“讀”占鰲頭實踐策略探索 論文

“讀”占鰲頭事件策略研究摘要：閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的主要方式，在聽說讀寫素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有重要的地位和作用，且《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在語言技能目標(biāo)和英語學(xué)習(xí)基本要求方面，對小學(xué)階段學(xué)生提出了明確的英語閱讀要求。因此，積極探索在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著極大的促進(jìn)作用。本文從小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀及原因著手分析，進(jìn)一步闡述相關(guān)實踐策略，旨在提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)實效。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，小學(xué)，英語，實踐策略《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)中，明確提出指向性的發(fā)展要求，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)把綜合性語言的運用能力放置于教學(xué)的核心地位，然而基本技能和語言技術(shù)知識是實現(xiàn)學(xué)生綜合運用的重要奠基石，并且涉及到“聽說讀寫”四個維度，閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要模塊，成為了小學(xué)英語教師教學(xué)中重點關(guān)注的課題。在此背景下，英語教師應(yīng)當(dāng)秉承提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，將碎片化的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、整體化形式，從而逐步突破小學(xué)英語閱讀教學(xué)的瓶頸。一、小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀及原因探析1.閱讀氛圍不濃，缺少閱讀興趣在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容是教材知識，學(xué)生使用的英語閱讀材料的知識面較小、手頭的資料較少、閱讀的頻率較低，加之沒有交流的現(xiàn)實環(huán)境，缺乏一定的閱讀氛圍，致使學(xué)生缺少英語閱讀的興趣，而這將導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀只能停留在課堂上，停留在教材中，閱讀能力很難得到有效提高。2.側(cè)重聽寫，缺少閱讀實踐據(jù)了解，在安徽許多小學(xué)，大多數(shù)英語教師在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法則是采取放任自流的方式，多側(cè)重于對學(xué)生聽與寫的檢驗，而缺少對于學(xué)生閱讀過程的關(guān)注。在此背景下，學(xué)生也認(rèn)識不到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，缺少一定的閱讀實踐。對此，英語教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有英語知識經(jīng)驗、思維狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行一定的規(guī)劃和指導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生英語閱讀的實踐能力。3.方式單一，缺少閱讀創(chuàng)新大部分的小學(xué)英語教師因為工作任務(wù)繁重、課時緊張，缺乏對閱讀教學(xué)的思考與探索，在閱讀教學(xué)中方法較為單一老套，基本上沿用自己上學(xué)時老師教學(xué)時的閱讀教學(xué)方法，將小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍然是以講解為主，譬如講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段地分析，且不厭其煩地分析語法等，對語法教學(xué)和詞匯教學(xué)過于重視，卻忽視了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和語感地培養(yǎng)。閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新，如此走過場的閱讀教學(xué)，非但在時間上得不到有效保障，并且提升閱讀學(xué)習(xí)能力上，成了一句夸大其詞的空話[1]。4.被動閱讀，缺少閱讀拓展在小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于被動閱讀的狀態(tài)，其閱讀教學(xué)也只是局限于英語教材文本，被課堂教學(xué)所束縛。學(xué)生缺少有效的閱讀擴(kuò)展，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀速度放慢，英語閱讀理解思維能力發(fā)展也受到了限制，為此，英語教師應(yīng)當(dāng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他的英語課外讀物，不斷的發(fā)展學(xué)生的語言閱讀與交流能力，拓展適當(dāng)?shù)耐庋咏滩奈谋緝?nèi)涵。二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐策略1.營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣在小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要是以形象化的思維為主，在實踐英語閱讀的教學(xué)中，英語教師應(yīng)充分發(fā)揮出學(xué)生這一獨特學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為其創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，全面營造英語閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，在關(guān)注學(xué)生閱讀情感、英語需求和興趣基礎(chǔ)上，使英語閱讀煥發(fā)無限的發(fā)展生機(jī)。以上教版牛津英語《Mye-friend》閱讀教學(xué)為例，本單元主要是圍繞“網(wǎng)友話題”開展英語探究學(xué)習(xí)，而作為新時代的學(xué)小生，對于這一話題并不陌生，英語教師可以借此為學(xué)生營造閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，喚醒學(xué)生的潛在認(rèn)知，把學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)友的興趣進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對閱讀學(xué)習(xí)的熱情。具體而言，英語教師可以在初始階段借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為班級中的學(xué)生展示出不同國家人物的形象以及日常活動，并讓學(xué)生猜測對應(yīng)圖片的國家，以此強(qiáng)化學(xué)生對重點英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力；之后再要求學(xué)生在此種氛圍中進(jìn)行英語文章的閱讀，讓學(xué)生根據(jù)情境以及所學(xué)英語知識編寫簡單的閱讀對話，從而激活學(xué)生固有的英語知識經(jīng)驗。當(dāng)然，英語教師還可以鼓勵學(xué)生在小組中進(jìn)行合作英語學(xué)習(xí)，將文章內(nèi)容進(jìn)行再加工并形成具有自我意志的英語情境短文，促使學(xué)生在閱讀中，掌握文章中的特殊疑問句是來詢問他人的信息，像：“Whatwouldyouliketoknowaboutyoure-friend？Whereishe/shefrom？……”以此促進(jìn)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)、理解，促使學(xué)生形成良好的英語語感。2.創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀實踐能力小學(xué)英語教學(xué)注重的是學(xué)生對文章整體語篇的有效感知以及英語思維理解能力，為了實現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)目標(biāo)，英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語閱讀情境，提高學(xué)生英語閱讀的實踐能力，讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，將英語變成一門實用性更強(qiáng)的學(xué)科工具，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能聽、會說、可讀、善寫，鼓勵學(xué)生多開口講英語，為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)和口語交流的情境，讓學(xué)生有更多的實踐機(jī)會去提升閱讀能力[2]。以上教版牛津英語《Atthebeach》閱讀教學(xué)為例，英語教師可以為其創(chuàng)設(shè)“Summerholiday”的閱讀情境，并且引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)思考：“Whatcanyoudothere？howistheholiday？”從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為了提高學(xué)生的英語閱讀的實踐能力，教師可以組織學(xué)生分享自己“Summerholiday”的經(jīng)驗，從而不斷地深化學(xué)生對閱讀文本的掌握，并有效提高英語閱讀的實踐能力。 3.多樣導(dǎo)讀，創(chuàng)新閱讀方法

提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)成效中行之有效的方法之一，則是創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，用多樣導(dǎo)讀的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生從簡單過渡到復(fù)雜的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易接受學(xué)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用英語溝通自身的感情，在互相交流中萌發(fā)出對英語閱讀學(xué)習(xí)渴望的心理。以上教版牛津英語《Areyouhappy？》閱讀教學(xué)為例，英語教師可以創(chuàng)新閱讀方法，利用多樣導(dǎo)讀的形式引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。首先英語教師可以將閱讀教學(xué)和朗讀進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀文章以及掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀文章，像讀到“happy”時應(yīng)當(dāng)把高興的語氣讀出來，讀到“sad”時應(yīng)當(dāng)將悲傷的語氣體現(xiàn)出來等，借助朗讀來提高英語閱讀實踐的成效；緊接著，英語教師可以將閱讀教學(xué)和動手相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料描述的內(nèi)容，開展豐富聯(lián)想，并與美術(shù)學(xué)科相融合，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，借助想象畫出文章中不同心情的圖片；之后，英語教師可以將閱讀教學(xué)和表演活動相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生愛模仿愛表演的天性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的材料，用自己的理解將其文章內(nèi)容表演出來，以此增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的成就感[3]。 4.課外拓展，豐富閱讀感受

在英語閱讀教學(xué)中，英語教師也應(yīng)適當(dāng)拓展學(xué)生的課外閱讀活動，不斷豐富學(xué)生的閱讀感受。課外拓展閱讀，一方面可增加英語閱讀量，另一方面則可擴(kuò)寬閱讀面，從而盡可能的完善學(xué)生自身的英語知識框架，提升學(xué)生英語閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確度，幫助學(xué)生逐步收獲獨立閱讀文章的英語能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不僅得益于課內(nèi)教學(xué)，更得益于課外的閱讀延伸，而閱讀教學(xué)也絕不能只停留在課堂短短的幾十分鐘、狹窄的書籍以及封閉的教室里，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)面引向更為廣闊豐富的社會生活，從而不斷拓寬學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)英語閱讀教材的約束，豐富學(xué)生的閱讀知識，增強(qiáng)學(xué)生英語語感，從而不斷提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力[4]。以上教版牛津英語《MyFriends》閱讀教學(xué)為例，當(dāng)完成課內(nèi)閱讀教學(xué)之后，英語教師可以為學(xué)生推薦一些和所學(xué)文章難度水平相當(dāng)，且具有趣味性的閱讀材料，從而開闊學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯量。比如可以為學(xué)生推薦《小學(xué)英語閱讀100篇》以及《新課標(biāo)英語分級讀物（文學(xué)名著系列）》等課外讀物，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文章內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，從而不斷豐富學(xué)生的課外英語閱讀資源。除此之外，英語教師還可以采用現(xiàn)代化的課外閱讀教學(xué)手段，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，為信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)融合創(chuàng)新提供發(fā)展契機(jī)，將網(wǎng)上閱讀作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)與課外閱讀學(xué)習(xí)的形式之一，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)智能化的優(yōu)勢，為學(xué)生建立豐富的英語閱讀資源庫，也為學(xué)生提供一個個性化的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠根據(jù)自身所需從多個角度操練和學(xué)習(xí)，從而避免枯燥的英語閱讀學(xué)習(xí)，長久地保持對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。5.以寫促讀，提升閱讀素養(yǎng)寫作學(xué)習(xí)是對小學(xué)英語閱讀的重塑，并且能夠在一定程度上真實反映學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，英語教師可以借助“以寫促讀”的教學(xué)手段，利用寫作直觀反饋的效果，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀反思，助力學(xué)生構(gòu)建完善的英語閱讀觀，不斷提高小學(xué)階段學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)[5]。以上教版牛津英語《Changesinlives》閱讀教學(xué)為例，簡單原則主要圍繞“生活改變”開展英語閱讀學(xué)習(xí)，對于小學(xué)階段學(xué)生來說，雖然衣食無憂，但是他們感覺不到生活中細(xì)微的變化，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀懂文本中的閱讀內(nèi)容，并且具備完整復(fù)述文章語篇的學(xué)習(xí)能力，運用英語語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己對于“生活改變”的想法，則是教學(xué)中的重難點內(nèi)容。基于此，英語教師可以將寫作作為閱讀教學(xué)的著力點，不斷鍛煉學(xué)生的英語選擇思維，學(xué)生在完成基本的閱讀解析基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞實際生活經(jīng)歷或經(jīng)驗，根據(jù)閱讀材料仿寫一篇有關(guān)“Changesinmylives”的英語習(xí)作，從而形成對閱讀學(xué)習(xí)成果的真實反饋；之后英語教師則可以繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生開展習(xí)作賞析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的模式，結(jié)合學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力，秉承組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，科學(xué)地劃分英語學(xué)習(xí)的小組，把學(xué)生的英語習(xí)作隨機(jī)地分發(fā)到各個小組，讓學(xué)生輪流閱讀習(xí)作的內(nèi)容，并且從習(xí)作結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、主題立意等方面進(jìn)行評價，之后再進(jìn)行探討和交流，達(dá)成共識，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的重要目的。綜上所述，英語閱讀教學(xué)是小學(xué)英語學(xué)科重點學(xué)習(xí)的知識與能力，方法與素養(yǎng)。閱讀教學(xué)實踐對于突破寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)困境有著積極的助力作用，對于構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂也有著獨特的教育優(yōu)勢?；诖耍瑒t要求小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮出閱讀實踐的教育作用，根據(jù)學(xué)生已有的閱讀學(xué)習(xí)水平，積極探索高效閱讀教學(xué)的有效途徑，因地制宜地不斷調(diào)整閱讀教學(xué)的策略，從而實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)效用的最優(yōu)化。參考文獻(xiàn)： [1]耿曉佳.思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的探究[J].文理導(dǎo)航