合作學(xué)習(xí)存在的一些問題及改進(jìn)的方法

合作學(xué)習(xí)存在的一些問題及改進(jìn)的方法

合作學(xué)習(xí)存在的一些問題及改進(jìn)的方法

存在的一些問題及改進(jìn)的方法

兩年的實(shí)驗(yàn)中，取得了不少的成果，但由于經(jīng)驗(yàn)、技巧等方面的原因，呈現(xiàn)出一些不正確的現(xiàn)象，這是我們在今后的實(shí)驗(yàn)過程中必需避免和改正的。

（一）教師布置任務(wù)后，沒讓學(xué)生先獨(dú)立思考，立即讓小組合作解決，學(xué)生產(chǎn)生了一定的依賴性，缺乏對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性。

（二）教師在合作學(xué)習(xí)前有目的指定小組長（或優(yōu)生）組織材料進(jìn)行回答，使他們不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，只關(guān)注自己有無機(jī)會，不在乎別的同學(xué)在說什么，特別瞧不起學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，壓制別的同學(xué)的思想，久而久之，使個別小組成員產(chǎn)生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。

（三）由于小組間的競爭一般采用“每個成員的成績相加作為小組總分（平均分）后教師對最好的小組和各競賽組的優(yōu)勝者予以表彰”，這種激勵方式會“將組內(nèi)認(rèn)為妨礙取勝的同學(xué)排斥在外，比賽競爭失敗后互相指責(zé)埋怨”，影響團(tuán)結(jié)協(xié)作性的形成。

（四）在強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時，忽視學(xué)生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，由于組內(nèi)的意見要達(dá)到統(tǒng)一，限制了學(xué)生的個人觀點(diǎn)，而真理有時掌握在少數(shù)人手里，所以有時會埋沒了部分學(xué)生個體的創(chuàng)造思想。

（五）“自然”合作。在一些課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學(xué)習(xí)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下。有的小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務(wù)無關(guān)的事；有的為挑選臨時組長，你推我讓；有的學(xué)生趁機(jī)偷懶，小組成為他們的“避風(fēng)港”……凡此種種，這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

（六）無合作價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教材、教參來設(shè)計。若既不考慮學(xué)生的實(shí)際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)果往往是：學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。

（七）“小權(quán)威”與“小雷達(dá)”。許多教師給每個小組指定了小組長，希望他們能組織協(xié)調(diào)組內(nèi)活動，避免沖突，但有時見到的卻是：“欽定”的小組長在小組內(nèi)復(fù)制教師的權(quán)威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強(qiáng)、成績較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生。他們居于小組的權(quán)力中心和活動中心，以“小權(quán)威”的身份，掌握小組活動權(quán)，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ挘瑝褐?、批評異己見解，組員成為服從、接納“小權(quán)威”言行舉止的“小雷達(dá)”。

（八）小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多、往往扮演了一種幫助的角色，后進(jìn)學(xué)生成了聽眾，較少獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息；小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。我校班級人數(shù)較多，一般都在50人以上，并且是按班級固定教室上課，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難.由于教室面積相對較小，為了便于日常的教學(xué)管理，班上的課桌椅通常是按“劇院式”就坐，除了進(jìn)行2—4人小組學(xué)習(xí)較容易組織外，組織6—8人小組學(xué)習(xí)很不方便：一個班級的桌椅經(jīng)常在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的，該如何有效解決？

在教學(xué)過程中，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡量避免負(fù)面影響的滋長，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對教學(xué)工作的積極作用，進(jìn)而保證該課題研究的正常進(jìn)行。

合作學(xué)習(xí)存在的一些問題及改進(jìn)的方法

存在的一些問題及改進(jìn)的方法

兩年的實(shí)驗(yàn)中，取得了不少的成果，但由于經(jīng)驗(yàn)、技巧等方面的原因，呈現(xiàn)出一些不正確的現(xiàn)象，這是我們在今后的實(shí)驗(yàn)過程中必需避免和改正的。

（一）教師布置任務(wù)后，沒讓學(xué)生先獨(dú)立思考，立即讓小組合作解決，學(xué)生產(chǎn)生了一定的依賴性，缺乏對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性。

（二）教師在合作學(xué)習(xí)前有目的指定小組長（或優(yōu)生）組織材料進(jìn)行回答，使他們不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，只關(guān)注自己有無機(jī)會，不在乎別的同學(xué)在說什么，特別瞧不起學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，壓制別的同學(xué)的思想，久而久之，使個別小組成員產(chǎn)生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。

（三）由于小組間的競爭一般采用“每個成員的成績相加作為小組總分（平均分）后教師對最好的小組和各競賽組的優(yōu)勝者予以表彰”，這種激勵方式會“將組內(nèi)認(rèn)為妨礙取勝的同學(xué)排斥在外，比賽競爭失敗后互相指責(zé)埋怨”，影響團(tuán)結(jié)協(xié)作性的形成。

（四）在強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時，忽視學(xué)生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，由于組內(nèi)的意見要達(dá)到統(tǒng)一，限制了學(xué)生的個人觀點(diǎn)，而真理有時掌握在少數(shù)人手里，所以有時會埋沒了部分學(xué)生個體的創(chuàng)造思想。

（五）“自然”合作。在一些課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學(xué)習(xí)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下。有的小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務(wù)無關(guān)的事；有的為挑選臨時組長，你推我讓；有的學(xué)生趁機(jī)偷懶，小組成為他們的“避風(fēng)港”……凡此種種，這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

（六）無合作價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教材、教參來設(shè)計。若既不考慮學(xué)生的實(shí)際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)果往往是：學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。

（七）“小權(quán)威”與“小雷達(dá)”。許多教師給每個小組指定了小組長，希望他們能組織協(xié)調(diào)組內(nèi)活動，避免沖突，但有時見到的卻是：“欽定”的小組長在小組內(nèi)復(fù)制教師的權(quán)威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強(qiáng)、成績較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生。他們居于小組的權(quán)力中心和活動中心，以“小權(quán)威”的身份，掌握小組活動權(quán)，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ挘瑝褐?、批評異己見解，組員成為服從、接納“小權(quán)威”言行舉止的“小雷達(dá)”。

（八）小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多、往往扮演了一種幫助的角色，后進(jìn)學(xué)生成了聽眾，較少獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息；小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。我校班級人數(shù)較多，一般都在50人以上，并且是按班級固定教室上課，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難.由于教室面積相對較小，為了便于日常的教學(xué)管理，班上的課桌椅通常是按“劇院式”就坐，除了進(jìn)行2—4人小組學(xué)習(xí)較容易組織外，組織6—8人小組學(xué)習(xí)很不方便：一個班級的桌椅經(jīng)常在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的，該如何有效解決？

在教學(xué)過程中，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡量避免負(fù)面影響的滋長，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對教學(xué)工作的積極作用，進(jìn)而保證該課題研究的正常進(jìn)行。

合作學(xué)習(xí)存在的一些問題及改進(jìn)的方法

存在的一些問題及改進(jìn)的方法

兩年的實(shí)驗(yàn)中，取得了不少的成果，但由于經(jīng)驗(yàn)、技巧等方面的原因，呈現(xiàn)出一些不正確的現(xiàn)象，這是我們在今后的實(shí)驗(yàn)過程中必需避免和改正的。

（一）教師布置任務(wù)后，沒讓學(xué)生先獨(dú)立思考，立即讓小組合作解決，學(xué)生產(chǎn)生了一定的依賴性，缺乏對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性。

（二）教師在合作學(xué)習(xí)前有目的指定小組長（或優(yōu)生）組織材料進(jìn)行回答，使他們不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，只關(guān)注自己有無機(jī)會，不在乎別的同學(xué)在說什么，特別瞧不起學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，壓制別的同學(xué)的思想，久而久之，使個別小組成員產(chǎn)生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。

（三）由于小組間的競爭一般采用“每個成員的成績相加作為小組總分（平均分）后教師對最好的小組和各競賽組的優(yōu)勝者予以表彰”，這種激勵方式會“將組內(nèi)認(rèn)為妨礙取勝的同學(xué)排斥在外，比賽競爭失敗后互相指責(zé)埋怨”，影響團(tuán)結(jié)協(xié)作性的形成。

（四）在強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時，忽視學(xué)生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，由于組內(nèi)的意見要達(dá)到統(tǒng)一，限制了學(xué)生的個人觀點(diǎn)，而真理有時掌握在少數(shù)人手里，所以有時會埋沒了部分學(xué)生個體的創(chuàng)造思想。

（五）“自然”合作。在一些課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學(xué)習(xí)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下。有的小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務(wù)無關(guān)的事；有的為挑選臨時組長，你推我讓；有的學(xué)生趁機(jī)偷懶，小組成為他們的“避風(fēng)港”……凡此種種，這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

（六）無合作價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教材、教參來設(shè)計。若既不考慮學(xué)生的實(shí)際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)果往往是：學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。

（七）“小權(quán)威”與“小雷達(dá)”。許多教師給每個小組指定了小組長，希望他們能組織協(xié)調(diào)組內(nèi)活動，避免沖突，但有時見到的卻是：“欽定”的小組長在小組內(nèi)復(fù)制教師的權(quán)威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強(qiáng)、成績較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生。他們居于小組的權(quán)力中心和活動中心，以“小權(quán)威”的身份，掌握小組活動權(quán)，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ?，壓制、批評異己見解，組員成為服從、接納“小權(quán)威”言行舉止的“小雷達(dá)”。

（八）小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多、往往扮演了一種幫助的角色，后進(jìn)學(xué)生成了聽眾，較少獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息；小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。我校班級人數(shù)較多，一般都在50人