2023年應(yīng)用題說課稿(14篇)

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應(yīng)用題說課稿篇一

1、《電磁感應(yīng)》在教材中的地位和作用

高中物理電磁學(xué)是由電場，電路，磁場，電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關(guān)知識是進(jìn)一步認(rèn)識電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時(shí)，電磁感應(yīng)知識又是認(rèn)識交變電流的起點(diǎn)，因此，《電磁感應(yīng)》是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點(diǎn)。

2、教材的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

本章教材從感應(yīng)電動(dòng)勢產(chǎn)生的條件到進(jìn)一步認(rèn)識感應(yīng)電動(dòng)勢大小，方向，最終是感應(yīng)電動(dòng)勢在實(shí)際中的應(yīng)用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)有序。另外，本章教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是以多個(gè)試驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先有感性認(rèn)識，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識。這恰好為達(dá)到"新課標(biāo)"要求的，學(xué)生要通過試驗(yàn)來探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動(dòng)勢大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國物理學(xué)家楞次通過大量的試驗(yàn)研究后總結(jié)出來的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

首先，教學(xué)大綱對楞次定律的知識要求是"b"級。其次，楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時(shí)會有兩方面困難：

（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。

（2）學(xué)生對"阻礙"二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

依照新課標(biāo)的要求，這節(jié)課不單是為了使學(xué)生知道試驗(yàn)的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結(jié)論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過程的學(xué)習(xí)，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學(xué)習(xí)中。因此，我從以下三個(gè)方面確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

1）理解楞次定律的內(nèi)容

2）會用楞次定律解答有關(guān)問題

3）通過試驗(yàn)的摸索，培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)操作，收集，處理信息能力

2、過程與方法：

1）經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題。

2）通過科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會依照物理事實(shí)，運(yùn)用規(guī)律判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實(shí)作為依據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)，規(guī)律和現(xiàn)有知識進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生對科學(xué)試驗(yàn)的探究熱心，使學(xué)生具有勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們在學(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必需經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。例如，只有在物理試驗(yàn)中經(jīng)歷獨(dú)立地收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析論證的過程，才能發(fā)展學(xué)生收集，處理，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。而物理試驗(yàn)功能的表達(dá)，不僅僅在于獲得所謂的"正確"試驗(yàn)結(jié)果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是通過試驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得試驗(yàn)結(jié)果的摸索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能對什么是科學(xué)，什么是科學(xué)試驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價(jià)值觀。

楞次定律是來源于試驗(yàn)中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)摸索，主動(dòng)思考，親身體驗(yàn)出來的。探究式課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過前幾節(jié)的試驗(yàn)探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，及感應(yīng)電動(dòng)勢大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電動(dòng)勢的方向應(yīng)當(dāng)有一定的興趣和熱心，且有一定的試驗(yàn)基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我變單純的教師演示試驗(yàn)為學(xué)生小組的探究試驗(yàn)，同時(shí)利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生依照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行試驗(yàn)探究。達(dá)到"問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，試驗(yàn)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最終問題由學(xué)生自主解決"的目的。

1、計(jì)算機(jī)，大屏幕投影；

2、線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線，干電池，靈敏電流計(jì)。

1、引入新課，提出問題；

2、啟發(fā)猜想，問題假設(shè)；

3、明確目的，制定計(jì)劃；

4、進(jìn)行試驗(yàn)，收集證據(jù)；

5、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題；

6、引導(dǎo)中介，深入探究；

7、對比分析，得出結(jié)論；

8、歸納綜合，總結(jié)規(guī)律；

9、基本練習(xí)，體驗(yàn)成功；

10、得出方法，靈活運(yùn)用；

11、課堂小結(jié)，深化理解；

1、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題

感應(yīng)電流方向

磁鐵磁場方向

感應(yīng)電流磁場方向

b感和b鐵方向關(guān)系

甲圖

乙圖

丙圖

丁圖

如圖一所示，是以往授課時(shí)的表格，學(xué)生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個(gè)"感應(yīng)電流的磁場方向"怎么事先就知道要比較b感和b鐵的方向的關(guān)系呢學(xué)生會自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。于是，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新設(shè)計(jì)成下面的表格，如圖二所示。

感應(yīng)電流方向

磁通量的變化

磁鐵磁場方向

甲圖

逆時(shí)針

增多

向下

乙圖

順時(shí)針

增多

向上

丙圖

順時(shí)針

減少

向下

丁圖

逆時(shí)針

減少

向上

（圖二）

2、引導(dǎo)中介，深入探究

當(dāng)學(xué)生通過試驗(yàn)填寫結(jié)果后，會發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)以上數(shù)據(jù)不能概括出感應(yīng)電流與磁通量的變化的關(guān)系，在學(xué)生苦思冥想，急于尋覓方法的時(shí)候，這時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，可不可以找一個(gè)中介做一個(gè)橋梁，這個(gè)中介是什么學(xué)生很自然會想到是：感應(yīng)電流的磁場方向，于是，得到下表中的結(jié)果。如圖三所示。

感應(yīng)電流方向

磁通量的變化

磁鐵磁場方向

感應(yīng)電流的

磁場方向

甲圖

逆時(shí)針

增加

向下

向上

乙圖

順時(shí)針

向上

向下

丙圖

順時(shí)針

減少

向下

向下

丁圖

逆時(shí)針

向上

向上

通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探尋，逐步理解和把握知識的發(fā)生過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

3、得出方法，靈活運(yùn)用

楞次定律沒有直接給出感應(yīng)電流的方向，它只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，給出了確定感應(yīng)電流的程序，學(xué)生通過基本練習(xí)，親自體會并總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。老師對學(xué)生的總結(jié)給以充分的確定，并且依照新課標(biāo)教材把這個(gè)程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)方框圖不僅是概括了判定感應(yīng)電流方向的思路，同時(shí)它描述了三個(gè)量的關(guān)系，同學(xué)們知道是哪三個(gè)嗎學(xué)生回復(fù)后我給出了一個(gè)逆向應(yīng)用楞次定律的習(xí)題。

楞次定律及其應(yīng)用

1、感應(yīng)電流的磁場與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的關(guān)系

2、感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化

應(yīng)用題說課稿篇二

勾股定理是我國古數(shù)學(xué)的一項(xiàng)宏偉成就.勾股定理為我們提供了直角三角形的三邊間的數(shù)量關(guān)系,它的逆定理為我們提供了判斷三角形是否屬于直角三角形的依據(jù),也是判定兩條直線是否相互垂直的一個(gè)重要方法,這些成果被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的各個(gè)方面.教材在編寫時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析問題的能力,通過實(shí)際分析,使學(xué)生獲得較為直觀的印象,通過聯(lián)系和比較,了解勾股定理在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用.據(jù)此,制定教學(xué)目標(biāo)如下:

1．知識和方法目標(biāo):通過對一些典型題目的思考,練習(xí),能正確熟練地進(jìn)行勾股定理有關(guān)計(jì)算,深入對勾股定理的理解.2．過程與方法目標(biāo):通過對一些題目的探討,以達(dá)到把握知識的目的.

3．情感與態(tài)度目標(biāo):感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用,感受數(shù)學(xué)定理的美.

教學(xué)重點(diǎn):勾股定理的應(yīng)用.教學(xué)難點(diǎn):勾股定理的正確使用.

教學(xué)關(guān)鍵:在現(xiàn)實(shí)情境中捕抓直角三角形,確定好直角三角形之后,再應(yīng)用勾股定理.

1．以自學(xué)輔導(dǎo)為主,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和興趣,組織學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程.

2．切實(shí)表達(dá)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過觀測,分析,探討,操作,歸納理解定理,提高學(xué)生動(dòng)手操作能力,以及分析問題和解決問題的能力.

3．通過演示實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生觀測,操作,分析,證明,使學(xué)生獲得新知的成功感受,從而激發(fā)學(xué)生鉆研新知的欲望.

教學(xué)程序本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)主要表達(dá)在學(xué)生的動(dòng)手,動(dòng)腦方面,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理,教學(xué)程序設(shè)置如下:回想問:勾股定理的內(nèi)容是什么?勾股定理透露了直角三角形三邊之間的關(guān)系,今天我們來學(xué)習(xí)這個(gè)定理在實(shí)際生活中的應(yīng)用.

應(yīng)用題說課稿篇三

我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第六單元第一小節(jié)6和7的認(rèn)識及加減法中的用數(shù)學(xué)部分，主題圖為課本47頁插圖：金色的秋天。

1、主要內(nèi)容：

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了6、7的認(rèn)識和加減法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。教材集中安排了一組以金色的秋天為題的用數(shù)學(xué)的內(nèi)容，包括兩道例題和一組做一做的習(xí)題，練習(xí)中的13題《美麗的小湖》也是類似的題目，其內(nèi)容都是用6和7的加減法解決生活中的計(jì)算問題。教材在這里第一次出現(xiàn)了大括號和問號。

2、地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是一種用情境圖反映的數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生將所學(xué)知識同生活實(shí)際緊湊結(jié)合起來，并在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決問題，從而發(fā)展解決簡單實(shí)際問題的能力。從整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)來看，它也標(biāo)志著數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的開始，是向后面的文字應(yīng)用題過渡的橋梁。

通過分析教材，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識并理解大括號和問號的意義，能借助圖畫正確分析題意。

2、技能目標(biāo)：會用6和7的加減法解決生活中的簡單問題，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。

3、情感目標(biāo)：通過本節(jié)課教學(xué)，向?qū)W生滲透熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境等方面的教育，從而促進(jìn)學(xué)生在態(tài)度、情感等方面的健康發(fā)展。

這三個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中是相互滲透、相互交融的。

為達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我主要采取了情境教學(xué)、小組合作和直觀演示相結(jié)合的教學(xué)方法。

本節(jié)課的重點(diǎn)是用6和7的加減法解決生活中的實(shí)際問題。

難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會觀測、分析，提出適合的數(shù)學(xué)問題。其中，正確理解大括號和問號的意義是關(guān)鍵所在。

對于教材重難點(diǎn)的確定，我是通過如下兩個(gè)方面的分析得出的：

1、從教材知識點(diǎn)分析：6和7的加減法在生活中應(yīng)用廣泛，同時(shí)它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)8和9以及10的加減法的最直接的基礎(chǔ)。

2、從學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來分析：學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力不是很強(qiáng)，通過觀測圖畫，分析并表達(dá)出已知條件和要求的問題，進(jìn)而選擇正確算法，還是一個(gè)比較抽象的過程。

針對重難點(diǎn)，我計(jì)劃采取小組合作和直觀演示相結(jié)合的方式加以突破。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

針對一年級學(xué)生純真幼稚、富于空想的心理特征，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：同學(xué)們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？對，是秋天，秋姑娘呀，正忙著給勤勞的人們送去豐收和喜悅呢！看，她給咱們每個(gè)小組也送來了一份禮物（電腦出示）你能根據(jù)算式猜想一下，這些禮物各屬于哪個(gè)小組嗎？要解決這個(gè)問題，需用到哪些知識呢？我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，意在激發(fā)學(xué)生興趣，借此復(fù)習(xí)6和7的加減法，為后面學(xué)習(xí)它的應(yīng)用做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：利用這些知識，還可以解決哪些問題呢？好，咱們還是隨秋姑娘一起去大自然中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看吧?。ǔ鍪静鍒D，導(dǎo)入新課）

二、放手學(xué)生，探究新知

在這一環(huán)節(jié)中，我充分利用小組合作和直觀演示相結(jié)合的方式展開教學(xué)。

1、讓學(xué)生對著插圖，進(jìn)行觀測和交流。

具體做法是：先引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)或者由遠(yuǎn)及近有序地觀測，借此培養(yǎng)他們初步地自主學(xué)習(xí)的意識，至于學(xué)生觀測到什么，我不去做過多限制，不管是藍(lán)天、白云、還是房子、小草，這些都是學(xué)生利用雙眼來認(rèn)知大自然的寶貴素材。

接著安排小組交流觀測的內(nèi)容，并嘗試提出疑難問題，在互通知識中，也給每位學(xué)生提供了鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)遇。

然后，由小組代表在進(jìn)行交流，并提出小組解決不了的疑難問題，做到知識共享。

而這觀測、交流的過程，本身就是學(xué)生感悟體驗(yàn)的過程，學(xué)生從中感悟到自然美、家鄉(xiāng)美，進(jìn)而激發(fā)起熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，這是教師用空洞的語言所不能替代的。

2、教學(xué)大括號和問號的意義

作為組織者、合和引導(dǎo)者，我在與學(xué)生一起觀測、感悟的過程中，有選擇地解答一些疑難問題，并最終將重點(diǎn)巧妙地引到大括號和問號的意義教學(xué)上，譬如說：圖中還有哪些你以前從沒見過的數(shù)學(xué)符號？你知道它代表什么意思嗎？或者說：老師這兒有兩個(gè)新朋友，你想認(rèn)識一下嗎？這些導(dǎo)語都是可行的。

接下來，我主要借助多媒體演示，先引導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)知大括號和問號的意義，明確大括號表示把兩部分合起來，問號表示要求的問題。在演示中，注意把大括號的尖朝向各個(gè)方向，以避免學(xué)生認(rèn)為大括號的尖總是朝上的誤區(qū)。自制教具演示也是可以的。再引導(dǎo)他們理解大括號和問號合在一起表示的意義，并能對著情境圖表達(dá)完整的圖意，相互反復(fù)交流，直至明確要求的問題是什么。在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)圖意的過程中，其實(shí)已孕伏了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，即兩個(gè)已知條件和一個(gè)問題，這對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用題是十分有益的。

3、針對提出問題，列出算式進(jìn)行計(jì)算。

在學(xué)生理解了大括號和問號的意義之后，能夠明確這幅圖要求的問題是一共有多少個(gè)學(xué)生，也就是把男生和女生合起來，根據(jù)加法的意義，應(yīng)當(dāng)說不難解決。用左邊的4人加上右邊的2人，一共6人，或者用男生2人加上女生4人。但我決不就此滿足，而要深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生列出多種算式，如扎小辮的3人加上不扎小辮的3人；低頭的1人加上不低頭的5人等等，打破了原先只用左右兩堆求和的思維定勢。這樣做，我認(rèn)為有利用于學(xué)生多角度地看問題。況且，提倡算法多樣化，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，當(dāng)然算式的選擇也得視題而定。

在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀測其次幅圖，并與第一幅圖進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不同之處，自己去表述圖意，如有困難，可小組合作交流，教師沒必要過多講解。如此反復(fù)之后，明確要求的問題是還剩幾個(gè)向日葵盤？是求一部分，根據(jù)減法的意義，應(yīng)當(dāng)列式為7—2=5。利用電腦的優(yōu)勢，我也可將問號移到另一邊，引導(dǎo)學(xué)生列出不同的算式，7—5=2。這是兩道簡單混淆的減法算式，應(yīng)加以辨析。而當(dāng)問號移到算式中得數(shù)的位置時(shí)，這幅圖則有上述兩種列式。這兩道應(yīng)用題的教學(xué)，意在讓學(xué)生從中感悟兩點(diǎn)：

1、問號的位置決定著列式方法。

2、問號既然是要求的問題，那它必定是算式中的得數(shù)。

同時(shí)輔以明了明白的板書設(shè)計(jì)，以更好地加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。至此為止，我認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)已真正突破。

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、摸索者。在兒童的精神世界里，這種需要更加猛烈。新教材蘊(yùn)含著大量有待學(xué)生發(fā)現(xiàn)的奧秘，我認(rèn)為只要教師充分地理解教材、利用教材，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，就可以滿足他們這種猛烈的需要。

4、及時(shí)反饋，了解學(xué)生的把握狀況。

有了方才的分析驗(yàn)證，對于做一做中的兩道題目，我放手學(xué)生自己進(jìn)行辨析，從中選擇適合的計(jì)算方法。在全面搜集學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，我也要根據(jù)學(xué)生狀況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。

二、應(yīng)用新知，培養(yǎng)能力

學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，課本51頁插圖《美麗的小湖》與前面的知識點(diǎn)是類似的，因此，我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生對著圖畫進(jìn)行講故事比賽，如《小鴨的一家》、《小青蛙比才干》、《小金魚找朋友》等等，以加深學(xué)生對圖意的理解，從而能夠正確列式解答問題，并輔以可行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如評比故事大王、速算冠軍以及優(yōu)勝小組等，意在讓學(xué)生從中感受到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣，逐步培養(yǎng)自己擅長發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。適當(dāng)時(shí)機(jī)可對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。當(dāng)然，這項(xiàng)活動(dòng)也可視教學(xué)狀況放到其次節(jié)課或者課外進(jìn)行，終究，新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生成的，而不是現(xiàn)成的。

四、及時(shí)總結(jié)，拓展延伸

通過總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)庭院里有數(shù)學(xué)、田野中有數(shù)學(xué)、小湖邊也有數(shù)學(xué)，感受到生活中四處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上，勉勵(lì)學(xué)生在日常生活中，注意觀測周邊還有哪些地方也有數(shù)學(xué)，比一比，看一看，誰是愛數(shù)學(xué)的小博士。這樣，就將學(xué)生的知識從課堂引向課外，從而表達(dá)了課堂小天地，天地大課堂的新的教學(xué)理念。

總之，我在教學(xué)中，不光利用多媒體，還要利用多種媒體，使知識由淺入深，由易到難，重視知識的同時(shí)，更重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，我相信，這金色的秋天會讓孩子們擁有一份沉甸甸的收獲！

好，我的說課完畢，不當(dāng)之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予批評指正，感謝大家！

應(yīng)用題說課稿篇四

一、說教材：

本節(jié)課是海南省中小學(xué)《信息技術(shù)》七年級（下冊）20xx版，其次章——第四節(jié)《數(shù)據(jù)處理》中的《常用函數(shù)》，這里我擴(kuò)展為《excel中公式與函數(shù)》。它前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：《電子表格信息的收集》、《電子表格信息的排版》、《數(shù)據(jù)的查找與替換》、《數(shù)據(jù)的排序與篩選》的延伸，并貫穿了excel的整個(gè)教學(xué)，是學(xué)生能夠順利快捷的使用excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成合理知識鏈的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。公式和函數(shù)是excel中的精華，公式和函數(shù)的合理正確使用，將能夠大大的提高我們的工作效率。因此，我聯(lián)系實(shí)際對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了一些修改，讓它更貼近我們現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)excel電子表格的必要性和重要性。

二、學(xué)情分析

為了適應(yīng)信息快速化的發(fā)展，當(dāng)前從小學(xué)三年級開始就開設(shè)信息技術(shù)課程。在小學(xué)階段的課程設(shè)置中，主要是培養(yǎng)小學(xué)生對電腦的感性認(rèn)識，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們認(rèn)識到通過電腦可以收集和處理好多信息，讓他們感覺到電腦無所不能。然而對軟件操作技能的要求都只停留在表面。對七年的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了幾年接觸電腦的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)一些辦公軟件，讓他們漸漸的由原來的表面認(rèn)識轉(zhuǎn)換為實(shí)際所需的操作，讓他們明白，電腦是現(xiàn)實(shí)生活工作中的工具，把握好后，可以大大的提高工作效力，進(jìn)而提高他們的求知欲望。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：把握excel的公式組成格式。理解函數(shù)的概念，把握常見函數(shù)如（sum,average）的使用。

2、能力目標(biāo)：把握使用函數(shù)（sum,average）計(jì)算所給數(shù)據(jù)的求和，求平均值，并且能夠根據(jù)工作需要修改函數(shù)參數(shù)，最終達(dá)到能夠利用所學(xué)知識與技能來解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題。

3、情感目標(biāo)：故事情境的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)excel電子表格的猛烈欲望，在逐一問題得到解決中，感受學(xué)習(xí)excel電子表格必要性和重要性。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，在任務(wù)的完成過程中體會成功的喜悅，并在具體的任務(wù)中感受助人為樂的開心與充實(shí)。

四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：公式格式的輸入，sum、average函數(shù)的插入和使用。

2、難點(diǎn)：公式格式的修改，函數(shù)參數(shù)的正確使用以及修改。

五、說教學(xué)方法：

引導(dǎo)操作，自主探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，互助學(xué)習(xí)

六、課時(shí)安排：1課時(shí)

七、說教學(xué)過程：

1、情境引入：

劉老師是位有著28年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，在這28年當(dāng)中，都擔(dān)任班主任，工作盡心盡責(zé)，深受學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)、家長的好評！然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校從今年起開始步入無紙化辦公，面對計(jì)算機(jī)的使用操作，劉老師感覺心有余而力不足，終究老了.如今劉老師要分析學(xué)生第一次月考成績，面對excel電子表格，她向以往填紙制表格一樣，用計(jì)算器逐個(gè)計(jì)算，然后再填入表格中，用時(shí)大約兩個(gè)小時(shí)。對于這項(xiàng)工作，假使你會操作電子表格，只需兩分鐘左右就可以解決。同學(xué)們，你們想擁有這種能力嗎？愿意幫劉老師的大忙嗎？

展示劉老師要處理的excel電子表格。

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過觀測劉老師在實(shí)際工作中所遇到的需要要處理的excel電子表格，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的，——引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）、了解公式的概念，把握公式格式，并使用公式對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

（2）、了解函數(shù)的概念，把握常用函數(shù)的使用如：求和函數(shù)sum，求平均值函數(shù)average。

（3）、能夠根據(jù)工作需要修改函數(shù)參數(shù)，最終達(dá)到能夠利用所學(xué)知識與技能來解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題。

3、新課教學(xué)

（1）、技能研究一

公式的概念——公式是excel電子表格中進(jìn)行數(shù)值計(jì)算的等式。

公式的組成格式：=表達(dá)式。

表達(dá)式可包含：有運(yùn)算符、單元格、常量、函數(shù)等。

例如：=b2+6，=b2+c2+d3,=sum(參數(shù))

在預(yù)設(shè)置的電子表格——“練兵場1〞進(jìn)行探究，首先通過引導(dǎo)操作，讓學(xué)生把握公式的組成及自定義公式的使用，再把時(shí)間留給學(xué)生，通過自主探究，互助學(xué)習(xí)，最終把握最基本公式組成格式及自定義公式的使用，最終利用自定義公式計(jì)算10名學(xué)生成績的總分、平均分。

假使：對于某項(xiàng)工作，共有200列，也需要我們進(jìn)行求和，那么，我們也一樣逐個(gè)這樣進(jìn)行相加操作嗎？有沒有更快的解決方法呢？為了提高工作效率，引出特別公式——函數(shù)。

對于初一年級的學(xué)生而言，要想用電腦處理現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，我想還是有一定的難度，因此應(yīng)當(dāng)要從最基本，選擇最簡單接受的方法學(xué)起。旨在提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。讓學(xué)生明白，在excel電子表格中，要想學(xué)excel的精華部分——公式，必需從最基本的公式組成格式及自定義公式的使用學(xué)起，而這部分又和他們在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的“四則運(yùn)算的運(yùn)算法則〞有著很大的共性，因此，他們很簡單就接受了，并歡快就明白，excel運(yùn)算符的優(yōu)先級與他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算符的優(yōu)先級一樣。只是數(shù)學(xué)中的乘法符號“×〞和除法符號“÷〞與excel電子表格的乘法符號“﹡〞和除法符號“∕〞不同而已，括號用法一樣。

（2）、技能探究二

函數(shù)的概念——函數(shù)是excel電子表格預(yù)先定義好的特別公式。

函數(shù)組成:=函數(shù)名（參數(shù)）

例如：=sum（b2：d2）

=average（b2：d2）

在預(yù)設(shè)置的電子表格——“練兵場2〞進(jìn)行探究，首先通過引導(dǎo)操作，讓學(xué)生把握最常用的函數(shù)（sum,average）的組成及使用，再把時(shí)間留給學(xué)生，通過自主探究，互助學(xué)習(xí)，最終把握最常用的函數(shù)（sum,average）的組成及使用。最終讓他們利用所學(xué)知識技能計(jì)算10名學(xué)生成績的總分、平均分。

請同學(xué)們談?wù)勌貏e公式——函數(shù)與我們自定義的公式相比，有哪些優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)生回復(fù)，老師歸納

函數(shù)可以簡化公式，提高工作效率，能實(shí)現(xiàn)特別運(yùn)算及智能判斷。

本環(huán)節(jié)主要是通過已把握的自定義公式與函數(shù)做對比，通過對比，發(fā)現(xiàn)函數(shù)可以簡化公式，提高工作效率，能實(shí)現(xiàn)特別運(yùn)算及智能判斷。加深學(xué)習(xí)常用函數(shù)的印象，也讓他們明白學(xué)習(xí)函數(shù)的必要性和重要性。

八、小結(jié)

1、公式的組成及自定義公式的操作

2、函數(shù)的使用如：求和函數(shù)sum（參數(shù)）

求平均值函數(shù)average（參數(shù)）

3、分析存在問題，表揚(yáng)有能力幫劉老師減輕工作負(fù)擔(dān)的同學(xué)，勉勵(lì)同學(xué)們要有自主探究學(xué)習(xí)的精神。

應(yīng)用題說課稿篇五

我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊其次單元52頁例2和例3——比的應(yīng)用，在本冊教材中主要就是按比例分派。

之所以將例2和例3放在一節(jié)課，主要是為了形成知識的層次和漸進(jìn)，以利于通過知識點(diǎn)的對比，讓學(xué)生頑強(qiáng)對知識的感知結(jié)果。

按比例分派是把一個(gè)數(shù)量依照一定的比進(jìn)行分派，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“平均分〞和“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題〞的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的延伸。教材是采用把比化為分?jǐn)?shù)，用學(xué)生前面已學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識來解答。這樣安排學(xué)生簡單接受，不僅加深了對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解，還有利于加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，為今后學(xué)習(xí)正反比例等知識打下基礎(chǔ)。

六年級的學(xué)生在分析問題和綜合運(yùn)用知識方面具有一定的能力，而我班大部分學(xué)生思維活躍，能結(jié)合自己已有的知識去分析問題，學(xué)習(xí)新知識，具有一定的自學(xué)能力和實(shí)踐操作能力。

1、使學(xué)生明確按比例分派是比的應(yīng)用，又是“平均分〞的發(fā)展，明確按比例分派的意義和作用。

2、讓學(xué)生把握按比例分派應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實(shí)際生活中的問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀測分析和動(dòng)手操作以及自學(xué)能力，促進(jìn)能力的發(fā)展。

在轟轟烈烈進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面的發(fā)展是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)思想。因此，為此，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我制定了這堂課的以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

重點(diǎn)：按比例分派應(yīng)用題的特征和解答方法

難點(diǎn)：讓學(xué)生知道“把什么數(shù)量按什么比例〞進(jìn)行分派

按比例分派應(yīng)用題具有典型的特征，理解并把握了這種特征，就能正確地運(yùn)用這一知識去解決實(shí)際問題。

而把什么數(shù)量按什么比例進(jìn)行分派，則往往是很大一部分學(xué)生感覺比較困難的，因此將其作難為點(diǎn)。主要將采用“自學(xué)——比較——應(yīng)用〞的方式來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

本節(jié)課主要采用操作實(shí)踐，復(fù)習(xí)引入，指導(dǎo)自學(xué)，分析比較，實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)法。

推廣素質(zhì)教育的主渠道在于我們的課堂教學(xué)，如何把學(xué)生由被動(dòng)人變?yōu)橹鲃?dòng)參與，關(guān)鍵在于要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。因此，我們要樹立起尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。針對這種教學(xué)思想，本節(jié)課的教學(xué)，要注意以下幾個(gè)問題：

首先要營造一個(gè)愉快、和諧、民主的課堂氣氛。

應(yīng)當(dāng)通過老師的語言、動(dòng)作、表情，傳遞給學(xué)生一種親切、勉勵(lì)、信任的情感意識，形成和諧的課堂氣氛，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

其次是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采取的手段主要是讓學(xué)生動(dòng)手操作，初步感知。安排動(dòng)手操作，促使學(xué)生多種感官的參與，在“平均分〞的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知“按比例分派〞的概念。

第三就是指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

讓學(xué)生帶著教師給出的問題邊自學(xué)，邊思考，達(dá)到學(xué)有所思，學(xué)有所獲的目的，這樣，可以做到既讓學(xué)生學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

第四就是重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用〞，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又可以穩(wěn)定學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識，可謂一舉兩得。

本課的教學(xué)程序共分為兩個(gè)部分：

第一部分主要解決什么是按比例分派，采用分石子的實(shí)際操作法，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，從而感知，以加深學(xué)生對按比例分派的理解；其次部分主要解決怎么按比例分派的問題。

要讓學(xué)生把握按比例分派應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實(shí)際生活中的問題，就必需要首先讓學(xué)生理解什么是“按比例分派〞，而采用分石子的實(shí)際操作法，即結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，又讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來感知，既貫徹了新課程理念，又表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

第一部分

什么是“按比例分派〞

操作感知，導(dǎo)入新課。

在實(shí)際情境中理解按比例分派

以同方為單位分一分

（這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力）

(1)、按1：1把8顆石子分成兩部分。

(2)、按2：1把8顆石子分成兩部分。

通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生感知第一種狀況是“平均分〞，而其次種狀況不是“平均分〞。說明在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，除了“平均分〞以外，還往往要把一個(gè)數(shù)量依照一定的比來進(jìn)行分派，除了第一種狀況是“平均分〞外，還有其次種狀況，由此導(dǎo)入新課，“按比例分派〞。

這樣安排導(dǎo)入有利于學(xué)生把握知識的發(fā)展變化與延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次部分

怎樣按比例分派

（一）、復(fù)習(xí)

(1)、甲數(shù)是8，乙數(shù)是10，則甲數(shù)是乙數(shù)的xx，甲數(shù)與乙數(shù)的比是xx：xx

（2）、第52頁出示復(fù)習(xí)題：一個(gè)農(nóng)場計(jì)劃在100公頃的地里播種60公頃小麥和40公頃玉米；小麥和玉米的播種面積各占這塊地的幾分之幾?小麥和玉米播種面積的比是多少?

這樣安排，目的是把握新舊知識和連接點(diǎn)，為分散難點(diǎn)起著積極的遷移作用。

（二）、自學(xué)

1、提出問題，讓學(xué)生有目的的自學(xué)

先出示自學(xué)要求：這道題分派的是什么?依照什么來分派?播種小麥和玉米的面積比是3：2，表示播種小麥和總播種面積的比是幾比幾？播種的小麥占總播種面積的幾分之幾?玉米的面積與總播種面積的比是幾比幾？播種的玉米占總播種面積的幾分之幾？

老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試，讓學(xué)生自學(xué)課本例2。其目的是讓學(xué)生自己在課本中找出解決問題的方法。

2、學(xué)生小組自學(xué)，教師進(jìn)行指導(dǎo)

小組自學(xué)是合作學(xué)習(xí)的重要形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這也是新課程要求的要培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)之一。

3、學(xué)生匯報(bào)，師生共同解題

先檢查自學(xué)狀況，師生共同簡單解決例2

然后讓學(xué)生匯報(bào)：把誰按什么比例分派

4、自學(xué)例3

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解了例2的基礎(chǔ)上自然的過渡到例3，并運(yùn)用例2的技能來解決例3，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷移以及綜合運(yùn)用。

5、比較例2、例3

例2是把總面積100公頃按3：2進(jìn)行分派，例3是把總棵樹按3個(gè)班的人數(shù)所占比例進(jìn)行分派。

這樣做的目的是通過比較，讓學(xué)生知道，按比例分派既可以是2個(gè)量比，還可以是3個(gè)或3個(gè)以上的量比。

（三）、練習(xí)

多層次訓(xùn)練，穩(wěn)定新知識，形成技能。

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，練習(xí)力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融洽恰當(dāng)，形成技能技巧，開拓思維，發(fā)展能力，達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。

1、基礎(chǔ)練習(xí)

某班男女學(xué)生人數(shù)的比是9：4，男生占全班人數(shù)的xx，女生占全班人數(shù)的xx。

這個(gè)練習(xí)用采分散難點(diǎn)，促使知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

2、對應(yīng)性練習(xí)。

62頁的“做一做〞第1題

采用講練結(jié)合的形式穩(wěn)定所學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之后即時(shí)得到穩(wěn)定。

3、綜合性練習(xí)。

(1)甲、乙兩數(shù)的平均數(shù)是50，甲和乙的比是7：3，甲、乙兩數(shù)各是多少?

(2)一塊長方形地周長120米，長和寬的比是3：1，它的長和寬各是多少米?

這種練習(xí)旨在加強(qiáng)對比，提高學(xué)生分析和綜合運(yùn)用知識的能力。

（四）、運(yùn)用

混凝土，石子、沙和水泥的比是3：2：5，現(xiàn)在有20噸水泥，需要多少石子和沙才能生產(chǎn)出這種合格的混凝土？

有了基礎(chǔ)知識，并不等于擁有了技能。只有在把握了基本知識方法的同時(shí)，教師大力提供應(yīng)用時(shí)空，讓學(xué)生自主地運(yùn)用“雙基〞去解決實(shí)際問題，才能使學(xué)生形成技能和對知識與方法的遷移應(yīng)用能力，應(yīng)用已有的知識與方法去解決全新而又生疏的實(shí)際問題，這一點(diǎn)對于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)十分重要。

（五）、全課總結(jié)

你學(xué)會了什么知識?把握了哪些方法?

這樣做既檢驗(yàn)了效果，又表達(dá)了課堂教學(xué)的整體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括和口頭表達(dá)能力。

（六）、板書設(shè)計(jì)

按比例分派：把一個(gè)數(shù)量依照一定的比進(jìn)行分派

例2例3

總份數(shù)3+2=5總?cè)藬?shù)：47+45+48=140人

（——把總面積100公頃按3:2分派）（——把總棵按各班人數(shù)分派）

大豆100x3/5=60公頃一班：280x47/140=94棵

玉米100x2/5=40公頃二班：280x45/140=90棵

答：三班280x48/140=96棵

答：

板書表達(dá)了本節(jié)課的兩個(gè)主要內(nèi)容；將其并排，易于進(jìn)行對比，簡單而一目了然。

應(yīng)用題說課稿篇六

本節(jié)課意在著重培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力和運(yùn)用知識處理實(shí)際問題的能力，充分表達(dá)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的行為習(xí)慣，讓他們嘗試著運(yùn)用所學(xué)知識和方法去尋求解決問題的策略。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，通過大量的問題來激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生人人參與活動(dòng)，并培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)精神。

鋁三角及其應(yīng)用是本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)，也是高考的重要考點(diǎn)，既是對鋁三角轉(zhuǎn)化知識的總結(jié)，又是對鋁及其化合物轉(zhuǎn)化知識的延伸，是知識向能力轉(zhuǎn)化的一座重要橋梁。

三維目標(biāo)：

1、知識與能力：正確理解和把握鋁三角間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，了解它們在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力和思維能力。

2、過程與方法：充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生人人參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，使他們在問題情景中獲得知識和體驗(yàn)。

3、情感與價(jià)值觀：通過問題的探討、交流與探討，進(jìn)一步提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，使他們樹立起事物間可以轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究〞的教學(xué)模式，問題開路，各個(gè)擊破，層層深入，從而獲取新知識。在整個(gè)教學(xué)過程中讓問題貫串課堂的始終，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，不知不覺地獲取新知。重視學(xué)生參與獲取知識的過程，讓人人都有所進(jìn)步，有所收獲，從而提高學(xué)生的整體化學(xué)素質(zhì)。

根據(jù)我校學(xué)生的知識基礎(chǔ)和教材實(shí)際，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，更多地重視了指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題的方法，由淺入深，由表及里。使他們：聽聽得明白，思敢思敢想，想得出來，說說得明白，說得完整，議都可參與，積極交流。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓盡可能多的學(xué)生通過自己的努力獲取新知識。

說教學(xué)過程

引入，是從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)開始，讓他們系統(tǒng)總結(jié)出鋁三角關(guān)系和轉(zhuǎn)化條件，把握這一理論知識后，學(xué)生都很想知道他們終究在化學(xué)中有什么用？正是利用這種心理我便順勢提出問題引入新課。

1、在處理al(oh)3制備的條件選擇時(shí)，我首先要求學(xué)生充分利用鋁三角關(guān)系，找到制備al(oh)3的方法，然后逐步深入，根據(jù)al(oh)3的性質(zhì)，讓他們分析得出制備al(oh)3的最正確條件。

2、在處理的al3+、alo2-共存問題時(shí)，我先讓學(xué)生回憶找出他們所屬類型，然后讓學(xué)生去分析探討這些類型的物質(zhì)不能與哪些物質(zhì)共存，最終提高難度，提出alo2-能否hco3-與共存，讓大家探討，從而使知識得到進(jìn)一步升華。

3、在處理有關(guān)al(oh)3的圖象問題時(shí)，我是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鋁三角轉(zhuǎn)化的數(shù)量比例，確定生成物，然后要求他們親自動(dòng)手去畫出al(oh)3與h+、oh-的量的關(guān)系圖。同時(shí)為了提高他們加深對本知識的理解，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，假使換成弱酸弱堿圖形又是怎樣的，讓學(xué)生思考，在學(xué)生把握知識的同時(shí)培養(yǎng)他們思維的深刻性。

課的結(jié)尾，我作了一個(gè)簡單的小結(jié)，既是對所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，同時(shí)又提出新的要求，給學(xué)生留下一個(gè)美好的懸念。

最終設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題作為課堂練習(xí)讓學(xué)生去做，讓學(xué)生加深對本節(jié)課知識的穩(wěn)定。

鋁三角之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系：

一、制備al(oh)3的條件：

1、al3+與酸(弱酸)：

al3++nh4、h2o=al(oh)3↓+nh4+

2、alo2-與酸的(弱酸)

alo2-+co2+2h2o=al(oh)3↓+hco3-

二、al3+、alo2-的共存的問題

1、al3+、oh-、alo2-弱酸根陰離子

2、alo2-、h+、al3+弱堿陽離子和hco3-等

應(yīng)用題說課稿篇七

各位評委、各位老師：外力這類題型中的應(yīng)用。

2、地位：“動(dòng)量守恒律〞是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對時(shí)間的累積（f?t）總和為零的這么一個(gè)定律，近代研究說明守恒律來源于對稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運(yùn)動(dòng)定律中導(dǎo)出動(dòng)量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運(yùn)動(dòng)定律廣泛得多不管是變力還是恒力、不管是哪個(gè)參照系、不管是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細(xì)節(jié)，只需注意始、末態(tài)，具有簡捷便利的獨(dú)特優(yōu)勢，為處理力學(xué)（含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱〞里要求學(xué)生熟練把握、高考重點(diǎn)考察的知識點(diǎn)，故應(yīng)教好本課。

3、編排：《動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用》是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了“動(dòng)量、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律〞之后，通過應(yīng)用守恒定律解決碰撞等實(shí)際問題達(dá)到把握該定律的一節(jié)習(xí)題課旨在加深對動(dòng)量及守恒條件的理解、進(jìn)而熟練地應(yīng)用守恒定律列式求解相關(guān)定量問題。

4、依據(jù)教綱對本節(jié)的“b〞級要求、教材的編排，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)可定為：〈1〉知識目標(biāo)：學(xué)生要會用動(dòng)量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物體相互作用的問題：即

會確定系統(tǒng)、分析相互作用過程（初、中、末態(tài)）物體的受力，從而判定系統(tǒng)動(dòng)量為什么守恒；根據(jù)動(dòng)量守恒律的矢量性、同時(shí)性（“一邊一時(shí)〞），正確寫出已知條件、守恒方程、求得未知量；知道守恒律解題優(yōu)點(diǎn)所在。書p127

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好學(xué)教育：

〈2〉能力目標(biāo)：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，把握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習(xí)慣及方法。

〈3〉德育目標(biāo)：培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的辨證唯物主義實(shí)踐觀。5、教學(xué)重點(diǎn)：正確列出動(dòng)量守恒方程及應(yīng)用守恒律解題的一般方法。教學(xué)難點(diǎn)：

如何使學(xué)生深刻領(lǐng)悟一維矢量的運(yùn)算方法化為標(biāo)量（代數(shù)）運(yùn)算。初動(dòng)量、末動(dòng)量的理解及確定二、教法說明：

本堂課主要采用探討、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、試驗(yàn)及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據(jù)：應(yīng)用探討法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益、取長補(bǔ)短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動(dòng)積極性：作為知識應(yīng)用課，正是需要對問題進(jìn)行分析探討，求得共識，本課應(yīng)讓學(xué)生讀題并探討分析系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒？加深對知識應(yīng)用的領(lǐng)悟。有些老師處理問題時(shí)也是在探討、自學(xué)中完成的。

通過觀看實(shí)況錄象（打臺球、掛車等）、觀測氣墊導(dǎo)軌上滑塊的碰撞等試驗(yàn)引起同學(xué)們對碰后物體速度求解的興趣，讓同學(xué)們認(rèn)識到本課學(xué)習(xí)的意義；通過直觀模擬碰撞現(xiàn)象給學(xué)生以更多的感性認(rèn)識，變抽象為具體，多維度化解教學(xué)難度，加深對規(guī)律應(yīng)用（知識）的記憶。

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好學(xué)教育：

人類對經(jīng)歷過的挫折總是記憶猶新，本節(jié)可以通過對典型例題的分析、求解，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手演算，比較、講解不同學(xué)生的答題錯(cuò)誤，特別是對動(dòng)量矢量性的疏忽和運(yùn)算錯(cuò)誤，進(jìn)行有目的的加強(qiáng)，以期突破本節(jié)的難點(diǎn)。如對書上設(shè)具體數(shù)字而讓學(xué)生解答，待出現(xiàn)答題錯(cuò)誤時(shí)加以改正；也可做這樣的理想試驗(yàn)：站在懸崖邊的人，給他一個(gè)動(dòng)量，他將如何運(yùn)動(dòng)？引出對方向性的思考，如此種種讓學(xué)生穩(wěn)固烙上動(dòng)量是矢量動(dòng)量守恒律是矢量式的印象。

本節(jié)內(nèi)容在高三教學(xué)中還須深化，考慮高一學(xué)生各方面能力限制（如數(shù)學(xué)、語文能力等），教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過程明了、系統(tǒng)（對象）簡單確定；

只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動(dòng)量守恒的問題盡量回避；守恒定律中速度相對性及變質(zhì)量問題高一年不予提及；

知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。

本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。

通過對定律導(dǎo)出的簡單復(fù)習(xí)，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣即從本質(zhì)上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運(yùn)動(dòng)定律更廣）；

通過解答實(shí)際題目的訓(xùn)練，培養(yǎng)審題能力、養(yǎng)成重視過程分析注意整體思維和嚴(yán)謹(jǐn)解題步驟的習(xí)慣，戰(zhàn)勝邊審題邊列方程的缺陷，形成按時(shí)間并列型思路列已知量的方法；

引導(dǎo)題后小結(jié)“題后思〞，讓學(xué)生變“學(xué)會〞為“會學(xué)〞即守恒律題型的一般解題方法：確定對象確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。

高一學(xué)生喜好表現(xiàn)，可以通過對不同層次教學(xué)對象課堂作業(yè)的投影、講評，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)〞的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。

注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實(shí)的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機(jī)遇提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒，解題時(shí)易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號問題，強(qiáng)調(diào)設(shè)正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)〞的問題，解決方法是嚴(yán)格列出已知，作圖輔助思維。

把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上，適選中擇1-2題綜合型題目（兩個(gè)以上知識點(diǎn)），勉勵(lì)好生上臺陳述，多完成難一點(diǎn)作業(yè)，籍以調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極性。

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好學(xué)教育：

在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我實(shí)施了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。

新教材把高三年級某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來（如動(dòng)量、曲線圓周運(yùn)動(dòng)、萬有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不簡單理解和把握的高考重點(diǎn)知識，放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。

考慮高一學(xué)生能力的發(fā)展水平，教材把這些知識編排得深理淺出，通俗易懂，既照料科學(xué)性又兼及可讀性，因而有降低知識難度的意圖，特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問題，著重于知識形成過程的介紹及知識的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)時(shí)切勿想一步到位，盲目拔高，應(yīng)遵從直觀簡單的理論實(shí)質(zhì)及確鑿表達(dá)有實(shí)際意義的應(yīng)用練習(xí)穩(wěn)定，把握好度（特別是梯度），重在激發(fā)學(xué)習(xí)興致。

粗看起來教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級中學(xué)的教材編排順序，細(xì)細(xì)品味，卻是螺旋式上升了一大臺階：屏棄了過于枯燥的理論論述；吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學(xué)精華；溶入了頗具時(shí)代氣息的生產(chǎn)生活實(shí)例及最新科技成果；表達(dá)了教育教學(xué)革新的趨勢，是對以往教材的大洗禮。

教科書具有很強(qiáng)的可讀性、群眾性，特別是“閱讀材料〞和“做一做〞教學(xué)中要充分挖掘教材、抓住機(jī)遇，提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。

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應(yīng)用題說課稿篇十三

1、教材分析

本節(jié)教材介紹鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，在表達(dá)鈉的活潑性后，再根據(jù)性質(zhì)介紹鈉在自然界中的存在和制法，最終介紹鈉的用途。教材內(nèi)容由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)重點(diǎn)探討鈉的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象入手，去分析鈉的活潑性，為此，教材通過試驗(yàn)讓學(xué)生觀測，然后解釋現(xiàn)象，作出結(jié)論。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)

認(rèn)識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，把握鈉的化學(xué)性質(zhì)，了解鈉的保存、存在和用途。

（2）能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生通過觀測、分析、推理、歸納、對比等獲取新知識的方法，初步學(xué)會學(xué)習(xí)元素化合物知識的有關(guān)方法；培養(yǎng)學(xué)生全面觀測、分析和描述試驗(yàn)現(xiàn)象的能力；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。

（3）德育目標(biāo)

重視試驗(yàn)的規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的試驗(yàn)習(xí)慣，加強(qiáng)環(huán)保意識；認(rèn)識事物的現(xiàn)象與本質(zhì)，讓學(xué)生建立實(shí)事求是的良好科學(xué)觀念。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)是鈉的化學(xué)性質(zhì)，特別是鈉與水反應(yīng)。

（2）難點(diǎn)是探究性試驗(yàn)的觀測和分析，特別是鈉與水反應(yīng)的探究學(xué)習(xí)。

本節(jié)課教學(xué)主要表達(dá)“學(xué)教并重〞的教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律，采用目標(biāo)教學(xué)模式，運(yùn)用講授、引導(dǎo)、摸索、實(shí)物展示、試驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)等形式的教學(xué)方法。

“授人以魚，不如授人以漁。〞

1、引導(dǎo)學(xué)生把握觀測試驗(yàn)現(xiàn)象的方法。

2、加強(qiáng)學(xué)生試驗(yàn)的基本操作

3、幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，把握重點(diǎn)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

首先，教師演示“滴水生火〞的試驗(yàn)，打破學(xué)生原有的認(rèn)知，把“水火不相融〞與“滴水生火〞形成猛烈反差，然后提問：俗語說：“水火不相容〞，為什么方才的試驗(yàn)中卻用水點(diǎn)著了火呢？并告訴學(xué)生那是鈉的功勞。使學(xué)生迅速進(jìn)入濃重的化學(xué)氣氛，激發(fā)起學(xué)習(xí)金屬鈉性質(zhì)的欲望。

（二）、自主試驗(yàn)，觀測現(xiàn)象

在這個(gè)教學(xué)過程中有三個(gè)學(xué)生分組試驗(yàn)探究：

1、觀測鈉表面的顏色以及表面顏色的變化。

2、將金屬鈉加熱，觀測試驗(yàn)現(xiàn)象。

3、將鈉投入水中觀測現(xiàn)象。

同時(shí)，為表達(dá)環(huán)保意識，將鈉和氯氣的反應(yīng)用錄像的形式浮現(xiàn)。通過這些試驗(yàn)，由幾位學(xué)生表達(dá)試驗(yàn)現(xiàn)象，并說明原因。其他學(xué)生補(bǔ)充。

（三）、由表及里，學(xué)以致用

通過學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生分析鈉在反應(yīng)中的化學(xué)價(jià)變化，得出鈉在反應(yīng)中得失電子的狀況。并讓學(xué)生用剛學(xué)的知識解釋鈉為什么要保存在煤油中，著火的鈉能不能用水來撲滅。同時(shí)解釋“滴水生火〞的原因。最終介紹鈉的存在形式、工業(yè)制法和鈉的用途。

（四）、突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

①首先是學(xué)生親自操作鈉與水在燒杯中的反應(yīng)，這樣表達(dá)試驗(yàn)真實(shí)性，可靠性。使學(xué)生在親身觀測試驗(yàn)現(xiàn)象，描述試驗(yàn)現(xiàn)象，共享和體驗(yàn)試驗(yàn)成功的喜悅。

②其次，改進(jìn)試驗(yàn)裝置，驗(yàn)證產(chǎn)物

鈉與水反應(yīng)是本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，需用多種形式、多角度對該反應(yīng)進(jìn)行分析。

金屬鈉的性質(zhì)及應(yīng)用

一、鈉的物理性質(zhì)

銀白色質(zhì)軟熔點(diǎn)低ρ水>ρna>ρ煤油

二、化學(xué)性質(zhì)

1、與氧氣反應(yīng)點(diǎn)燃

常溫：4na＋o2＝2na2o加熱：2na＋o2＝＝na2o2

2、與氯氣反應(yīng)

2na＋cl2＝2nacl

3、與水反應(yīng)

2na＋2h2o＝2naoh＋h2

三、應(yīng)用

700℃～800℃

ticl4＋4na＝＝＝＝＝ti＋4nacl

應(yīng)用題說課稿篇十四

1.教材的地位及其作用

本節(jié)課選自人教版全日制普通高級中學(xué)教科書化學(xué)1（必修）第一章其次節(jié)《物質(zhì)的量在化學(xué)試驗(yàn)中的應(yīng)用》第一課時(shí)。本節(jié)教材是在學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的量〞的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既穩(wěn)定對“物質(zhì)的量〞的運(yùn)用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展對溶液組成表示方法的認(rèn)識，提高化學(xué)計(jì)算的能力。同時(shí)為電解質(zhì)溶液、中和滴定的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

《課標(biāo)》在“課程的基本理念〞的第一條就陳述了化學(xué)新課程的目標(biāo)理念，即“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系〞。依據(jù)課改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際狀況確立如下三維教學(xué)目標(biāo):

知識與技能目標(biāo)：

a、初步理解和運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念。

b、把握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的關(guān)系和換算。

c、了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。

過程與方法目標(biāo)：

a、通過課前探究，學(xué)會收集信息和加工信息的基本方法。

b、通過課堂探究，學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。

c、通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力，提高化學(xué)計(jì)算能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

a、在相互交流中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

b.關(guān)注有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，感受化學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會發(fā)展的重要意義。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因

物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將初步理解和運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。

“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力〞是課程改革的基本理念，因此將“在課堂探究中學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法〞確定為教學(xué)難點(diǎn)。

教法：《課標(biāo)》指出：“從教學(xué)方式與實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，主動(dòng)、全面發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系來看，探究式教學(xué)應(yīng)成為化學(xué)新課程教學(xué)的主要教學(xué)方式之一。教學(xué)方式應(yīng)表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，由于學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是學(xué)生構(gòu)建知識、技能、方法、情感的過程，理解了過程的學(xué)生可以更好地學(xué)會方法，從而自主地獲取科學(xué)知識。〞也就是說教師要處理好“魚〞和“漁〞的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

本節(jié)的教學(xué)，采用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。

學(xué)法：本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對“溶劑體積〞與“溶液體積〞可能存在一定程度的混淆。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評價(jià)加強(qiáng)概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念的理解