2023年小數(shù)的初步認(rèn)識的教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思(八篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小數(shù)的初步認(rèn)識的教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思(八篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

小數(shù)的初步認(rèn)識的教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇一

成功之處：

通過讀教材、看教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識小數(shù)〞最大的區(qū)別是三下的認(rèn)識小數(shù)是建立在具體情境中，也就是認(rèn)識“元、米〞等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實背景，抽象地探討小數(shù)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。〞學(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，對于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，導(dǎo)入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元〞為單位的，貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識小數(shù)，教材以米作單位的小數(shù)為例，進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象讀寫小數(shù)。

的知識，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學(xué)生能利用知識的遷移把握（）分米=（）/（）米=（）米。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)也只是一個初步的認(rèn)識，且好多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學(xué)中，先把1米平均分成了10份，讓學(xué)生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示（1分米），用分?jǐn)?shù)表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。在學(xué)生模仿著寫后又讓學(xué)生通過觀測發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點幾米表示。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，再來認(rèn)識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松。最終讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。只是由于時間關(guān)系這點沒有實施，但是本意確實如此。

小數(shù)的初步認(rèn)識的教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇二

今年三月份參與市骨干教師培訓(xùn)時，史紅桃老師帶領(lǐng)我們數(shù)學(xué)班學(xué)員開展《如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》的專題研修，先由兩位老師講《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一課，之后老師們相互交流評議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠理想?；貋砗笪乙卜e極進(jìn)行了摸索，覺得以名字引入效果較好。

教學(xué)內(nèi)容：義教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊p117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做〞。

⒈引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識小數(shù)，體會小數(shù)的含義；初步把握一位小數(shù)的讀、寫法。

⒉通過自學(xué)嘗試、合作探討的形式展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

⒊注意培養(yǎng)學(xué)生愛好數(shù)學(xué)的情感。

⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；

⒉學(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具若干，直尺一把。

⒈復(fù)習(xí)鋪墊，啟發(fā)思維。

⑴說一說以下各圖陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示。（出示陰影圖）

⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角

評析：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識，為搜集、準(zhǔn)備有效的信息，誘發(fā)知識間的正遷移，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。

⒉創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

×××同學(xué)，你在家時媽媽怎么喊你？（小名××），在學(xué)校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學(xué)們，在我們的數(shù)學(xué)王國里也有像×××同學(xué)這樣的現(xiàn)象，今天我們就來認(rèn)識一位數(shù)學(xué)王國里的新“朋友〞，板書課題：小數(shù)。

評析：聯(lián)系學(xué)生的實際，由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習(xí)的新知識。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱心，全體學(xué)生都踴躍參與到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的真實性和現(xiàn)實感。

3認(rèn)識小數(shù)。

（⒈）教師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？假使用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示，應(yīng)是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫成0.1米（板書）讀作零點一米。就像×××同學(xué)，你在家媽媽叫你××，在學(xué)校大家又叫×××一樣，實際上還是同一個你。

評析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學(xué)生認(rèn)識到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中

（⒉）自學(xué)嘗試，分組探討。假使是5分米，你能不能用與上題一致的方法說一說？學(xué)生思考后分組探討，各組組長召集小組同學(xué)探討，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班探討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說“5分米，用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0.5米〞。

評析：學(xué)生的嘗試，不僅僅是對小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識，更重要的是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學(xué)生主動地摸索，類推出這類問題的解決方法。

希望大家予以指導(dǎo)！

小數(shù)的初步認(rèn)識的教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇三

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程，《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思。〞學(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們而言，未必都是全新的知識，由于有些數(shù)學(xué)知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。

人教版三年級（下）數(shù)學(xué)，安排了《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元、米〞為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。

1.調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)反思《《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思》。

2.重視學(xué)生的實踐操作，認(rèn)知、感知小數(shù)

在本課教學(xué)中，有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實踐體驗中獲得直接的感觀，重視所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設(shè)計有關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用

3．教學(xué)面向全體學(xué)生，營造和諧課堂氣氛

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。

其次，整個教學(xué)中我感到在以下幾方面的不足：

1．整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)

整節(jié)課容量較大，大致分為三個知識點：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)憂完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點“趕〞教學(xué)的感覺，特別在教學(xué)學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識過程，便匆忙收場。

2．調(diào)整板書，運(yùn)用多種感官，彌補(bǔ)教學(xué)不足

板書的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書上再進(jìn)行一些修改，，并在教學(xué)時重視教師語言與板書同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀的板書，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

3．巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)

這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法，。我原先想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來改正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數(shù)讀法的學(xué)生，在后面的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的讀法。

在今后的課堂教學(xué)中，我仍會努力建構(gòu)和諧氣氛，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo)，把重點、難點運(yùn)用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

小數(shù)的初步認(rèn)識的教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇四

1、與四年級下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)〞太重復(fù)，教材為什么安排“小數(shù)的初步認(rèn)識〞這一單元？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)〞內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)〞及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算〞，所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識〞這一單元。

教材在編排這一部分內(nèi)容時，充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時，再作抽象。

2、在教學(xué)中如何把握要求？

教師在教學(xué)本單元時，在把握教學(xué)要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地探討小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進(jìn)行計算。

3、例1學(xué)生把握起來有困難，如何進(jìn)行教學(xué)？

例1是教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材，但由于學(xué)生只是通過比較直觀的方式初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，假使僅從長度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來思考小數(shù)的含義，對學(xué)生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學(xué)時，可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進(jìn)行測量。這樣就為學(xué)生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米〞“厘米和米〞這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米〞這種類型；而且，教師還可以讓學(xué)生反過來思考“0.1米等于多少分米〞“0.01米等于多少厘米〞，進(jìn)一步加深學(xué)生對小數(shù)含義的理解。

小數(shù)的初步認(rèn)識的教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇五

本教學(xué)設(shè)計我認(rèn)為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系；探究與接受的關(guān)系。但在小細(xì)節(jié)上，在面對課堂上千變?nèi)f化的各種狀況上，處理還是太短淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促，缺憾難免〞來安慰自己，可是有缺憾我們就應(yīng)當(dāng)在以后避免，以使自己趨于完善。對本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點，具體自析如下：

在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化〞過程。我創(chuàng)設(shè)了幫老師記錄商品價格的情境，本意是想通過“老師，我記不下來??！〞、“老師，有什么簡單快速的記錄方法嗎？〞這樣的內(nèi)心需求來引出小數(shù)，進(jìn)而比較之前生成的“62、1、8〞幾個整數(shù)來觀測小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別，接著認(rèn)識“小數(shù)點〞，自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀原因浪費了一些寶貴的時間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就記錄下所有的價格了？我們一起來看看她的方法！〞；假使沒有生成，也可以這樣設(shè)計：“老師發(fā)現(xiàn)超市里的價格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀測一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區(qū)別？〞這樣，我想可以很干脆地進(jìn)入主題，為后面的例1教學(xué)節(jié)省時間。

生成中，有個學(xué)生這樣記的：“1.8.5〞?，F(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？〞中，有學(xué)生說“日期中也有小數(shù)！〞不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25〞，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日〞。知識性錯誤?。。?！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5〞，讓學(xué)生自己判斷“20xx.3.25〞是小數(shù)嗎？讓學(xué)生自己去感悟吧！

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地以來模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在例1教學(xué)中，我較好地表達(dá)了探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？〞扶著學(xué)生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點幾米？〞、“7分米呢？〞到放手讓學(xué)生說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢？〞、“那么3厘米、18厘米……〞讓學(xué)生在熟悉的計量單位中感悟小數(shù)的含義。

事實上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好（當(dāng)然指的是優(yōu)生）。學(xué)生會照著老師的說了，但舉的例子都是10厘米之內(nèi)的。這示意著什么呢？（我困惑著，是不敢？是不懂？）終究有一位學(xué)生說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數(shù)表示就是0.10米！〞我就像抓住了“救命稻草〞一樣“欣喜若狂〞，趕快板書在了黑板上，希望其他同學(xué)能受啟發(fā)，結(jié)果時間不夠了（其實還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒有繼續(xù)深度挖掘交流下去了。

另外，對教學(xué)中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。譬如有一個學(xué)生表示疑問“為什么十分之一米還可以用小數(shù)0.1米來表示？〞這里就可以從學(xué)生十分熟悉的以“元〞為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點零幾元。〞這樣學(xué)生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，那么很簡單就能發(fā)現(xiàn)“十分之一米還可以用0.1米表示〞。真不應(yīng)當(dāng)說一句“數(shù)學(xué)上規(guī)定十分之一米就是0.1米。〞讓學(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知。再譬如，有學(xué)生說1.64米的后面單位應(yīng)當(dāng)是“厘米〞，我充分尊重了學(xué)生，“終究是米還是厘米呢？〞但后來還是沒有回頭去解決，又是一個“有頭無尾〞的“尊重〞。

總之一句話，教師應(yīng)當(dāng)對教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能自如運(yùn)用各種教學(xué)方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！

尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識；二是生活經(jīng)驗，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。三年級的學(xué)生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)歷，學(xué)生最熟悉的小數(shù)就是商品的價格。但是，大部分學(xué)生對小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗調(diào)取出來，另一方面又要在學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上有所提升、有所發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化〞的過程，并獲取數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時，我讓學(xué)生幫小紅認(rèn)價格，根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù)，并相機(jī)引出小數(shù)。同時提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會讀小數(shù)嗎？〞

教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗，老師的教學(xué)經(jīng)驗等等。這節(jié)課，我對本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)〞入手，如認(rèn)識商品的價格，組織學(xué)生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位，并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點幾米的小數(shù)。再通過測量自己的身高來認(rèn)識兩位小數(shù)。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在認(rèn)識小數(shù)的首次感知時就了解了小數(shù)的來源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。其次，在練習(xí)的順序上進(jìn)行重組和調(diào)整，在認(rèn)識商品價格和測量認(rèn)識小數(shù)之后分別進(jìn)行了專項練習(xí)，針對性強(qiáng)，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞可見，有效的教學(xué)采用多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅認(rèn)識商品價格，通過與整數(shù)的對比引出小數(shù)。在測量認(rèn)識小數(shù)時則讓學(xué)生動手實踐、自主探究與合作交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。而講練結(jié)合，是成功的教學(xué)經(jīng)驗之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)到小數(shù)表達(dá)，遞層推進(jìn)所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的認(rèn)識。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和思維能力。

小數(shù)的初步認(rèn)識的教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇六

《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在其次冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平日逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)特別是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個知識點充滿了生活的氣息。本有一個教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且浪費時間。于是，在課的一開始就直接出示幾個貼近學(xué)生生活的整數(shù)和分?jǐn)?shù)以及今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去探尋知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準(zhǔn)備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認(rèn)識當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上〞。

小數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識〞(另一類是“程序性知識〞)，無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生探討交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫，使學(xué)生很簡單地接受了知識。在此基礎(chǔ)上，我就直接把本課時的重點也放在了從“元、角、分〞中來得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。

課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的，所以對兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)會。我覺得我可以把分?jǐn)?shù)引出小數(shù)時多強(qiáng)調(diào)一點轉(zhuǎn)換的過程以及讓學(xué)生建立起十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示，也就是說10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以說出一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)的關(guān)系：分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成零點幾。并且，在出示分?jǐn)?shù)時必需強(qiáng)調(diào)出示分?jǐn)?shù)后的單位是什么！一定要讓學(xué)生看清是哪個單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點會更好一點。然后再來學(xué)習(xí)0.3元進(jìn)行穩(wěn)定，加強(qiáng)學(xué)生對知識的把握。接著在通過認(rèn)識百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示，最終深入進(jìn)行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學(xué)習(xí)0.18元表示多少時，我可以讓學(xué)生說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)米，分米，厘米之間的轉(zhuǎn)換時更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當(dāng)然整個過程就是需要加強(qiáng)學(xué)生的說的過程，學(xué)生通過說這兩個知識的聯(lián)系，學(xué)生對知識就有整體的認(rèn)識并且轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設(shè)計一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，盡量把一些難點通過合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并獲得新知，體驗到學(xué)習(xí)的開心。另外，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體〞，而是“主導(dǎo)〞。誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，成功抑或失敗。假使平日多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力十分重要。

小數(shù)的初步認(rèn)識的教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇七

在上小數(shù)的初步認(rèn)識一課，這節(jié)課在上之前曾經(jīng)聽過幾位老師上過此課，而后又在網(wǎng)上看過幾位老師的課堂實錄，在上的時候采用了一些他們在上的時候的程序和方法，整節(jié)課的設(shè)計是這樣的：

1、出示一組數(shù)字，讓學(xué)生們分分類引出小數(shù)。

2、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；

3、認(rèn)識表示以米為單位的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；

4、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

由于這是小數(shù)的學(xué)習(xí)的初始課，我們班學(xué)生有個特點，就是對新的概念比較難理解，所以備這節(jié)課的時間比較充裕，借鑒了大量其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但學(xué)生在生活中也接觸了不少的小數(shù)，對于他們來說并不完全陌生，所以整堂課在上的時候也比較的流暢，總的感覺學(xué)生把握的還是不錯！

不過即使我課前做了好多準(zhǔn)備，但課堂上還是出現(xiàn)一些意想不到地狀況，那就是上這節(jié)課前我沒有對分?jǐn)?shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以致一部分學(xué)生對把1米平均分成10分每一份用分?jǐn)?shù)表示就是米還不會表示。這一點就是在備學(xué)生時沒有備到的，這地方又花了幾分鐘復(fù)習(xí)導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)由于時間不充分而沒有時間練習(xí)，特別是把1米5厘米寫成小數(shù)，這種需要用0來占位的題目學(xué)生是比較難以理解的，但由于時間關(guān)系，這個難點我只能留到練習(xí)課再練習(xí)了。另外在教學(xué)語言上，不夠精煉與確鑿，如我總是把小數(shù)點前面的部分說是整數(shù)部分小數(shù)點后面部分說小數(shù)部分。其實這里的前后是很模糊的，應(yīng)當(dāng)說是小數(shù)點左邊和右邊比較科學(xué)。