七下語文教學(xué)反思

第第頁七下語文教學(xué)反思

1、整節(jié)課的設(shè)計(jì)是一種讀書方法的指導(dǎo)，詳細(xì)來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說，本課是比較有高度的。

2、本課試圖以一那么《狼》的學(xué)習(xí)來讓同學(xué)體味《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡練。應(yīng)當(dāng)說，本課是比較有深度的。

3、對(duì)朗讀的指導(dǎo)是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動(dòng)作，讀出屠戶的心理，讀出的立場。幾遍朗讀下來，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險(xiǎn)與曲折。

并且四步的指導(dǎo)盡可能的采用了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導(dǎo)示范，同學(xué)齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚)，是同學(xué)找出原句，老師朗讀，同學(xué)聽出拖音，然后齊讀;屠戶的動(dòng)作是老師問如何讀?快還是慢?同學(xué)自由讀，單個(gè)展示;屠戶的心理是老師告知心理：驚訝與放松，加入“啊”與“呼”，問應(yīng)當(dāng)加在哪?自由趣味朗讀，同桌溝通，然后同學(xué)說理由，單個(gè)展示朗讀;最末是老師問什么立場?齊讀。以朗讀帶動(dòng)分析理解，從而以朗讀達(dá)到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新奇。本課的朗讀同學(xué)是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。

不足及啟示：

1、有些課需要提前預(yù)習(xí)。公開課、評(píng)優(yōu)課課前讓同學(xué)舍命預(yù)習(xí)、舍命預(yù)備的確是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對(duì)的不預(yù)習(xí)，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無論是常規(guī)授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓同學(xué)有收獲、有突破，不預(yù)習(xí)，難。像《社戲》，那么長，不預(yù)習(xí)，上課變成了自讀課文了。

預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)當(dāng)依課文長度、難度及是否有利于同學(xué)的收獲最大化來定。2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo)，也往往是師本的痕跡特別明顯，老師徑直告知同學(xué)、徑直示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路?

3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢?這個(gè)問題太難了，初一的同學(xué)，基本上也就能理解到故事的奇異。

4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的方法進(jìn)行突破。緣由是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì)。文言文為什么都簡練?《聊齋志異》的`語言又有什么非常的魅力?這其中當(dāng)然有緣由，只是我們不知道。近來，我在想，一個(gè)老師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問根底。

七下語文教學(xué)反思

我在教學(xué)《馬》這篇課文時(shí)，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。同學(xué)的任務(wù)主要就是感知文本思想折射活動(dòng)和開發(fā)文本聯(lián)想體驗(yàn)活動(dòng)。我原本心為預(yù)設(shè)思路由淺入深，同學(xué)易于把握，然而課堂效果卻并未涌現(xiàn)激烈場面，同學(xué)反應(yīng)平平。由此，我不禁開始反思我教學(xué)上的不足和課堂上的缺失!

一、同學(xué)朗讀不足。語文課原應(yīng)有朗朗的讀書聲，但這節(jié)課中同學(xué)朗讀不足。一方面是課文段落篇幅太長，另一方面我為了能在一課時(shí)內(nèi)順當(dāng)完成任務(wù)，進(jìn)度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時(shí)步驟。然而“欲速那么不達(dá)”，當(dāng)我壓縮了朗讀時(shí)間，除當(dāng)從文中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受文本魅力的機(jī)會(huì)并沒有。以至在口味文句語言時(shí)，同學(xué)也很難依據(jù)文本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。

二、預(yù)設(shè)角全面，生成處理角佳，因而課堂氛圍角活躍。首先，預(yù)設(shè)問題中，針對(duì)人工馬的生活，我提出了這樣的一個(gè)問題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點(diǎn)。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而同學(xué)卻并未答出我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，看似簡約的問題，同學(xué)答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當(dāng)然我還是得確定同學(xué)說的，但為了能導(dǎo)引同學(xué)能答到我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，我還是又一次明確提示“從文中哪一句話的前后哪兩個(gè)詞能囊括大家所說的馬的特點(diǎn)?”我的千辛萬苦，步步逼問，課堂有些焦灼擔(dān)心的氣氛。其次，在品讀語句，研討探究中，我要同學(xué)說說“你對(duì)‘它的教育以丟失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時(shí)，又涌現(xiàn)了冷場!我當(dāng)心地提示著：“馬兒它有什么教育，它丟失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結(jié)果又如何?讀到這里是否你也有所觸動(dòng)?”——我又以為同學(xué)應(yīng)很快答也它樣丟失了馬的天性，它們無法像自然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到丟失自由，“自由”這個(gè)主題原本也應(yīng)是同學(xué)爭討的熱點(diǎn)，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預(yù)設(shè)的同學(xué)暢所欲言的爭論場面并未涌現(xiàn)。

著實(shí)讓我心涼了一下。反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務(wù)好“同學(xué)”，預(yù)設(shè)時(shí)沒有充分尊敬同學(xué)的主體地位，未依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，思維水平對(duì)課堂問題進(jìn)行“科學(xué)預(yù)設(shè)”匆忙“逼”到“標(biāo)準(zhǔn)”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過反思，我盼望自己以后能吸取教訓(xùn)。作為一個(gè)新老師肯定要仔細(xì)研讀新課標(biāo)指示精神，認(rèn)清語文科特點(diǎn)，關(guān)注文本，科學(xué)預(yù)設(shè)，提高專來技能;關(guān)注同學(xué)——堅(jiān)持以同學(xué)為本的預(yù)設(shè)，人文預(yù)設(shè)。更深更細(xì)地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人文”，不僅在設(shè)計(jì)上冥思苦想，而且把更多的時(shí)間、精力放在討論同學(xué)、掌控學(xué)情的身上，給他們更多充裕時(shí)間和思維空間，培育他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的技能

七下語文教學(xué)反思

這是一篇自讀課，一課時(shí)完成。課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，問題的設(shè)計(jì)也很精煉。課堂上著重同學(xué)主體性的發(fā)揮，不是由老師一段一段的講讀，而是讓同學(xué)自主思索，合作溝通。對(duì)于詩歌教學(xué)，我重視朗讀課文，在讀中學(xué)，讀中悟，這樣，不僅提高了同學(xué)的朗讀技能，也培育了良好的語感。課堂中，不忽視對(duì)同學(xué)情感價(jià)值觀的培育，教育同學(xué)關(guān)愛動(dòng)物，善等生命。

在整個(gè)教學(xué)過程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，小組合作溝通，同學(xué)不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂中力求營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。比如采用競賽方式，爭論溝通等，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，表達(dá)同學(xué)的主體地位。通過這節(jié)課，我真正嘗到了探究式學(xué)習(xí)的甜頭，課堂上每一個(gè)同學(xué)都充分展示自己。有一名平常特別不