精選幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)(論文)

幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)(論123、許多教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲不當(dāng)，不知道指導(dǎo)游戲應(yīng)當(dāng)從何入手。何時(shí)指導(dǎo)，以什么方式指導(dǎo)。如：要么就無(wú)視。教師對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)不夠，沒有充分重視建構(gòu)游戲?qū)τ變洪_展的重大教育價(jià)值，從而錯(cuò)過(guò)了良好的教育契機(jī)；要么就干預(yù)過(guò)多。表達(dá)在教師幫助幼兒選擇甚至直接提供應(yīng)幼兒材料；幫助幼兒構(gòu)思與規(guī)劃，在幼兒建構(gòu)過(guò)程中對(duì)幼兒指手畫腳：評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，從而使幼兒的建構(gòu)游戲缺乏主動(dòng)性和探索性。 定的型式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。關(guān)鍵詞：按照一定方案、操作建構(gòu)材料、 以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型1 “圍合〞是至少用四塊積木形成一個(gè)包圍圈，把一塊空間完全的包圍在里面。“圍合〞對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)。他需要幼兒有空間意識(shí)。幼兒的許多建構(gòu)活動(dòng)多可以因?yàn)椤皣?〞構(gòu)成一輛“火車〞，然后在每一塊長(zhǎng)積木上放上一塊長(zhǎng)積木和短積木的“堆壘〞就構(gòu)成了這-黃-—5〔1〕對(duì)周圍物體和建筑物的形狀、結(jié)構(gòu)的觀察體驗(yàn)，豐富和加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。教師在日常活動(dòng)中要引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn)。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此根底上引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要選擇適宜的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。ll 梳理經(jīng)驗(yàn)形成方〔4〕后續(xù)的游戲那么可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地探討，以得出解決問(wèn)題的方法。例如：上次滑滑梯的建構(gòu)中，出現(xiàn)了梯面太窄、積塑之間鑲嵌不緊密易松垮的問(wèn)題，教師以圖示或錄像的方式引出，二度游戲可以此問(wèn)題開展討論切入主題。2 共同設(shè)計(jì)小組搭建圖3 自主選擇建構(gòu)材4 按規(guī)劃圖合作建 l一般需教師暫緩介入的主要情形是：A給他時(shí)間觀望他接下來(lái)干什么〕；C一幼兒給他的汽車造了一個(gè)車庫(kù)，但車庫(kù)和“地面〞間有一定的距離，于是，幼兒總是用自己的手把汽車“搬到〞車庫(kù)里，看到陣中情形，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“你有什么方法讓汽車自己開到車庫(kù)里嗎？如果這樣引導(dǎo)還不能幫助他解決，可進(jìn)一步引導(dǎo)：比方造個(gè)斜坡？〞教師要善于利用游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題情景，靈活運(yùn)用平行指導(dǎo)法、經(jīng)驗(yàn)分享等策略，推動(dòng)游戲情節(jié)的開展。(3)l l中大班以分享經(jīng) 提升游戲水拓展思路 提前告知〔我們還