【淺析培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的途徑（論文）5900字】

淺析培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的途徑目錄TOC\o"1-2"\h\u20862試論培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的途徑 127312一、什么是閱讀能力 222877二、小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀 226941（一）學(xué)生自身 217878（二）家庭方面 3275311.家長(zhǎng)觀念存在偏差 3264572.家長(zhǎng)閱讀習(xí)慣的影響 33803（三）學(xué)校方面 325223三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的能力途徑策略及措施 430748（一）確立正確的閱讀目的 430719（一）學(xué)生自身層面——激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣 57966（二）家庭層面——營造良好的家庭閱讀氛圍 615191（三）學(xué)校層面——構(gòu)建全閱讀的校本環(huán)境 724603四、結(jié)語 715092參考文獻(xiàn)： 8內(nèi)容摘要：在新的時(shí)代教育背景下，小學(xué)生的閱讀能力不容忽視。閱讀教學(xué)在很大程度上決定了語文的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有效閱讀能提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀中獲取更多的知識(shí)，提升自身良好人文素質(zhì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)生閱讀能力途徑新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)是這樣要求的：要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書”。從中可以看出，語文是小學(xué)階段最重要的必修科目，學(xué)生的語文成績(jī)一直是衡量語文教育程度及效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果均可以通過語文考試成績(jī)來衡量。小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與成效其實(shí)還可以通過課堂中學(xué)生各種語文能力的培養(yǎng)及提升程度來體現(xiàn)，而閱讀能力便是其中之一，因?yàn)殚喿x是小學(xué)語文的主要教學(xué)內(nèi)容之一，同寫作一樣占據(jù)整個(gè)語文教學(xué)體系的重要地位，閱讀能力的高低能夠衡量和體現(xiàn)學(xué)生的語文水平。所以，在小學(xué)語文課堂中教師一定要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高其在語文課堂中閱讀的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)其閱讀能力。本文旨在小學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在閱讀后理解完成對(duì)文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)。語文閱讀和理解能力也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語所必備的，審題需要理解能力，閱讀需要理解能力，是學(xué)習(xí)一切科目的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)信息迅猛增長(zhǎng)，人們需要閱讀的信息量增加，人的閱讀能力被視為具有很高價(jià)值的重要的能力。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是未來勝任各種工作的前提條件。什么是閱讀能力閱讀能力：是指在閱讀中實(shí)踐，在閱讀后理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)判的能力，是完成對(duì)文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀能力結(jié)構(gòu)應(yīng)主要由以下五種因素構(gòu)成分別是：認(rèn)讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、運(yùn)用能力。閱讀能力不僅是讀書的能力，還涉及到各種心理和生理的要素，是一種全身心的投入。二、小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀通過觀察我看到小學(xué)生的閱讀理解能力并不強(qiáng)，一張?jiān)嚲斫^大部分分?jǐn)?shù)都扣在閱讀理解題上，平時(shí)學(xué)生們的寫字錯(cuò)得多，字詞意思不能完全理解，段落大意不會(huì)歸納，中心思想抓不住，朗讀課文不熟練，沒有節(jié)奏感等等。在這次教學(xué)中我針對(duì)四年級(jí)的語文閱讀展開一下分析。閱讀能力低下的原因可以分成以下三類：（一）學(xué)生自身1.自主性閱讀不強(qiáng)基于小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)，對(duì)千奇百怪的新事物好奇心極強(qiáng)，學(xué)生在課外玩電腦、看電視或參加其他文娛活動(dòng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀的興趣。2.沒有形成良好的閱讀習(xí)慣少量同學(xué)有每天認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。大部分學(xué)生對(duì)待老師布置的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)相對(duì)要認(rèn)真些，對(duì)于一些沒有興趣的讀物僅僅是走馬觀花式的粗略翻看，沒有達(dá)到閱讀想要的效果，良好的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。3.閱讀方法單一，依賴性強(qiáng)很多學(xué)生還只會(huì)勾畫、標(biāo)注等簡(jiǎn)單地閱讀方法，甚至有部分學(xué)生表示只讀不動(dòng)筆，閱讀方法單一。少有同學(xué)選擇主動(dòng)寫讀后感等較難的方法。讀書速度慢、讀書時(shí)喜歡用手指著讀，這些不良閱讀習(xí)慣也會(huì)阻礙閱讀能力的發(fā)展，有待教師給予更多的指導(dǎo)。（二）家庭方面1.家長(zhǎng)觀念存在偏差現(xiàn)在的家長(zhǎng)都望子成龍，望女成鳳，唯恐自己的孩子輸在起跑線上,所以一到休息日，便帶著孩子?xùn)|奔西走，奔赴各類課外輔導(dǎo)班和特長(zhǎng)班,而這些特長(zhǎng)班和學(xué)習(xí)班的參加對(duì)小學(xué)生來講無疑又增添了新的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，因?yàn)椴徽撌悄囊粋€(gè)學(xué)習(xí)班，回到家里都需要復(fù)習(xí)或練習(xí)，這樣小學(xué)生不僅要完成老師在學(xué)校布置的作業(yè)，還要完成學(xué)習(xí)班留的作業(yè)。大量特長(zhǎng)班和補(bǔ)習(xí)班，占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，如果時(shí)間安排不好，小學(xué)生很容易放棄閱讀的時(shí)間。2.家長(zhǎng)閱讀習(xí)慣的影響部分家長(zhǎng)有良好的閱讀習(xí)慣，甚至能夠與孩子一起交流書中的有關(guān)內(nèi)容，但大部分家長(zhǎng)還沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且家長(zhǎng)在閱讀渠道大部分來自網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣也有不利的影響。家長(zhǎng)有一定文化修養(yǎng)愛讀書看報(bào)，對(duì)孩子起到了潛移默化的作用影響巨大，反之家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低，不讀書不看報(bào)，對(duì)孩子反面的影響也不可低估。3.家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀重視程度不夠或是方法不得當(dāng)目前，大多數(shù)家長(zhǎng)在孩子的教育觀念上,仍然是分?jǐn)?shù)至上,這就導(dǎo)致了孩子們?cè)陂喿x目的上的偏差，許多家長(zhǎng)在對(duì)孩子課外閱讀的態(tài)度上，基本上按照考試范圍規(guī)定的，例如小學(xué)生語文考試在課外閱讀和作品積累方面都占有重要的位置，因此在學(xué)生課外閱讀中，家長(zhǎng)更偏重于學(xué)生對(duì)課外文學(xué)的積累，例如唐詩宋詞或成語等方面的內(nèi)容，在這種觀念的影響下也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀目的的偏差，他們?cè)谡n外閱讀中，僅僅背誦老師要求必須讀和背的書目，除此之外，對(duì)于其它書籍的涉獵就要少得多。而這種現(xiàn)象出現(xiàn)的結(jié)果就是孩子在考試中能夠得到較高的成績(jī)，但只能證明學(xué)生在這方面掌握得比較扎實(shí)，卻不能夠真正反映出學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。（三）學(xué)校方面1.缺少濃厚的閱讀氛圍雖然各校都有圖書館，但是由于學(xué)生較多，或?qū)W校任務(wù)較重等種種客觀原因，各校的圖書館并沒有規(guī)范地面對(duì)學(xué)生開放，個(gè)別學(xué)校還存在著藏書陳舊，數(shù)量少的現(xiàn)象，而大多數(shù)情況下，圖書館基本上成為了迎接上級(jí)檢查的一個(gè)門面,另外學(xué)校圖書館缺少專人管理也是其中的原因之一，從而導(dǎo)致有效的公共資源不能被有效的利用，沒有真正發(fā)揮營造良好閱讀氛圍的作用。2.學(xué)生的課外閱讀缺乏有效的監(jiān)管措施很多學(xué)校的老師都認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，都利用課余時(shí)間或假期為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，基本上每天的閱讀任務(wù)是讀書半小時(shí)，但是并不能每天都對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行檢驗(yàn)，另外，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況的檢查方式也存在較為單一和不可信的現(xiàn)象，無論是讀書心得還是卡制作或是其它檢查方式，雖然能夠在形式上起到督促的作用，而實(shí)質(zhì)上卻收效不大。3.對(duì)閱讀的重視度仍不夠雖然不管是學(xué)校，還是家庭已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但是重視程度仍不夠，普遍還存在著分?jǐn)?shù)至上的觀念，因此分?jǐn)?shù)也成為教師教學(xué)的最主要的目的之一，這就導(dǎo)致教師在講讀過程中，將大部分時(shí)間都用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)考試點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上，這樣，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的精力和時(shí)間就相對(duì)有限，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校過于注重學(xué)生的成績(jī)，從而使課業(yè)塞滿了學(xué)生閱讀時(shí)間。三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的能力途徑策略及措施（一）確立正確的閱讀目的首先學(xué)校要明確閱讀教學(xué)的真正意義。劉淼在《當(dāng)代語文教育學(xué)》一書中對(duì)語文閱讀教學(xué)作了如下闡釋:“語文閱讀教學(xué)體現(xiàn)了語文的人文性和工具性，在語文閱讀教學(xué)中要充分體現(xiàn)語文的人文性，還要充分發(fā)揮其工具性的作用，為學(xué)生未來的全面發(fā)展服務(wù)。在這個(gè)意義上說，閱讀的范圍就不能僅僅局限于教材，不能僅僅局限于‘文章’。要樹立大閱讀觀，將所有可讀之物納入自己的視野，讓各種類型的閱讀都派上用場(chǎng)，知識(shí)與信息并重,能力與習(xí)慣齊抓，立足于課內(nèi)，放眼于課外，致力于目前，得益于終生?！笨梢婇喿x的真正意義不光在眼前的分?jǐn)?shù)上，更在于個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展上。這對(duì)語文老師也提出了更高的要求，而我認(rèn)為首要的一點(diǎn)就是語文教師要真正明確閱讀教學(xué)的意義，只有在思想上認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的真正意義，才能在課堂上提高閱讀教學(xué)的效率。其次，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到學(xué)生課外閱讀的重要意義。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩項(xiàng)主要任務(wù),但是從目前來年，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)還存在著一定的偏差即重寫作輕閱讀。家長(zhǎng)們更加關(guān)注的是作文教學(xué)，重要原因之一就是，作文是中考和高考的重頭戲，在家長(zhǎng)們的眼里，寫作能力的高低能夠影響學(xué)生能否進(jìn)入好的高中和好的大學(xué)。不可否認(rèn)，寫作對(duì)提升學(xué)生的語言文化修養(yǎng)、文學(xué)素質(zhì)以及學(xué)生的綜合素質(zhì)都有著重要的影響，但是家長(zhǎng)忽略了一個(gè)重要的問題，那就是閱讀能力的提升是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。從杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”到葉圣陶先生所說的“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的”，可以看出傳統(tǒng)教育特別強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫作提高的基礎(chǔ)作用。我們每個(gè)人都會(huì)有這樣的體會(huì)，在小學(xué)時(shí)期甚至幼兒園時(shí)期學(xué)過的知識(shí)或是讀過的書，可以記一輩子，因此，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識(shí)的遷移、拓展來看，對(duì)學(xué)生的課外閱讀予以必要的關(guān)注和高度的重視，都有百益而無一弊。因此家長(zhǎng)還需要在關(guān)注孩子其它方面發(fā)展的時(shí)候，多多關(guān)注孩子的課外閱讀，因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，才能夠更多的影響到孩子對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)。再次，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的閱讀觀。在前面所談到的是教師和家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，而其真正的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的閱讀觀。從問卷調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的孩子在閱讀中的真正目的無非有以下幾個(gè):一個(gè)是為了完成老師布置的任務(wù),二是為了完成家長(zhǎng)的要求,三是為了應(yīng)對(duì)考試，希望在考試中取得好成績(jī)。而這些目的只是一些外在力的影響，而對(duì)于閱讀的真正意義來講也是及其膚淺和表面的。只有其中一小部分同學(xué)能夠真正從閱讀本身的意義和自身的興趣出發(fā)，多方面涉獵知識(shí)的營養(yǎng)，而且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的增高，對(duì)閱讀的需求越來越多，從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀的愿望也逐漸明顯，這就需要家長(zhǎng)和教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn),抓住對(duì)孩子進(jìn)行教育的關(guān)鍵期，適時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)閱讀的目的逐漸由外向內(nèi)轉(zhuǎn)化為自身的積極的意愿。（一）學(xué)生自身層面——激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，將激勵(lì)小學(xué)中年級(jí)孩子內(nèi)心對(duì)未知的渴望，喚醒他們對(duì)知識(shí)的需求，鼓舞他們對(duì)自主閱讀的熱情。興趣是最好的老師，也是閱讀成功的一半。我們老師在教學(xué)中要改變?cè)瓉碓~、句、段、篇的分析思路，注重對(duì)文本的整體把握，避免將課文分解為單調(diào)乏味的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生自主性的發(fā)揮，允許學(xué)生按自己喜歡的閱讀方式閱讀。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)是主體的積極構(gòu)建，離開主體構(gòu)建的書本知識(shí)只能是靜止的、凝固的、抽象的符號(hào)。教師要針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采取靈活多樣的教學(xué)方式，應(yīng)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)趣味盎然的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。推薦給孩子一些適合他的年齡段興趣愛好的書，從經(jīng)典及有趣有益的兒童文學(xué)開始閱讀。（二）家庭層面——營造良好的家庭閱讀氛圍學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)都是在家庭完成的，因此，家庭營邊良好的閱讀氛?qǐng)D對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)將起到重要作用。而現(xiàn)在的很多家長(zhǎng)的業(yè)余時(shí)間都用在了玩電腦諧戲、看電影電視、和朋友同事聚會(huì)以及打麻將等活動(dòng)中，這對(duì)營造良好的家庭閱讀環(huán)境是非常不利的。一是家長(zhǎng)自身應(yīng)培養(yǎng)愛讀書的習(xí)慣，每天為自己安排一定的讀書時(shí)間，這對(duì)孩子的讀書活動(dòng)會(huì)起到重要的榜樣示范作用。二是由監(jiān)督孩子閱讀向陪孩子閱讀的方向轉(zhuǎn)變。目前大多數(shù)家長(zhǎng)在孩子的課外閱讀問題上面，只停留在監(jiān)督的層次上面,然而這樣做也只能起到形式的作用，而收不到真正的質(zhì)量。因此，本人建議，家長(zhǎng)如果在沒有特殊情況下，應(yīng)盡量抽時(shí)間陷孩子讀書，這會(huì)讓孩子感到親切，沒有壓力會(huì)更加輕松愉快地進(jìn)入到讀書狀態(tài)中。三是由訓(xùn)斥向多和孩子交流轉(zhuǎn)變。對(duì)于許多課外閱讀狀態(tài)不是很好的學(xué)生。家長(zhǎng)們對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)斥的現(xiàn)象不在少數(shù)，特別是在語文考試和作文成績(jī)不理想的時(shí)候，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。迫于家長(zhǎng)的威嚴(yán)和高壓下的家庭環(huán)境，學(xué)生能夠在短期內(nèi)保持積極的閱讀狀態(tài)，但也會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的厭倦。而同孩子進(jìn)行有效的交流則會(huì)讓孩子在輕松愉快的家庭環(huán)境中輕松地去閱讀，并相互交流思想觀點(diǎn)和心得體會(huì)，這樣做的目的一是可以借機(jī)向孩子推薦自己看過的書，激起孩子的好奇心和閱讀的興趣，更是對(duì)孩子的閱讀情況進(jìn)行有效的反饋。同時(shí)還可以拉近親子間的距高。四是定期帶領(lǐng)孩子去圖書館或書店。圖書館或書店的閱讀資源非常豐富，如果家長(zhǎng)能夠定期帶領(lǐng)孩子到圖書館或書店去汲取精神食糧。讓孩子融入到書的海洋里，享受著那種安靜的讀書氛圍，也會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極的閱讀心理產(chǎn)生重要作用。（三）學(xué)校層面——構(gòu)建全閱讀的校本環(huán)境全閱讀校本環(huán)境構(gòu)建包含兩個(gè)層面:一是校園全閱讀環(huán)境的建設(shè)，另一層面是校園全閱讀文化氛圍構(gòu)建。首先，從硬件層面營造全閱讀氛圍。應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)校閱讀環(huán)境，著力打造書香校園環(huán)境建設(shè)，讓書香的氣息彌漫整個(gè)校園。比如在校門口、校圖書館和各個(gè)走廊、各教室設(shè)立關(guān)于讀書的警示牌和標(biāo)語:“今天，你讀書了嗎?”“腹有詩書氣自華?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！痹诎嗉?jí)設(shè)立書架、書筐、書窩，并為自己班級(jí)的小書架命名。比如，小書蟲、三味書屋等。其次，從軟件方面營造全閱讀文化氛圍。在文化氛圍的建設(shè)上，學(xué)?？梢耘e辦校園讀書節(jié)活動(dòng)，邀請(qǐng)著名兒童作家進(jìn)校園給孩子們講故事、做講座、簽名售書，以此帶來豐富的文化大餐?；蚴桥e辦校園淘書