你找出有關(guān)的句子讀給大家聽吧。

生：(讀書)應(yīng)當(dāng)是鳥窩好多。

生：鳥窩多說明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢!

師：有道理!鳥窩就是鳥的家，可能有兩口之家，(學(xué)生接著說)三口之家……

有感情地朗讀。

生：我還覺得“四處“這個詞能表達(dá)出鳥多。鳥蛋四處都是，一個蛋就是一只鳥啊!

生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……

生：我有一個問題，為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊?

生：我知道。是由于鳥的種類不同，前面說過了，是各種各樣的鳥。

師：你會聯(lián)系著前面的句子讀書，大家都要向你學(xué)習(xí)!

師：方才有位同學(xué)提出了“喧嚷〞這個詞能體會出鳥好多，除此之外，喧嚷還告訴我們什么信息呢?

我們來想象一下，鳥兒們在鳥島上生活得怎么樣呢?

生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)

師：鳥兒們的消遣活動跟人的可不一樣，但有一點(diǎn)是一樣的：都玩得——生答：很高興。

生：鳥媽媽們還會教小鳥學(xué)飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的才干。

生

師：島上的鳥兒過著自由逍遙的幸福生活，你仿佛聽到了什么?

生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。

生：小鳥撲扇翅膀的聲音。

生：小鳥打架的聲音。

生：還有鳥飛到水里捉魚的聲音。

師：看到滿眼繁忙的鳥，聽到各種好玩兒的聲音，這就是——生答：喧嚷。

讀其次三自然段，體會喧嚷的景象。

師：寫這兩段的時候，沒有寫一個“多〞字，卻我們感到了鳥的數(shù)量之多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提醒學(xué)生看板書)

生：通過這些詞語來告訴我的。

師：是的，要想把意思寫具體，可以學(xué)習(xí)這種方法。

1、教師引讀第四節(jié)

2、讀了這段話，你知道了什么?板書：愛鳥

3、你是從哪里看出來的?指名讀書上的句子

4、假使我們學(xué)校組織全校的小朋友去青海湖鳥島去游玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥，你會怎么做?指名回復(fù)板書：護(hù)鳥

5、是的，鳥是人類的朋友，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)它們。假使我們每個人都用自己的行動去愛鳥，愛護(hù)大自然，相信我們的身邊一定會多幾個這樣的鳥島。

6、出示愛鳥的宣傳標(biāo)語，學(xué)生朗讀。

板書設(shè)計：

鳥島

鳥多

愛鳥護(hù)鳥

《鳥島》主要寫了著名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的愛好，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動物的教育。全文表達(dá)條理明白，語句流暢，文字幽美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗讀作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交織。使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自滿、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)。

1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人