《誰拿走了孩子的幸福》的讀后感

第第頁《誰拿走了孩子的幸福》的讀后感

書中有一句話，讓我回味多時：“在現(xiàn)實當中，成人對于孩子，大都只留意他們的身體和學習，卻很少留意背后的那個心靈。他們這樣做就會像一個無情的割草人一樣把把美妙的東西割掉了，把孩子天生的、美妙的品質(zhì)給扼殺了。這樣下去，隨著孩子的成長，他們的心理問題就會越來越多，人格、品質(zhì)也會涌現(xiàn)問題?！睕]錯，關(guān)注孩子們的心靈，應(yīng)當是安全防范教育的一部分，是學校教育的一部分。但是在現(xiàn)實生活中，無論是老師還是家長對于孩子的心靈關(guān)懷卻是越來越少的，老師和家長所關(guān)懷的大多是孩子的進步，孩子的退步等等。孩子真剛要的是什么，孩子的內(nèi)心又是如何的，卻無人問津。

書中提到李躍兒老師在對5歲的楊一凡的教育過程中時時刻刻都關(guān)注著她。從孩子的.各個方面著手，認真觀測著孩子的每一個點滴，上心去感受孩子的真實想法。這讓我認識到在現(xiàn)代教育過程中，我們也要秉承著這樣的理念，從各個方面觀測孩子，觀測到孩子真剛要的是什么？從而進行適當?shù)幕顒?。許多孩子是內(nèi)向的，他們的表達技能經(jīng)常會跟不上自身的需求，想要什么？需要什么？只是看著你。

我曾遇到過這樣一個孩子，他不會與人溝通，和老師、同伴之前完全沒有正常的溝通，不管怎么同他說，都無法改善這樣的狀況。這就是他，有著自己的世界，不接受別人，只有自己。這就是他，會用天真的眼神看著你，卻讓你無奈的只能發(fā)笑。面對這樣非常的孩子，有改如何是好呢？

這個時候就需要我們老師認真的觀測孩子，感受孩子的需要。于是我開始關(guān)注這個不講話的孩子。經(jīng)過幾次的觀測，我發(fā)覺，他其實很想玩游戲，但是他根本就不會玩，完全沒有理解游戲規(guī)章，這樣就使得他在游戲中無法正常的介入。

于是再一次角色游戲時我說：“今日，我和你一起玩游戲，我牽著你的手，今日我是你的媽媽，我?guī)阃妫愫煤每纯磱寢屖窃趺赐娴?，今后你也那么玩，好嗎？”他對媽媽這個詞好像很敏感，也好像由于這個詞，他情愿和我接近。我?guī)е粋€一個的玩，他很興奮，拉著我的手，跳啊、蹦啊。第一次用別的眼神看著我，這也讓我的心頭涌起陣陣的暖風。我們來到了水果店，“你想吃什么水果?。繈寢屬I給你好不好??？”“是掛”也？什么聲音？“是掛”再一次的聲音，讓我知道我并不是在做夢，他開口講話了?！笆裁?？剛剛媽媽沒有聽清晰，再說一遍好嗎？”“是掛”想了半天，沒有明白這“是掛”是什么。“對不起，媽媽聽不太懂，你能指給我看嗎？”他小小的手往西瓜上面一指，原來是西瓜。“跟媽媽說：西瓜”于是我開始第一次正面的和他語言溝通。

雖然只是短短的言語，但是他情愿和你交談了，這是那么久以來我和孩子的第一次對話，這讓我的心激昂不已。孩子的成長要靠暖和推起的，每一次我都只是和他說，只是說，他一點也感受不到什么，好像我只是簡約的在和他說而已。但是通過觀測我發(fā)覺了問題，于是我用行動暖和了他的心，同時的他也用他小小的舉動來回報了我，在我心中注入一股暖流。

簡約的幾次觀測、溫順的一次溝通，讓我和這個孩子漸漸的靠近。短短的幾個音節(jié)讓我明白，什么是從真正意義上的愛孩子、教育孩子。更讓我明白教育需要我們能夠同等地寬容地走進每一個孩子的內(nèi)心世界。

在《誰拿走了孩子的美滿》這本書中，并不簡約要我們一心一意去愛孩子就行了，而在愛的基礎(chǔ)上，要有聰慧的愛，愛是有很高的文化的。就如李躍兒老師所說：“作為老師，首先，要有看見一個孩子，就愛得眼睛都拔不出來的愛心。但是光有這一點是絕對不行的，光有這一點是不能做一個合格老師的。由于這樣，你會愛得不到位甚至錯位，愛出許很多多的不好的后果?！币虼耍覀円闲娜ジ惺?、了解、熟識孩子。

李躍兒老師是個有